張琦

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京分院，江蘇 南京 210019）

習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)4月12～13日在京召開(kāi)，職業(yè)教育建設(shè)被放到比以往都重要的位置上。各高職院校結(jié)合本專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)力度，優(yōu)化教育評(píng)價(jià)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合課程培養(yǎng)模式，探討校企合作背景下的課程評(píng)價(jià)體系。

一、研究背景

五年制高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)是江蘇省高職里相對(duì)小眾的專業(yè)，所培養(yǎng)的學(xué)生是初中畢業(yè)的中學(xué)生，除了需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治等，專業(yè)課的培養(yǎng)也需循序漸進(jìn)進(jìn)行，學(xué)生先經(jīng)過(guò)第一年基礎(chǔ)理論課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，再經(jīng)過(guò)二年級(jí)到四年級(jí)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，最后一年是企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，即學(xué)生到合作的企業(yè)去進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。在校期間專業(yè)理論課涉及化學(xué)和儀器分析、環(huán)保、廢水、廢氣治理等基本理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)課程主要開(kāi)設(shè)有環(huán)境監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)操作、環(huán)境監(jiān)測(cè)指標(biāo)檢測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)綜合實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，學(xué)校采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為若干個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目教學(xué)中包含了理論講解、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)處理、考試等環(huán)節(jié)。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定難度，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中涉及理論的計(jì)算對(duì)學(xué)生而言較困難。實(shí)操方面，學(xué)生的實(shí)操技能訓(xùn)練還需要加強(qiáng)，從而把握實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。因此，需要教師提高對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練要求，給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和思考，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中采用以評(píng)促教的方式可起到顯著作用，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)訓(xùn)課程的高分，可通過(guò)比重的提高激勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度并多加練習(xí)，從而真正掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)的基本技能。

校企合作背景下，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的培養(yǎng)模式中存在以下問(wèn)題：

1.學(xué)生對(duì)企業(yè)工作內(nèi)容了解尚淺，對(duì)未來(lái)就業(yè)沒(méi)有目標(biāo)和想法，學(xué)校也需要與企業(yè)建立相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系；

2.企業(yè)工程師參與評(píng)價(jià)的程度較低。企業(yè)工程師參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度較低，導(dǎo)致課堂的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容會(huì)與實(shí)際工作任務(wù)有些偏差。

在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，也存在教學(xué)和評(píng)價(jià)上的缺陷：

1.專業(yè)實(shí)訓(xùn)課是學(xué)生在校期間極其重要的課程，課程的內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)職業(yè)內(nèi)容息息相關(guān)。但很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有待提高，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的重要性不明確；

2.專業(yè)實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)模式單一，在技能操作、實(shí)驗(yàn)原理理解、數(shù)據(jù)處理與分析等方面未能全面有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

建立嚴(yán)格且規(guī)范的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要，可將實(shí)訓(xùn)課程中的表現(xiàn)與未來(lái)就業(yè)推薦相結(jié)合，嚴(yán)格要求學(xué)生提高對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的重視程度和學(xué)習(xí)動(dòng)力?；谝陨涎芯浚瑧?yīng)在如今學(xué)校推薦就業(yè)的模式下，設(shè)計(jì)校企融合學(xué)生評(píng)價(jià)體系，應(yīng)用于校企合作和學(xué)生培養(yǎng)模式中，以促進(jìn)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、校企融合學(xué)生評(píng)價(jià)體系

（一）學(xué)生課程評(píng)價(jià)

以環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)可根據(jù)學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)或其他相關(guān)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，按照等級(jí)打分，如A、B、C、D 四個(gè)等級(jí)（A 等級(jí)為排名1～10 的學(xué)生，B 等級(jí)為排名10～20 的學(xué)生，C 等級(jí)為排名20～30 的學(xué)生，D 等級(jí)為排名30～40 的學(xué)生等），見(jiàn)圖1。學(xué)生在校課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包含以下五項(xiàng)：競(jìng)賽考證、理論課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課、態(tài)度評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)，每項(xiàng)內(nèi)容的成績(jī)分別占比15%、10%、40%、15%、20%（具體的比例可結(jié)合每個(gè)專業(yè)的需求而定）。其中，在校期間的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課占比最大，以此突顯其重要性。通過(guò)該種課程評(píng)價(jià)方式可得出每位學(xué)生的總評(píng)成績(jī)，按照總評(píng)進(jìn)行等級(jí)打分。

圖1 學(xué)生課程評(píng)價(jià)和企業(yè)等級(jí)評(píng)價(jià)匹配體系和各項(xiàng)權(quán)重

（二）企業(yè)等級(jí)評(píng)價(jià)

