福建省龍巖市上杭縣通賢中心小學(xué) 黃麗華

在學(xué)校教育中，作業(yè)的設(shè)計(jì)與提出及其完成與評(píng)價(jià)，是學(xué)科活動(dòng)體系中不可或缺的有機(jī)組成，是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的自然延續(xù)，是對(duì)教與學(xué)情況即時(shí)反饋的重要形式和有效舉措，是開(kāi)展后續(xù)教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡和前提。在整個(gè)教育領(lǐng)域和社會(huì)環(huán)境下，包括教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在內(nèi)的很多人，都已經(jīng)習(xí)慣于“眼耳腦手”協(xié)調(diào)互動(dòng)下的書(shū)面作業(yè)形式。2021年7月出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，對(duì)小學(xué)低年級(jí)“非書(shū)面”作業(yè)提出了相應(yīng)的做法和要求。

什么是“非書(shū)面作業(yè)”？當(dāng)前一段時(shí)期的改革與嘗試狀況如何？在“雙減”政策背景下如何進(jìn)行“非書(shū)面作業(yè)”的優(yōu)化設(shè)計(jì)？本文立足小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)視角展開(kāi)論述，以拋磚引玉。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)非書(shū)面作業(yè)活動(dòng)基本現(xiàn)狀

首先，所謂“非書(shū)面作業(yè)”，是與“書(shū)面作業(yè)（又叫筆頭作業(yè)）”相對(duì)而言的。顧名思義，是指不用文字書(shū)寫(xiě)，而是通過(guò)實(shí)踐、感想等路徑和形式來(lái)設(shè)計(jì)并完成的一種作業(yè)現(xiàn)象。就語(yǔ)文啟蒙教育活動(dòng)而言，“非書(shū)面作業(yè)”并不是一種“創(chuàng)造與發(fā)明”，而是自然性的“歷史回歸”現(xiàn)象。因?yàn)樵缭谌舾赡曛暗膯⒚山逃隣顟B(tài)，以誦讀和記憶為主要形式的“非書(shū)面作業(yè)”就已經(jīng)存在。

其次，自2013年國(guó)家教育部明確提出“非書(shū)面作業(yè)”新要求以來(lái)，歷經(jīng)多年的改革與實(shí)踐、嘗試與探究，雖然小學(xué)低年級(jí)非書(shū)面作業(yè)活動(dòng)有所普及與推廣，然而從校園觀察與專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研信息來(lái)看，客觀上還存在許多亟待改進(jìn)的“不足和短板”，集中體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是在形式上比較集中，缺乏多樣性。非書(shū)面作業(yè)雖然設(shè)計(jì)范圍比較廣泛，卻多以朗讀、背誦和記憶為主，從根本上沒(méi)有多大變化，久而久之，“程式化”不利于激發(fā)兒童的作業(yè)興趣和活力。二是作業(yè)內(nèi)容傾向理論化，嚴(yán)重缺乏生活性特質(zhì)。學(xué)以致用下的“學(xué)用結(jié)合”，才能更好地激發(fā)教與學(xué)的活力，然而以“識(shí)記與背誦”為主的語(yǔ)文作業(yè)，難以與生活元素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，“理論化”作業(yè)容易讓小學(xué)生產(chǎn)生“作業(yè)疲勞”心態(tài)。三是作業(yè)要求“同質(zhì)化”，缺乏“層次性”。以“識(shí)記與背誦”為主的語(yǔ)文作業(yè)，在本質(zhì)上是相一致的，對(duì)于客觀存在個(gè)體差異性的小學(xué)生，又如何體現(xiàn)“層次性”特征和和要求呢？四是作業(yè)案例設(shè)計(jì)較少，缺乏指導(dǎo)性和激勵(lì)性。許多教師缺乏正確認(rèn)知和實(shí)際體會(huì)，為了設(shè)計(jì)“非書(shū)面作業(yè)”而設(shè)計(jì)，作業(yè)的個(gè)性化案例“難得一見(jiàn)”，對(duì)不同的兒童來(lái)說(shuō)，既缺乏指導(dǎo)性又不具激勵(lì)與引領(lǐng)性。五是作業(yè)評(píng)價(jià)難度較大，缺乏針對(duì)性。以識(shí)記與背誦為主的“非書(shū)面作業(yè)”，只能以“好與不好”“熟與不熟”等進(jìn)行簡(jiǎn)單粗略地檢查與評(píng)價(jià)，還能有哪些更好的方式和方法呢？六是社會(huì)家庭對(duì)“非書(shū)面作業(yè)”的認(rèn)可度和接受度較低。在“書(shū)面作業(yè)”時(shí)代，許多家長(zhǎng)還能自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行引導(dǎo)、檢查和督促，這種簡(jiǎn)單而又機(jī)械的“非書(shū)面作業(yè)”讓他（她）們感覺(jué)茫然無(wú)措、難以認(rèn)同。

