李知瑤，孫立寧

（蘇州大學(xué) 機電工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

縱觀眾多世界一流大學(xué)，有兩個較為公認(rèn)的共同點：一是擁有世界一流水平的教師隊伍，二是有一套支持教師隊伍進(jìn)行人才培養(yǎng)和尖端科學(xué)研究的體制及政策。

2015年國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》將建設(shè)“一流師資隊伍”放在五大建設(shè)內(nèi)涵首位。方案指出要“深入實施人才強校戰(zhàn)略，強化高層次人才的支撐引領(lǐng)作用，加快培養(yǎng)和引進(jìn)一批活躍在國際學(xué)術(shù)前沿、滿足國家重大戰(zhàn)略需求的一流科學(xué)家、學(xué)科領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團(tuán)隊，聚集世界優(yōu)秀人才?！?/p>

由此可見，高水平師資隊伍的建設(shè)既是高校發(fā)展的目標(biāo)也是手段。師資隊伍建設(shè)中人才引進(jìn)是重要的一環(huán)，它不僅是師資隊伍的重要來源，還是師資隊伍建設(shè)得以快速發(fā)展的重要途徑，因此，很多高校將人才引進(jìn)作為一項突出重要的工作，不斷加大人才引進(jìn)力度。如何更好地開展人才引進(jìn)工作，以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)研究和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，更好地發(fā)揮人才集聚效應(yīng)，成為高校關(guān)心的問題。

一、高校常規(guī)的人才引進(jìn)方式

高校常規(guī)人才引進(jìn)的具體實施由校人力資源處負(fù)責(zé)，引才的出發(fā)點多基于師資隊伍的結(jié)構(gòu)問題，自下而上進(jìn)行，以優(yōu)化現(xiàn)有隊伍結(jié)構(gòu)、生師比等指標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合對擬引進(jìn)人才的評估作為是否引進(jìn)依據(jù)，其中人才評估主要通過履歷分析和關(guān)注一些量化指標(biāo)遴選。師資隊伍結(jié)構(gòu)包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)等多個維度，通過分析師資隊伍結(jié)構(gòu)中的現(xiàn)存問題，在人才開發(fā)的過程中有針對性地根據(jù)問題進(jìn)行人才引進(jìn)規(guī)劃。比如通過分析年齡結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)師資隊伍是否老化，是否有充足的后備力量；分析學(xué)科結(jié)構(gòu)為制定學(xué)科人才發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)。

常規(guī)人才引進(jìn)方式的優(yōu)點是針對性強，可以快速優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)。但也存在一些問題，首先，個體引進(jìn)方式為主，因此人才引進(jìn)后的團(tuán)隊組建或與現(xiàn)有團(tuán)隊的融合成為難題，容易造成人才孤島；一般圍繞個體給予人才配套，由于高校的“校院”兩級管理，以及管理和信息溝通上的壁壘等因素，容易造成實驗室資源、輔助資源等重復(fù)投入。其次，個體評估為主。引進(jìn)評估側(cè)重個人成果量化指標(biāo)，對團(tuán)隊匹配度評估權(quán)重低，不能很好地滿足科研團(tuán)隊多樣化的人才需求，比如一些工程應(yīng)用型人才，由于個人貢獻(xiàn)不便于量化體現(xiàn)，他們的價值在這種評價制度下就容易被低估。最后，交叉學(xué)科人才的引進(jìn)效果不佳。由于交叉學(xué)科往往較新，職能部門缺乏對人才水平和學(xué)科方向的評估經(jīng)驗，常以傳統(tǒng)學(xué)科的經(jīng)驗和成果衡量交叉學(xué)科人才，另一方面也缺乏對交叉學(xué)科用人需求的深刻理解，造成很多高校存在新興交叉學(xué)科引進(jìn)不了人，引進(jìn)不對人的問題。針對常規(guī)人才引進(jìn)方式存在的問題，希望探索一種創(chuàng)新的人才引進(jìn)模式。

二、以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向的“大師+ 團(tuán)隊”引進(jìn)方式