按學(xué)生課程評(píng)價(jià)類似的方法，對(duì)合作的企業(yè)按五項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，打分A、B、C、D 四個(gè)等級(jí)，具體有薪資、工作強(qiáng)度、升值空間、福利關(guān)愛(ài)、地理位置等五項(xiàng)內(nèi)容，可結(jié)合學(xué)生的關(guān)心因素進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，占比分別為20%、15%、25%、20%、20%（比例根據(jù)每屆學(xué)生調(diào)研情況制訂）。

（三）校企融合學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)

評(píng)分A 等級(jí)的學(xué)生推薦A 等級(jí)的企業(yè)，評(píng)分B等級(jí)的學(xué)生推薦B 等級(jí)的企業(yè)，以此類推，學(xué)生可選擇等級(jí)比自己低的企業(yè)就業(yè)和學(xué)習(xí)，但不推薦去等級(jí)比自己高的企業(yè)。

該體系設(shè)計(jì)思路主要是結(jié)合對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和對(duì)企業(yè)評(píng)價(jià)的方式，融入多元評(píng)價(jià)模式，通過(guò)學(xué)校對(duì)學(xué)生和企業(yè)評(píng)價(jià)后的等級(jí)打分，將對(duì)應(yīng)的學(xué)生推薦至相應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)，形成等級(jí)匹配的情形，不同企業(yè)的工作內(nèi)容和項(xiàng)目需要不同能力的學(xué)生，此種方法避免了學(xué)生能力與企業(yè)實(shí)力不匹配的情況出現(xiàn)，給予學(xué)生在校學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力，使之更想通過(guò)努力進(jìn)入等級(jí)高的企業(yè)實(shí)習(xí)和工作。當(dāng)然相較于學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體，此種方式更有益于學(xué)校，學(xué)校改變了一個(gè)學(xué)校只合作一個(gè)企業(yè)的局面，可與多個(gè)企業(yè)合作，給予學(xué)生更大的選擇余地，其本質(zhì)上是利好學(xué)生的就業(yè)選擇，同時(shí)等級(jí)的劃分可讓學(xué)生明確在校期間的學(xué)習(xí)重心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)學(xué)生課程評(píng)價(jià)占比更明確了專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的重要性。

三、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)與應(yīng)用

專業(yè)實(shí)訓(xùn)課與學(xué)生未來(lái)工作內(nèi)容不可分割，本專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與企業(yè)工程師共同商討制訂，結(jié)合工作場(chǎng)景和部門需要，其重要性已在學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系中得以凸顯，而如何對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，需要建立更加合理的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)校南京分院的環(huán)境工程專業(yè)為例，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課主要包含環(huán)境監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)操作、環(huán)境監(jiān)測(cè)指標(biāo)操作等，這些課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大約一共60 個(gè)，每個(gè)項(xiàng)目都有對(duì)應(yīng)的操作或者儀器需要去學(xué)習(xí)使用。對(duì)課程中的實(shí)訓(xùn)課程需要進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。目前，該專業(yè)采用“一項(xiàng)一考一分”的策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)和約束作用，當(dāng)然在一定程度上該評(píng)價(jià)模式還需不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。

通常，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課（實(shí)驗(yàn)課）的評(píng)價(jià)模式大多以作業(yè)、預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式展示，但該評(píng)價(jià)模式主要以紙質(zhì)作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，形式單一，涉及內(nèi)容較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況的反饋不全面。針對(duì)以上問(wèn)題，教師開(kāi)展線上線下相融合的混合式教學(xué)和評(píng)價(jià)模式，以評(píng)促教，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，以考試、問(wèn)答和報(bào)告的形式進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。

以環(huán)境監(jiān)測(cè)指標(biāo)操作中某一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例，每位學(xué)生的項(xiàng)目評(píng)價(jià)包含四個(gè)方面，項(xiàng)目實(shí)操考試、專業(yè)學(xué)生、學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)（表1），其權(quán)重分別為30%、15%、30%、25%。其中項(xiàng)目實(shí)操考試是指一項(xiàng)一考，在某一項(xiàng)目學(xué)習(xí)完后，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容或者隨機(jī)選擇該項(xiàng)目中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行逐一考核，學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)操考核，教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，得到每位學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)操考試分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)占該項(xiàng)目總評(píng)的30%；其次是專業(yè)問(wèn)答，學(xué)生在實(shí)操考試過(guò)后進(jìn)行一對(duì)一專業(yè)問(wèn)答，問(wèn)答的內(nèi)容包含實(shí)驗(yàn)原理、儀器操作、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)或者其他注意事項(xiàng)，一般4～5 個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行打分，該分?jǐn)?shù)占該項(xiàng)目總評(píng)的15%；然后是學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況，平臺(tái)是線上慕課學(xué)習(xí)的一種，平臺(tái)中每一個(gè)項(xiàng)目大多都包含測(cè)定原理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)原理框架圖、考核評(píng)價(jià)表、相關(guān)視頻、習(xí)題等幾項(xiàng)（圖2），教師通過(guò)該平臺(tái)可發(fā)布通知和任務(wù)，學(xué)生需要在該平臺(tái)中提交任務(wù)完成情況，如提交預(yù)習(xí)報(bào)告、預(yù)習(xí)后完成答題、多次觀看操作相關(guān)視頻、完成課后習(xí)題等，教師可在該平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出每位學(xué)生的項(xiàng)目得分情況，該分?jǐn)?shù)占該項(xiàng)目總評(píng)的30%；最后是實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)，學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論，完成實(shí)驗(yàn)反思，教師批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告并打分，該分?jǐn)?shù)占該項(xiàng)目總評(píng)的25%。