再次，“非書(shū)面作業(yè)”的設(shè)計(jì)、提出與活動(dòng)沒(méi)有形成積極有效的模式和經(jīng)驗(yàn)，許多教師都持有等待觀望的態(tài)度。一方面受“雙減”政策的要求鞭策，一方面心中和行為“茫然無(wú)措”，從而直接導(dǎo)致了“非書(shū)面作業(yè)”正處于“高消耗、低收益、低情趣、低層次化”的不良運(yùn)行狀態(tài)。所以，“非書(shū)面作業(yè)”的改革與發(fā)展勢(shì)在必行。唯有如此，才能真正走出“洼地”并切實(shí)躍出“一馬平川”。

二、小學(xué)語(yǔ)文“非書(shū)面作業(yè)”對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果

（一）積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，抵消對(duì)作業(yè)的抵觸情緒

一提到“作業(yè)”，絕大部分學(xué)生都會(huì)第一時(shí)間表現(xiàn)出“不耐煩”“憂愁”的表情，這種表情的表露意味著在學(xué)生的內(nèi)心并不希望參與到作業(yè)完成過(guò)程之中。雖然學(xué)生都明白作業(yè)的存在價(jià)值，但是就學(xué)生的心理而言，單一化的書(shū)面作業(yè)的確無(wú)法提起興趣。而學(xué)生對(duì)作業(yè)抱有的負(fù)面情緒會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，因此教師需要意識(shí)到低效的書(shū)面作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言已經(jīng)成了一種負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文探究熱情得不到激發(fā)。因此采用非書(shū)面作業(yè)這一形式，可以有效地扭轉(zhuǎn)這一情況，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)的形式有所轉(zhuǎn)變，就可以在好奇心的驅(qū)使下去參與到作業(yè)的完成之中，并且能夠在熱情的推動(dòng)下認(rèn)真積極完成作業(yè)，在作業(yè)的探索中發(fā)現(xiàn)更多語(yǔ)文知識(shí)的奧秘，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力長(zhǎng)期發(fā)展而言也有著促進(jìn)的意義。

（二）以多樣化作業(yè)形式多角度提升學(xué)生語(yǔ)文能力，挖掘潛能

在上文中我們提到書(shū)面化作業(yè)往往讓學(xué)生感到厭煩，其實(shí)學(xué)生厭煩情緒的來(lái)源并不僅僅是作業(yè)的繁多，而是作業(yè)內(nèi)容的單一，這也是為何有的教師在“雙減”政策落實(shí)之后，雖然減少了課后作業(yè)的數(shù)量，但是學(xué)生仍然對(duì)作業(yè)的熱情不高漲，仍舊是以敷衍了事的態(tài)度來(lái)完成作業(yè)。因此教師需要借助非書(shū)面化作業(yè)的多樣性來(lái)充實(shí)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)不同類(lèi)型的非書(shū)面化作業(yè)，感受到語(yǔ)文不同角度的魅力。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還可以有效地提升學(xué)生的多樣語(yǔ)文能力，深挖學(xué)生的語(yǔ)文潛能。這種優(yōu)勢(shì)是單一的書(shū)面化語(yǔ)文作業(yè)所不能達(dá)到的效果，因此教師需要深刻地意識(shí)到，若是再一味地采用書(shū)面化作業(yè)，想要通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，且這種作業(yè)形式不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，給學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)力發(fā)展帶來(lái)不可忽視的負(fù)面影響。