學(xué)科是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，是最基本和最重要的實施單位。20世紀(jì)下半葉以來，人類面臨著越來越嚴(yán)峻挑戰(zhàn)諸如環(huán)境變化、能源短缺以及突發(fā)性災(zāi)難等，這些都不是單一學(xué)科所能解決的復(fù)雜問題，需要多學(xué)科互涉、交叉以及融合，學(xué)科交叉研究比以往任何時候都重要。從近代科學(xué)的歷史發(fā)展過程來看，學(xué)科之間的交叉融合是獲得原創(chuàng)性科學(xué)成果的重要途徑。據(jù)統(tǒng)計，在1901年至2008年間頒發(fā)的自然科學(xué)類諾貝爾獎（物理、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎三項）中學(xué)科交叉的研究成果占獲獎總數(shù)的52%，在各個被統(tǒng)計的時間段中學(xué)科交叉研究成果占獲獎總數(shù)的比例一直呈上升趨勢，2008—2016年這一比例已達(dá)到66.7%。交叉學(xué)科領(lǐng)域是創(chuàng)新發(fā)展的藍(lán)海，是容易產(chǎn)生新方向、新成果的領(lǐng)域，因此很多高校以學(xué)科交叉融合為突破口，實現(xiàn)快速發(fā)展。學(xué)科建設(shè)離不開人才配置，同時學(xué)科方向又是人才結(jié)構(gòu)中重要的維度，因此學(xué)科建設(shè)可以天然地融入人才引進(jìn)方式，成為緊扣人才引進(jìn)與高校發(fā)展的核心鎖扣，本文從學(xué)科建設(shè)的角度，提出創(chuàng)新人才引進(jìn)方式的思路。

大師是大學(xué)的靈魂，曾任清華大學(xué)校長的梅貽琦先生就提出“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，許多國外大學(xué)能夠成為公認(rèn)的世界頂尖大學(xué)，很大程度是依靠一批蜚聲全球、成就卓著的大師作為強力支撐。例如20世紀(jì)初，德國和法國憑借對細(xì)胞病理學(xué)的研究成果，在醫(yī)學(xué)水平上遙遙領(lǐng)先于美國。而美國的霍普金斯大學(xué)，作為美國醫(yī)學(xué)教育的引領(lǐng)者，在第一任院長威廉·亨利·韋爾奇的帶領(lǐng)下，從20世紀(jì)初起通過培養(yǎng)和集聚一大批科學(xué)家，讓美國的醫(yī)學(xué)在短短的一二十年內(nèi)趕上了德國和法國的水平?？梢姶髱煂Υ髮W(xué)的發(fā)展具有重要意義。

基于以上思考，本文提出以學(xué)科建設(shè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以“大師+團(tuán)隊”方式形成引育相結(jié)合的人才引進(jìn)方式。相比常規(guī)人才引進(jìn)模式存在的個體引進(jìn)為主、個體評估為主，不利于學(xué)科交叉融合的缺點，新的人才引進(jìn)方式從高校發(fā)展的學(xué)科需求為出發(fā)點拉動人才引進(jìn)需求，構(gòu)建全局化的人才引進(jìn)思路，通過人才引進(jìn)不僅解決師資隊伍的結(jié)構(gòu)性問題，帶動學(xué)科建設(shè)、人才隊伍培養(yǎng)、平臺建設(shè)等一系列工作的發(fā)展，真正發(fā)揮“牛鼻子”作用，推動高校整體高質(zhì)量發(fā)展。

三、“大師+ 團(tuán)隊”引才方式的運行機制及優(yōu)勢

人才引進(jìn)是高校的重要工作，但是個體拔尖人才形成的“人才高峰”所起的作用畢竟有限，現(xiàn)代科學(xué)研究要求參與者具備不同的學(xué)術(shù)背景、知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗結(jié)構(gòu)及年齡結(jié)構(gòu)，通過分工協(xié)作、技能互補進(jìn)行科研攻關(guān)。因此，人才引進(jìn)不僅要看重個人價值的發(fā)揮，更要發(fā)揮團(tuán)隊建設(shè)的價值，將人才引進(jìn)與團(tuán)隊建設(shè)有效地結(jié)合起來，形成“人才高地”，吸引更多人才集聚，實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的跨越式發(fā)展。

