張滿清

（福州文教職業(yè)中專學(xué)校，福建 福州 350004）

一、幼兒科學(xué)記錄單設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

科學(xué)活動中的記錄是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的一種重要方式，它不僅是幼兒對自己所感知的科學(xué)學(xué)習(xí)過程的記錄，也是幼兒的主動學(xué)習(xí)、自我成長、大膽表現(xiàn)的真實(shí)記錄。［1］中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行幼兒科學(xué)活動記錄單的設(shè)計(jì)和使用時(shí)，往往使用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成的記錄單，對活動的效果及對幼兒的探索都不適宜。那應(yīng)該如何設(shè)計(jì)和使用一份有效的記錄單呢？傳統(tǒng)的科學(xué)記錄單有表格式記錄單、問卷式記錄單和清單式記錄單等，它們能引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行記錄，不會偏離活動目標(biāo)。但是，傳統(tǒng)的科學(xué)記錄單存在一個(gè)共性的問題，存在著“記錄價(jià)值不明，記錄過程缺失”等問題，簡言之，學(xué)生及幼兒教師所設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)記錄單較易缺乏趣味性和探究性，由此影響了科學(xué)記錄的有效性。［2］

作為學(xué)前教育專業(yè)的中職生——未來的幼兒保教人員，更要懂得如何設(shè)計(jì)一份有探究性和趣味性的科學(xué)記錄單，由此新的科學(xué)記錄法即“思維導(dǎo)圖式記錄”的探索顯得尤為必要。

二、思維導(dǎo)圖式記錄的設(shè)計(jì)原則及具體步驟

“思維導(dǎo)圖式記錄”是以思維導(dǎo)圖的八種類型為框架，幼兒通過圖畫、符號、數(shù)字、文字等方式進(jìn)行填充，把探究過程中的發(fā)現(xiàn)、疑問和探究結(jié)果記錄下來，之后分享交流，引出進(jìn)一步探究。和傳統(tǒng)記錄方式如表格記錄單、清單式記錄單相比，思維導(dǎo)圖記錄更具有趣味性和探究性?？梢哉f它融合了傳統(tǒng)記錄的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了傳統(tǒng)記錄的缺點(diǎn)。它能有效提高幼兒的探究能力和培養(yǎng)幼兒的探究精神，開拓幼兒的思維。同時(shí)，能開拓設(shè)計(jì)者的思維，激發(fā)設(shè)計(jì)者更喜歡設(shè)計(jì)科學(xué)記錄。

（一）思維導(dǎo)圖式記錄設(shè)計(jì)的原則

設(shè)計(jì)一份有效的思維導(dǎo)圖式科學(xué)記錄單，要把握以下三個(gè)基本原則：首先，目的性。在設(shè)計(jì)記錄單時(shí)應(yīng)考慮記錄單在本次科學(xué)活動目標(biāo)中起到什么作用，以此引導(dǎo)幼兒記錄什么，怎么記錄；其次，趣味性。所設(shè)計(jì)的記錄單，一定要能吸引幼兒的眼球，難度不能太大，也不能太簡單，要符合幼兒思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，比如用漂亮的小圖標(biāo)來進(jìn)行粘貼，用自己喜歡的繪畫或符號方式進(jìn)行記錄；再次，探究性。這是最重要的一個(gè)原則，也是學(xué)生和幼兒教師最容易忽視的一個(gè)原則。作為設(shè)計(jì)者，要設(shè)計(jì)出靈活開放的設(shè)計(jì)單，所設(shè)計(jì)的記錄單中呈現(xiàn)的探索對象不能太少，探究范圍不能太窄，探究結(jié)果不能一下子就能操作出來，還能及時(shí)捕捉記錄幼兒探究過程中新的發(fā)現(xiàn)和疑問。簡言之，所設(shè)計(jì)的記錄單能記錄幼兒的操作過程，且能激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望，還能為下一次探究做好鋪墊，最終讓幼兒喜歡探究，會探究、喜歡記錄，能記錄。

（二）思維導(dǎo)圖式記錄的具體步驟

下面以教材《幼兒園教育活動指導(dǎo)》中的“中班科學(xué)活動——我會玩玩具”為例，介紹思維導(dǎo)圖式記錄單的設(shè)計(jì)要領(lǐng)：

1.分析活動類型，選擇思維導(dǎo)圖

可以從思維導(dǎo)圖的八種類型中選擇適合活動目標(biāo)和內(nèi)容的記錄框架，這八種類型的用途分別是圓圈圖用于定義一件事，樹狀圖用于分類和歸納，氣泡圖用于描述事物性質(zhì)和特征，雙重氣泡圖用于比較和對照，流程圖用于弄清先后順序，多重流程圖用于分析因果關(guān)系，括號圖用于整體和局部的關(guān)系，橋狀圖用于類比或類推。如科學(xué)活動“我會玩玩玩具”的目標(biāo)中包括對玩具進(jìn)行分類，所以可以選擇樹狀圖來進(jìn)行科學(xué)記錄。