（三）借助非書(shū)面化作業(yè)滲透德育教育培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在品德

德育教育是各個(gè)學(xué)科教師都需要在日常教學(xué)中予以積極滲透的內(nèi)容。陶行知先生曾提出“教師的職責(zé)在于教人做人，而學(xué)生的職責(zé)在于學(xué)習(xí)做人”。因而讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)逐步塑造良好的品德是語(yǔ)文教師不可推卸的教學(xué)職責(zé)。但是這一職責(zé)的落實(shí)卻無(wú)法單獨(dú)通過(guò)書(shū)面化作業(yè)實(shí)現(xiàn)，這是因?yàn)闀?shū)面化作業(yè)形式主要使學(xué)生從中獲取理論知識(shí)，或是鞏固已學(xué)內(nèi)容，理論+實(shí)踐的形式更有助于學(xué)生從中汲取有效的德育養(yǎng)分。因此，讓學(xué)生在課余時(shí)間借助“非書(shū)面化作業(yè)”開(kāi)展多樣實(shí)踐探究，讓學(xué)生擁有將語(yǔ)文與生活結(jié)合的機(jī)會(huì)，才能讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)自己的親身經(jīng)歷與感悟?qū)崿F(xiàn)良好品德素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文“非書(shū)面作業(yè)”優(yōu)化設(shè)計(jì)路徑

“雙減”政策的正式提出和落地，對(duì)新形勢(shì)下教與學(xué)活動(dòng)作出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)，同時(shí)也對(duì)低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新要求和新考驗(yàn)。作為教育人，我們應(yīng)從思想上重視起來(lái)，在行動(dòng)上積極起來(lái)，為“非書(shū)面作業(yè)”貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧、情懷和力量，最終把“非書(shū)面作業(yè)”不斷地引向善教與樂(lè)學(xué)狀態(tài)。

（一）以“情趣性”設(shè)計(jì)為路徑

“興趣是最好的老師。”愛(ài)因斯坦耳熟能詳?shù)摹芭d趣老師論”，其意在于強(qiáng)調(diào)“情趣教學(xué)”的必要性和重要性。眾所周知，“雙減”政策的根本目的和主要任務(wù)之一，即在于——消除“密集化”教學(xué)和“題海性”作業(yè)現(xiàn)象，通過(guò)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)來(lái)實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”下的教學(xué)改革目標(biāo)。有鑒于此，無(wú)論課程教學(xué)還是作業(yè)活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生的良好互動(dòng)和自覺(jué)主動(dòng)，無(wú)論如何也談不上“質(zhì)量和效益”。尤其對(duì)于兒童族群來(lái)說(shuō)，他們多屬于不折不扣的“唯情趣驅(qū)動(dòng)”，如果缺失情趣元素的涵養(yǎng)和滋潤(rùn)，學(xué)習(xí)于他們而言，不是淺嘗輒止就是事倍功半。這就是說(shuō)，要想從根本上提升作業(yè)的質(zhì)量和效益，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上首先要迎合兒童活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，以“情趣”原則為基調(diào)，善于在“趣味性、實(shí)踐性、層次性、啟發(fā)性”等方面下功夫、下好功夫，在努力激發(fā)兒童作業(yè)情趣的同時(shí)，挖掘其中不容忽視的“情緒智力”效益。

（二）以“生活性”設(shè)計(jì)為路徑

無(wú)論從何種角度還是哪個(gè)層面，無(wú)論語(yǔ)文知識(shí)還是學(xué)科活動(dòng)，教學(xué)與社會(huì)生活之間的密切互動(dòng)是不言而喻的。不僅如此，包括語(yǔ)文在內(nèi)的教育活動(dòng)，只有在生活“真正作用”狀態(tài)下，才會(huì)在學(xué)用結(jié)合中產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果和意義。語(yǔ)文作業(yè)又何嘗不是這樣呢？

