山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 成添笑

生態(tài)學(xué)教育以人文關(guān)懷為主旨，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)與自然的發(fā)展相結(jié)合，在提升幼兒綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高幼兒的生命質(zhì)量，與當(dāng)前倡導(dǎo)的終身發(fā)展理念相呼應(yīng)。因此，在“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的科教興國(guó)戰(zhàn)略中，學(xué)前階段的教育應(yīng)在生態(tài)學(xué)教育的視野下，分析幼兒的年齡特征和性格差異，逐漸發(fā)展生態(tài)學(xué)教育。

在進(jìn)行幼兒園的游戲設(shè)計(jì)和實(shí)施中，教師應(yīng)采取差異性的游戲設(shè)置，征求幼兒的游戲意愿，讓幼兒在游戲中感知生命的價(jià)值和生態(tài)的意義。本文在生態(tài)學(xué)的框架下，對(duì)基于生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園游戲?qū)嵤?duì)策進(jìn)行了探究，旨在加強(qiáng)幼兒游戲與生態(tài)學(xué)教育之間的聯(lián)系。

一、從生態(tài)學(xué)視野出發(fā)，創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)是幼兒游戲?qū)嵤┑闹匾劳?，區(qū)域環(huán)境和游戲活動(dòng)區(qū)是幼兒參加游戲的重要場(chǎng)所。幼兒園在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)，應(yīng)從生態(tài)學(xué)視野出發(fā)，考慮小班、中班、大班等不同階段幼兒的年齡特點(diǎn)，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒的年齡相符合，征求幼兒的意見(jiàn)和建議，并在條件許可的情況下，允許幼兒大膽創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手布置場(chǎng)所，維護(hù)幼兒在區(qū)域游戲中的主體地位，激發(fā)幼兒參與區(qū)域環(huán)境設(shè)置的積極性，以促進(jìn)幼兒在生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

例如，假設(shè)一個(gè)中班有25個(gè)孩子，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)，應(yīng)根據(jù)生態(tài)學(xué)的視角，設(shè)置7個(gè)活動(dòng)區(qū)域，每個(gè)活動(dòng)區(qū)域的幼兒應(yīng)保持在3-4人。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境前，為幼兒提前準(zhǔn)備各種材料，并規(guī)劃設(shè)計(jì)不同的區(qū)域游戲，比如手工制造區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、繪本閱讀區(qū)、玩偶裝扮區(qū)、音樂(lè)表演區(qū)、益智游戲區(qū)、積木搭建區(qū)等。教師在與幼兒進(jìn)行有效交流的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒親自創(chuàng)設(shè)開(kāi)放區(qū)域，結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好，為幼兒提供充足的游戲材料和基礎(chǔ)設(shè)置，保證班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)幼兒都能夠自主選擇喜愛(ài)的游戲活動(dòng)。在科學(xué)探索區(qū)內(nèi)，教師為幼兒提供萬(wàn)花筒、磁鐵、浮力瓶、電池等材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)。在這個(gè)游戲區(qū)域內(nèi)，教師應(yīng)設(shè)置開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)，在物質(zhì)條件充足的情況下，為幼兒提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，以生動(dòng)、形象的視頻動(dòng)畫(huà)形式引發(fā)幼兒的興趣。此外，游戲區(qū)域材料的放置空間應(yīng)開(kāi)放化，柜子不要安裝封閉門(mén)，使幼兒能夠一眼看到自己需要的游戲材料。

生態(tài)學(xué)教育要求教育主體之間的相互合作。在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)游戲?qū)嵤┲械幕?dòng)性和協(xié)調(diào)性。一方面，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在參加游戲時(shí)的溝通和交流的便利性，根據(jù)幼兒性格的差異性，將幼兒分為兩兩一組，既可以保證幼兒之間的合作互動(dòng)，又可以避免溝通時(shí)產(chǎn)生過(guò)于嘈雜的環(huán)境，從而影響到其他幼兒的游戲。另一方面，幼兒之間的合作交流應(yīng)有序進(jìn)行。在參與游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，為保證游戲?qū)嵤┑膭?chuàng)新性和實(shí)踐性，教師應(yīng)在區(qū)域環(huán)境中做好標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)標(biāo)識(shí)進(jìn)行區(qū)域間的交流協(xié)作，充分發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作用。

二、游戲材料的投放應(yīng)以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)

幼兒園的游戲?qū)嵤┲校牧系倪x擇和投放非常重要。在選擇游戲材料時(shí)，應(yīng)該在生態(tài)學(xué)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選，根據(jù)游戲材料特征和類型的不同，將游戲材料的安全性、生態(tài)性和實(shí)用性放在首位。同時(shí)，考慮游戲材料的多樣性和趣味性，最后考慮材料的數(shù)量。在進(jìn)行游戲材料的投放時(shí)，教師應(yīng)按照順序和步驟進(jìn)行，以確保游戲的順利開(kāi)展。