表1 專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)權(quán)重

圖2 學(xué)習(xí)通平臺(tái)界面和評(píng)價(jià)部分結(jié)果展示

以上四方面的評(píng)價(jià)體系中結(jié)合線上線下兩維度的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)原理和操作、數(shù)據(jù)處理、課堂互動(dòng)等多方面，明確了項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考查重點(diǎn)，以評(píng)促教，提高專業(yè)實(shí)訓(xùn)要求。

以環(huán)境監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)操作課程中的氣相色譜定性分析這一項(xiàng)目為例，學(xué)生在并行的儀器分析理論課上已經(jīng)學(xué)習(xí)了氣相色譜中通過(guò)不同的出峰時(shí)間對(duì)不同物質(zhì)進(jìn)行定性分析的理論基礎(chǔ)以及氣相色譜的開(kāi)關(guān)機(jī)具體操作。本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生掌握氣相色譜進(jìn)樣針的規(guī)范使用；2.通過(guò)兩種樣品進(jìn)行多次進(jìn)樣，掌握色譜圖中數(shù)據(jù)分析的能力，通過(guò)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差的計(jì)算評(píng)價(jià)進(jìn)樣操作的精密度和準(zhǔn)確度。該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)課時(shí)為6 課時(shí)一天的教學(xué)，教師在前2 課時(shí)先進(jìn)行新課教授，講解氣相色譜進(jìn)樣針的規(guī)范使用，包含氣相色譜進(jìn)樣操作和進(jìn)樣針維護(hù)方法，隨后2 課時(shí)學(xué)生進(jìn)行氣相色譜進(jìn)樣操作訓(xùn)練，記錄數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)主要包括色譜中各物質(zhì)的出峰時(shí)間和峰面積）。最后教師總結(jié)學(xué)生操作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生處理、分析和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)（通過(guò)多次計(jì)算進(jìn)樣的色譜圖中的峰面積的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差評(píng)估進(jìn)樣操作的準(zhǔn)確度和精密度）。然后進(jìn)行一對(duì)一的操作考試和專業(yè)問(wèn)答，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，以評(píng)估學(xué)生對(duì)理論和實(shí)操的掌握程度?？荚噧?nèi)容為學(xué)生進(jìn)行兩次氣相色譜進(jìn)樣操作，并對(duì)色譜圖中的出峰結(jié)果進(jìn)行分析，要求學(xué)生能夠區(qū)分色譜峰所代表的物質(zhì)并進(jìn)行峰面積的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差的計(jì)算。專業(yè)問(wèn)答中包含氣相色譜的定性原理、進(jìn)樣的要求等。采用課堂考試的方式提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的技能訓(xùn)練態(tài)度，專業(yè)問(wèn)答可促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步結(jié)合。最后布置本項(xiàng)目的作業(yè)為氣相色譜定性分析的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的相關(guān)任務(wù)，其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、所用試劑和儀器、操作步驟、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)反思和思考題等，學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容包含習(xí)題作答、問(wèn)題討論、課件學(xué)習(xí)等，進(jìn)一步鞏固實(shí)驗(yàn)所學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從職業(yè)教育校企合作背景出發(fā)，基于五年制高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)探索新的校企合作方式，通過(guò)對(duì)企業(yè)和學(xué)生分別進(jìn)行相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)等推薦以給予學(xué)生和企業(yè)更合適的工作匹配，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課重要性的認(rèn)識(shí)。針對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的評(píng)價(jià)體系，教師通過(guò)項(xiàng)目實(shí)操考試、專業(yè)問(wèn)答、學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告四方面，線上線下兩維度的評(píng)價(jià)模式更全面地對(duì)每一位學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行打分，多元評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的專業(yè)要求，也在一定程度上提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平。