以一年級(jí)下冊(cè)第2課《姓氏歌》為例。教師設(shè)計(jì)如下“家庭作業(yè)”：（1）本班同學(xué)一共有多少不同的姓氏呢？你都認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)這些姓氏嗎？（2）向爸爸媽媽請(qǐng)教一下，你的姓氏有什么故事或有趣說(shuō)法嗎？講給老師與同學(xué)們一起分享吧。這種生活化作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效激發(fā)孩子們的好奇心和興趣，進(jìn)而激勵(lì)與引領(lǐng)他們通過(guò)校園生活的觀察與思考，通過(guò)家庭生活的咨詢與學(xué)習(xí)，通過(guò)與他人的交流與分享，在快樂(lè)與啟發(fā)中放大“非書(shū)面作業(yè)”效益。

（三）以“資源性”設(shè)計(jì)為路徑

所謂“資源”現(xiàn)象，歷來(lái)與教師、學(xué)生被譽(yù)為相輔相成的“教育三元素”。它不僅是開(kāi)展學(xué)科活動(dòng)的實(shí)際支撐，同時(shí)還是構(gòu)建教與學(xué)關(guān)系、引領(lǐng)教與學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)結(jié)果和效果的重要媒介。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教與學(xué)之間的情況如何，在很大程度上取決于學(xué)科資源的開(kāi)發(fā)與利用水平。作業(yè)現(xiàn)象同樣也不例外。就“非書(shū)面作業(yè)”而言，教師在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮“資源”因素，以此引領(lǐng)小學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中不斷走向“資源拓展”道路，對(duì)于豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和內(nèi)涵，優(yōu)化結(jié)構(gòu)和過(guò)程，增加教學(xué)寬度和廣度，引領(lǐng)作業(yè)質(zhì)量和效果，都有無(wú)可替代的“正強(qiáng)化”作用。

比如：在《姓氏歌》一課的作業(yè)活動(dòng)中，孩子們除了學(xué)習(xí)教材內(nèi)容外，還從班級(jí)和校園內(nèi)，從家庭和社會(huì)生活中，從相互啟發(fā)和研討分享中，認(rèn)知并感知了更多的“姓氏”，而且還能獲取有些姓氏的趣味故事。這些都是對(duì)教材或書(shū)本的延伸。

（四）以“層次性”設(shè)計(jì)為路徑

由于種種因素的影響，班集體兒童之間的“個(gè)體差異”現(xiàn)象是客觀存在的。正因?yàn)槿绱?，無(wú)論在課程教學(xué)還是作業(yè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師都要堅(jiān)持在人文教育關(guān)懷下，充分地予以考慮并切實(shí)有效地認(rèn)真落實(shí)。只有這樣，才能從根本上真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和整體進(jìn)步。就低年級(jí)“非書(shū)面作業(yè)”而言，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)認(rèn)真遵循“層次”原則。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例。教師設(shè)計(jì)如下“非書(shū)面”家庭作業(yè)：（1）你還知道雷鋒叔叔的哪些故事呢？（2）在校園內(nèi)外生活中，你找到了哪些“雷鋒”形象呢？（3）你想對(duì)生活中的“雷鋒”說(shuō)些什么呢？（4）你自己想做一個(gè)“雷鋒叔叔”那樣的人嗎？這些作業(yè)看起來(lái)內(nèi)容較多，但是可供孩子們的選擇性較大。只要完成其中一兩題，就達(dá)成了作業(yè)目的。

（五）以“德智性”設(shè)計(jì)為路徑

語(yǔ)文不僅擁有“真理和智慧”，還擁有“道德與審美”。只有把這些現(xiàn)象和元素有機(jī)地融為一體，在兼容并蓄中開(kāi)展學(xué)科活動(dòng)，才能切實(shí)體現(xiàn)它的內(nèi)涵、價(jià)值和意義。尤其在“立德樹(shù)人”時(shí)代大背景下，“德智互動(dòng)”不僅是構(gòu)建“學(xué)力課程”的靈魂，還是從根本上把學(xué)生引向全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的有力引擎。課程教學(xué)是這樣，作業(yè)活動(dòng)同樣如此。