首先，教師應(yīng)詢問(wèn)幼兒對(duì)游戲材料的選擇意見(jiàn)，根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行篩選。在進(jìn)行材料投放前，教師應(yīng)向幼兒清楚地講解材料使用的注意事項(xiàng)，教會(huì)幼兒基本的使用方法。在進(jìn)行材料投放時(shí)，教師應(yīng)避免材料的單一性、重復(fù)性，為幼兒提供符合幼兒年齡特點(diǎn)、種類多樣的游戲材料，并為幼兒提供充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)幼兒熟悉材料，避免幼兒發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象，讓材料在游戲中發(fā)揮積極作用。

其次，在投放游戲材料時(shí)，教師應(yīng)注意同一種類游戲材料的數(shù)量，在合理的游戲區(qū)域內(nèi)保證幼兒游戲材料的充足。同一游戲區(qū)域內(nèi)應(yīng)保證幼兒的容積率，最好保持在4個(gè)幼兒以內(nèi)。幼兒對(duì)游戲材料的熟悉和了解還在初步形成，不能將眾多幼兒放在同一個(gè)游戲區(qū)域內(nèi)，因此，教師應(yīng)提供寬松的游戲空間，要求幼兒把握游戲規(guī)則。

最后，在投放游戲材料時(shí)，教師應(yīng)全面考慮材料的安全性，避免出現(xiàn)刺鼻的氣味、材料周邊有毛刺等，防止材料對(duì)幼兒的身體健康產(chǎn)生不利影響。在材料投放后，教師還應(yīng)培養(yǎng)幼兒將游戲材料歸位的良好習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒熟悉了解材料的放置位置和種類劃分，組織分區(qū)域的游戲活動(dòng)與分小組活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。

生態(tài)學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)游戲材料的生態(tài)性和安全性，教師在篩選游戲材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒園的物質(zhì)條件，注重游戲材料的質(zhì)量，不僅關(guān)注材料的性價(jià)比，還應(yīng)注重游戲材料的環(huán)保性和對(duì)幼兒身體的安全性，倡導(dǎo)幼兒積極認(rèn)知材料的組成和種類，提升幼兒對(duì)材料的使用和把控能力，以便在游戲中更好發(fā)揮游戲材料的作用。

三、基于生態(tài)學(xué)視野，推進(jìn)游戲?qū)嵤┑亩嘣u(píng)價(jià)

在幼兒園階段的游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)幼兒游戲參與的多元化評(píng)價(jià)，以激發(fā)幼兒積極主動(dòng)參與游戲?qū)嵤┑呐d趣和積極性。在生態(tài)學(xué)視野下，強(qiáng)調(diào)幼兒參與游戲活動(dòng)的平等主體地位，激發(fā)幼兒積極參與自主思考探究活動(dòng)，在游戲?qū)嵤┲蟹治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題，并根據(jù)自身的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐性的創(chuàng)新。因此，在游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)幼兒的活動(dòng)參與進(jìn)行積極的引導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)幼兒健康心理的形成和發(fā)展。

例如，在進(jìn)行以“園內(nèi)一日游”為主題的游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展規(guī)律，采取教師評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式，全方位考評(píng)幼兒的游戲參與程度和水平。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒在“園內(nèi)一日游”中的活動(dòng)表現(xiàn)，盡可能采取肯定的評(píng)價(jià)，肯定幼兒對(duì)游戲的選擇，從而促進(jìn)幼兒的游戲成長(zhǎng)需求。同時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以小紅花的形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并在集夠一定數(shù)量的基礎(chǔ)上，兌換幼兒喜歡的禮品。此外，教師還可以在“園內(nèi)一日游”的游戲中，設(shè)計(jì)“尋寶”環(huán)節(jié)，注意樹(shù)立榜樣并表?yè)P(yáng)榜樣的行為，只有表現(xiàn)優(yōu)秀、進(jìn)步的幼兒，才能獲得尋寶的機(jī)會(huì)，以起到示范作用。教師要細(xì)心觀察幼兒，努力挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，減少對(duì)幼兒的批評(píng)教育，評(píng)價(jià)方式多元化，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

生態(tài)學(xué)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，幼兒在游戲活動(dòng)中是一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)因子，幼兒園游戲?qū)嵤┑母鱾€(gè)因素相互之間的作用，會(huì)影響幼兒未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。因此，在幼兒游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒之間的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展，采取全方位、多角度的多元化評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)幼兒的游戲興趣和對(duì)游戲?qū)嵤┑膬?nèi)在情感體驗(yàn)。幼兒參與游戲?qū)嵤┚哂凶园l(fā)性、獨(dú)特性的特征，因此，在幼兒游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)教育的相關(guān)理論，提高自己的專業(yè)水平，尊重幼兒的游戲選擇，用發(fā)展的眼光看待孩子在不同階段的成長(zhǎng)。生態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅要求教師進(jìn)行不同孩子之間的差異性評(píng)價(jià)，還強(qiáng)調(diào)同一幼兒在不同階段的縱向評(píng)價(jià)，用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)觀察每一位幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，在最大限度的范圍內(nèi)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