“大師+團(tuán)隊”的引進(jìn)方式具有大師、團(tuán)隊、個人三個層面。引進(jìn)是對大師、團(tuán)隊、個人三個層面進(jìn)行整體的綜合考核，注重對學(xué)校整體學(xué)科建設(shè)貢獻(xiàn)程度的評估。大師具有敏銳的戰(zhàn)略眼光，能夠面向?qū)W科前沿，把握學(xué)科研究熱點與發(fā)展方向，構(gòu)建學(xué)科建設(shè)頂層設(shè)計。好的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃具有前瞻性，站在國家發(fā)展和科學(xué)的前沿，指明學(xué)科未來不斷深耕發(fā)展的方向，是學(xué)科適應(yīng)未來發(fā)展而不被社會進(jìn)步淘汰的關(guān)鍵；大師具備強大的團(tuán)隊凝聚力，以才引才，更容易產(chǎn)生人才集聚效應(yīng)，且對整個團(tuán)隊具有引領(lǐng)作用，可以把關(guān)團(tuán)隊和個人的發(fā)展進(jìn)度。團(tuán)隊從支撐學(xué)科建設(shè)整體規(guī)劃的角度，圍繞研究方向組織團(tuán)隊成員，不同團(tuán)隊之間不是同質(zhì)化發(fā)展，而是互補協(xié)同，具備更強的承接重大科研項目的能力。個人與團(tuán)隊間是互動的關(guān)系，人才是團(tuán)隊的基礎(chǔ)，團(tuán)隊是人才的搖籃。個人研究方向應(yīng)立足于自身的研究基礎(chǔ)和團(tuán)隊發(fā)展方向的結(jié)合點，團(tuán)隊的研究方向引領(lǐng)個人的研究方向，個人的研究成果支撐團(tuán)隊的總體發(fā)展，形成互補協(xié)同的機制，團(tuán)隊的平臺及交流輔助個人的成長。這種模塊化的方式形成三個層面互補協(xié)同的良性自發(fā)展機制，推動學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、人才隊伍、社會服務(wù)等方面發(fā)展的成效明顯。

圖1 “大師+ 團(tuán)隊”人才引進(jìn)方式示意圖

“大師+團(tuán)隊”的方式促進(jìn)科學(xué)研究。高效且互補的結(jié)構(gòu)化研究團(tuán)隊可以形成研究合力，提升重大研究課題的研發(fā)實力。如果將科學(xué)研究比喻成一場戰(zhàn)斗，科研人員比喻成士兵，常規(guī)師資的引進(jìn)和組織方式大多是單兵作戰(zhàn)，而“大師+團(tuán)隊”的組織方式是集團(tuán)作戰(zhàn)，極大地提高了整體的研究實力。從大學(xué)管理的角度來看，基于學(xué)科建設(shè)的引進(jìn)方式將學(xué)科建設(shè)的總體規(guī)劃和目標(biāo)放在首位，圍繞學(xué)科建設(shè)的需求進(jìn)行人才的團(tuán)隊引進(jìn)，更利于學(xué)科、平臺的建設(shè)，避免重復(fù)的人、財、力投入。從系統(tǒng)穩(wěn)定性的角度來看，“留得住”和“引得進(jìn)”是人才建設(shè)中同等重要的問題，更好的團(tuán)隊、平臺和機制為人才提供良好的發(fā)展環(huán)境和沃土，“大師+團(tuán)隊”是個人、團(tuán)隊、學(xué)科互補協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)，它的運行更依賴于整體的體系和機制構(gòu)建，而不是個人，因此對于個體人才的流失具有更強的抵御能力。

“大師+團(tuán)隊”方式有利于開展學(xué)科交叉融合。從規(guī)劃層面，大師在頂層設(shè)計階段就可以全面思考貫徹學(xué)科交叉理念，搭建學(xué)科交叉的實施框架。從實施層面，人員的引進(jìn)有的放矢，在評估個人成果的同時評估人才對團(tuán)隊發(fā)展的貢獻(xiàn)度，使人員引進(jìn)后能更快更好地融入團(tuán)隊，與團(tuán)隊、學(xué)科發(fā)展相互促進(jìn)。從個人層面，研究方向定位是每位青年學(xué)者關(guān)心的重要問題，通過大師的引領(lǐng)可以更快速地找準(zhǔn)個人發(fā)展定位，尤其對交叉學(xué)科人員來說，他們較主體學(xué)科人員相比往往是小眾群體，易遇到各方面的發(fā)展困境，而“大師+團(tuán)隊”的引進(jìn)方式在每個人才的引進(jìn)之初就有大的研究方向定位，交叉學(xué)科人員可以在此基礎(chǔ)上依據(jù)個人基礎(chǔ)拓展研究方向，團(tuán)隊和平臺也能為個人提供更好的學(xué)術(shù)交流、實驗平臺支撐。