比如：在《春夏秋冬》等課文作業(yè)中的“人與自然”元素，在《吃水不忘挖井人》等課文作業(yè)中的“感恩思想”元素，在《端午粽》等課文作業(yè)中的“民族與歷史”元素，在《曹沖稱(chēng)象》等課文作業(yè)中的“睿智德行”元素，在《朱德的扁擔(dān)》等課文作業(yè)中的“紅色革命”元素，在《大禹治水》等課文作業(yè)中的“不屈不撓”元素，在《開(kāi)滿鮮花的小路》等課文作業(yè)中的“熱愛(ài)生活”元素……所有這些，都是兒童在學(xué)習(xí)與生活中的“必需品”和“初乳素”。

（六）以“體驗(yàn)性”設(shè)計(jì)為路徑

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！标懹芜@一流芳千古的詩(shī)句，深刻揭示了“學(xué)與用、知與行”的客觀現(xiàn)象和辯證道理。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于通過(guò)環(huán)境、實(shí)踐和平臺(tái)，引領(lǐng)小學(xué)生積極開(kāi)展豐富多元的情感體驗(yàn)性活動(dòng)，既可迎合兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，又能在“眼腦手口”良性互動(dòng)狀態(tài)下，把他們逐步引向“既有意思又有意義”的良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

以二年級(jí)下冊(cè)第2課《春夏秋冬》為例。在課文教學(xué)后，教師設(shè)計(jì)如下“非書(shū)面作業(yè)”：（1）認(rèn)真觀察周?chē)拇笞匀?，你還會(huì)在哪里找到春天的腳步呢？（2）請(qǐng)以“春天的小使者”或“小導(dǎo)游”身份，向爸爸媽媽介紹“你在春天的偉大發(fā)現(xiàn)”。（3）就課文或自己的發(fā)現(xiàn)，以“小草、鮮花”等角色來(lái)表演春天里的歡樂(lè)。這樣的作業(yè)效果是顯而易見(jiàn)的。

（七）以“激勵(lì)性”設(shè)計(jì)為路徑

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的本領(lǐng)，而在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！鄙衔乃f(shuō)的種種現(xiàn)象，都能通過(guò)“非書(shū)面作業(yè)”的設(shè)計(jì)與活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生起到良好的激勵(lì)與引領(lǐng)作用。

為了不斷釋放和放大這種激勵(lì)作用，教師一方面把作業(yè)設(shè)計(jì)權(quán)適當(dāng)?shù)亍跋路拧保ɑ蛘哒f(shuō)“回歸”）給小學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，或個(gè)體獨(dú)自進(jìn)行，或小組合作進(jìn)行，或與爸爸媽媽一起，自主設(shè)計(jì)一些可供選擇的“選做題”，與老師出的“必做題”互動(dòng)起來(lái)；另一方面，在“非書(shū)面作業(yè)”評(píng)價(jià)活動(dòng)環(huán)節(jié)，還可把“教師評(píng)價(jià)學(xué)生”與學(xué)生的“自主性評(píng)價(jià)”——“自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)”相結(jié)合，把對(duì)他們的“個(gè)體評(píng)價(jià)”與“團(tuán)體評(píng)價(jià)”相結(jié)合，把“結(jié)論性評(píng)價(jià)”與“過(guò)程性評(píng)價(jià)、期待性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，把他們不斷地引向善教與樂(lè)學(xué)狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課程教育理念下，衡量“高質(zhì)效、高品質(zhì)”教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)不是其他方面，而在于激勵(lì)與引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)上?！胺菚?shū)面作業(yè)”融多元特征于一體，是“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”低段兒童走向善教樂(lè)學(xué)的實(shí)質(zhì)性舉措。我們應(yīng)為之貢獻(xiàn)自己的智慧、情懷和力量。