2.填充思維導(dǎo)圖

填充思維導(dǎo)圖，主要包含下列6 個(gè)步驟。

（1）寫關(guān)鍵詞。教師在至少8 開大的紙或希沃白板的思維導(dǎo)圖上寫好即將要討論的關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖式記錄單的標(biāo)題。標(biāo)題要簡明扼要，且生動有趣。如在樹狀圖上寫好標(biāo)題：我會玩玩具。

（2）分類。師幼圍繞關(guān)鍵詞共同討論相關(guān)的內(nèi)容并進(jìn)行分類。在此過程中，以幼兒為主，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維。教師還要根據(jù)科學(xué)活動的目標(biāo)對分類的內(nèi)容進(jìn)行篩選。比如師幼共同討論給不同的玩具分類：“用電池的，用手推的，靠風(fēng)運(yùn)動的，有發(fā)條的，需要充氣的……”

（3）命名。師幼共同根據(jù)最后確定的分類內(nèi)容，對它們進(jìn)行準(zhǔn)確的命名。如將玩具分為“電動、人力、風(fēng)力、發(fā)條和充氣”，并把相應(yīng)圖標(biāo)寫于標(biāo)題之下。如果是電子版的，此時(shí)就要用8 開大小的紙張打印出來，供幼兒后續(xù)使用。

（4）探究過程記錄。幼兒操作，記錄探究過程中的發(fā)現(xiàn)，可用教師提供的圖標(biāo)，也可以自己繪畫。如為不同的電動玩具選擇不同型號的電池，有5 號、7號、紐扣電池等。為充氣玩具選擇適合的工具，如嘴巴吹氣、針筒打氣筒、推拉打氣筒等。

（5）留白。在探究過程記錄中，有一項(xiàng)叫作“留白”，這是思維導(dǎo)圖式記錄的獨(dú)特之處，供幼兒在探究過程中記錄新的發(fā)現(xiàn)或疑問。如當(dāng)幼兒探討如何讓電動玩具動起來時(shí)，有個(gè)別幼兒發(fā)現(xiàn)自己安裝了電池之后玩具還是沒有辦法動起來，可以在留白之處打一個(gè)“？”下面記錄結(jié)果打一個(gè)“×”，供分享時(shí)幼兒與教師一起討論，電池是用完了，或者是不會正確安裝電池所導(dǎo)致的，比如正負(fù)極電池裝反了。

（6）記錄延伸。這是思維導(dǎo)圖式記錄的獨(dú)特之處。針對幼兒在留白處記錄的幼兒新的發(fā)現(xiàn)和疑問，供下次活動繼續(xù)探究。如探討彈力玩具的操作，風(fēng)力玩具和風(fēng)的大小的關(guān)系，發(fā)條玩具和繩子長短的關(guān)系等。（如圖1）

圖1 我會玩玩具——思維導(dǎo)圖式記錄

三、思維導(dǎo)圖式記錄在教學(xué)中的應(yīng)用

能設(shè)計(jì)出一份思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)錄單還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，下一步還應(yīng)考慮如何在實(shí)踐中有效使用。使用思維導(dǎo)圖式記錄單，要注意教師使用及幼兒使用的時(shí)機(jī)。記錄只有放在最為適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能發(fā)揮記錄的作用。否則，這一環(huán)節(jié)就很有可能流于形式，成為“為記錄而記錄”，從而失去應(yīng)有的教育價(jià)值。［3］一般情況下，教師先提供思維導(dǎo)圖框架，把所要探索的主題圖標(biāo)先貼于導(dǎo)圖中，與幼兒共同探討主題的特點(diǎn)，以及接下來要探討的方向。然后教師為每組幼兒準(zhǔn)備一份半成品記錄單，這份半成品記錄單一般包含了主題或者主題下設(shè)第一級要探索的內(nèi)容，其余均由幼兒自由探索，教師為幼兒準(zhǔn)備了與主題相關(guān)的各種圖標(biāo)，幼兒根據(jù)需要可選擇教師提供的圖標(biāo)，也可根據(jù)自己的探索過程，現(xiàn)場繪制新的圖標(biāo)、符號、數(shù)學(xué)等。

以大班科學(xué)活動“蝙蝠是鳥類嗎？”為例，教師全班展示雙重氣泡圖，分別在左右兩邊的氣泡中間貼上“鳥”和“蝙蝠”的圖標(biāo)，并讓幼兒把鳥的特征和蝙蝠的特征一一繪畫或粘貼于相應(yīng)區(qū)域中，最后讓幼兒分享自己記錄的結(jié)果，在分享的過程中師幼共同討論鳥和蝙蝠的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過對比，輕松得出“蝙蝠不是鳥類”的科學(xué)結(jié)論。同時(shí)，這里的蝙蝠可以換成蝴蝶、蜜蜂等，便于兩種事物之間的對比。