四、“大師+ 團(tuán)隊”引才方式應(yīng)用實例

蘇州大學(xué)機電工程學(xué)院的前身是蘇州絲綢工學(xué)院的機電系，學(xué)科方向受歷史背景及地域產(chǎn)業(yè)影響，主要圍繞紡織機械開展。隨著社會的快速發(fā)展，十多年前，學(xué)校和學(xué)院就發(fā)現(xiàn)學(xué)科方向單一和陳舊的問題凸顯；師資隊伍體量小，主要以教學(xué)為主，缺少高水平的科研團(tuán)隊、平臺；教師開展科研的積極性和水平不高，整體科研實力較弱，科研項目與經(jīng)費總量少，產(chǎn)學(xué)研合作項目的質(zhì)量和成果轉(zhuǎn)化率不高；同時科研的薄弱導(dǎo)致教學(xué)無法緊跟學(xué)科前沿，教學(xué)內(nèi)容較陳舊，繼而制約高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。

2010年，學(xué)校探索“大師+團(tuán)隊”的引才方式，引進(jìn)機器人領(lǐng)域的團(tuán)隊師資，并與已有師資深度融合，在原有單一的學(xué)科基礎(chǔ)上，大膽探索學(xué)科交叉融合的研究方向，將制造學(xué)科與醫(yī)學(xué)、生物學(xué)科融合布局研究方向，經(jīng)過十余年的沉淀，目前學(xué)院在醫(yī)工結(jié)合機器人技術(shù)、微納米機器人技術(shù)、生物制造、激光增材制作、高端制造裝備等領(lǐng)域發(fā)展顯著，產(chǎn)生了一批具有代表性的成果，形成了一定的影響力，與團(tuán)隊引進(jìn)前相比學(xué)院實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。表1 對比了引進(jìn)團(tuán)隊前一年度（2009年度）和2021年度學(xué)院發(fā)展情況的指標(biāo)數(shù)據(jù)。圖2 為2009—2021年度學(xué)院科研經(jīng)費總額及人均科研經(jīng)費情況。

表1 學(xué)院采用“大師+ 團(tuán)隊”引進(jìn)方式的發(fā)展情況對比

圖2 2009—2021年度學(xué)院歷年科研經(jīng)費總額及人均科研經(jīng)費情況

表1 數(shù)據(jù)顯示“大師+團(tuán)隊”引進(jìn)后的十年，學(xué)院各項指標(biāo)數(shù)據(jù)有著數(shù)量級級別的提升。2021年各項指標(biāo)與2009年相比，專任教師人數(shù)增長1.87 倍，省部級以上人才數(shù)增長4.66 倍，科研經(jīng)費總額增長157.63倍，人均科研經(jīng)費數(shù)增長54.42 倍，授權(quán)專利數(shù)增長59.5 倍，論文總數(shù)增長46.99%。從圖2 可以看出，十年間學(xué)院的科研經(jīng)費總額和人均科研經(jīng)費數(shù)兩個指標(biāo)呈現(xiàn)階梯式的增長。

學(xué)科方面，“大師+團(tuán)隊”引進(jìn)之初，團(tuán)隊帶頭人就立足學(xué)科交叉前沿謀劃發(fā)展方向，在保留原有紡織機械領(lǐng)域特色的同時，布局前沿交叉學(xué)科，經(jīng)過多年的積累使學(xué)院在醫(yī)療機器人、微納制造、人工器官制造等前沿交叉學(xué)科領(lǐng)域具有一定的影響力。

“大師+團(tuán)隊”的人才引進(jìn)方式從學(xué)科建設(shè)的高度出發(fā)，為學(xué)院發(fā)展帶來了具有前瞻性的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和具有良好發(fā)展機制的科研隊伍，也通過“大師+團(tuán)隊”運行機制的帶動，將學(xué)院原有比較零散的師資，以研究方向為基礎(chǔ)，整合入學(xué)科建設(shè)和團(tuán)隊建設(shè)的整體框架中。高效的師資隊伍建設(shè)帶動了科研工作的巨大進(jìn)步，支撐起了學(xué)科建設(shè)、教學(xué)、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等一系列工作的升級發(fā)展。

五、結(jié)語

人才隊伍建設(shè)是高校發(fā)展的關(guān)鍵，新的發(fā)展時期需要創(chuàng)新的人才引進(jìn)機制服務(wù)于“雙一流”建設(shè)需求。本文分析和總結(jié)了以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向的“大師+團(tuán)隊”人才引進(jìn)思路，分析了蘇州大學(xué)“大師+團(tuán)隊“引進(jìn)方式在二級學(xué)院的應(yīng)用情況，通過實例數(shù)據(jù)反映了創(chuàng)新的人才建設(shè)工作對學(xué)院發(fā)展水平的顯著提升效果。