四、堅(jiān)持幼兒在游戲?qū)嵤┲械闹黧w地位，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性

生態(tài)學(xué)的教育理念強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，完全摒棄傳統(tǒng)的以教師為主的游戲觀念。在生態(tài)學(xué)的視野下，教師應(yīng)采取正確的引導(dǎo)方式，鼓勵(lì)幼兒自主合作，探究游戲的實(shí)施。堅(jiān)持幼兒的活動(dòng)主體地位，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，保證幼兒的游戲選擇和游戲參與的權(quán)利。在幼兒園的游戲?qū)嵤┲?，教師?yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的生態(tài)學(xué)教學(xué)觀念，關(guān)注幼兒的心理變化，明確幼兒在參與游戲選擇和實(shí)施中的積極主動(dòng)性，加強(qiáng)幼兒的自主性，不能大包大攬，用教師的眼光和標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒。教師應(yīng)保持足夠的耐心、細(xì)心和愛(ài)心，讓幼兒在幼兒園的游戲?qū)嵤┲邪l(fā)光發(fā)亮。

例如，在游戲材料不充足的情況下，幼兒會(huì)發(fā)生爭(zhēng)奪玩具的現(xiàn)象。這時(shí)，教師應(yīng)尊重幼兒選擇游戲材料的自主性和意愿，不能一味批評(píng)幼兒，應(yīng)利用其他材料去引導(dǎo)或者刺激幼兒參與不同的活動(dòng)，或者引導(dǎo)幼兒與幼兒之間相互團(tuán)結(jié)和協(xié)作。等幼兒爭(zhēng)奪玩具的問(wèn)題正確處理之后，教師需要及時(shí)總結(jié)和反思，不僅要保持游戲材料的充足性，還要將矛盾的處理方法融入到日常的幼兒學(xué)習(xí)生活中，避免此類現(xiàn)象的再次發(fā)生。在生態(tài)學(xué)教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)尊重幼兒對(duì)游戲的選擇權(quán)利，為幼兒提供各式各樣、新奇有趣的材料，不能將教師的意愿強(qiáng)加給孩子，要學(xué)會(huì)用游戲?qū)嵤┍旧泶碳び變旱呐d趣，提升幼兒在游戲?qū)嵤┲械姆e極性和參與度。幼兒的主體地位體現(xiàn)在對(duì)游戲類型的選擇上，比如自己決定要玩什么游戲，要選擇哪位小伙伴和自己一起玩，在哪個(gè)活動(dòng)區(qū)域或者活動(dòng)場(chǎng)地玩。在游戲過(guò)程中出現(xiàn)矛盾時(shí)，幼兒要學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。教師要幫助幼兒在游戲?qū)嵤┲?，感受自身的主?dǎo)地位，讓幼兒獲得充分的尊重感和幸福感。

在生態(tài)學(xué)的教育理念下，教師要懂得理解幼兒，做幼兒游戲的“支持者”“引導(dǎo)者”“鼓勵(lì)者”，充分尊重幼兒的意愿，在幼兒需要教師指導(dǎo)和幫助時(shí)，及時(shí)給予幫助，用肢體語(yǔ)言肯定幼兒的游戲?qū)嵤┬Ч瑘?jiān)定幼兒的自信心。幼兒園是角色扮演的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒做自己的主人，自己的事情自己做，在幼兒的敢想、敢干中創(chuàng)造個(gè)性和性格，為幼兒的未來(lái)成才夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)合生態(tài)學(xué)理論，健全幼兒的心理體驗(yàn)

生態(tài)學(xué)教育理論不僅強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的情感體驗(yàn)，還注重幼兒在游戲中獲得的本真狀態(tài)的體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園的生態(tài)化教育注重幼兒對(duì)生活的體驗(yàn)和對(duì)生命本真狀態(tài)的真實(shí)感受。游戲?qū)嵤┎粌H豐富了幼兒的日常教學(xué)活動(dòng)，還能夠提升幼兒在心理體驗(yàn)方面的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的愉悅情緒。因此，教師在引入生態(tài)理論時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒在真實(shí)、自然的狀態(tài)下進(jìn)行互動(dòng)和發(fā)展。

例如，在小班幼兒的游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)分析小班幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征，為小班幼兒選擇較為簡(jiǎn)單的游戲?qū)嵤╊愋?，將幼兒融入到自然環(huán)境中，利用視頻、動(dòng)畫(huà)等形式，增強(qiáng)幼兒與環(huán)境關(guān)系的感悟。教師應(yīng)盡可能將游戲材料自然呈現(xiàn)，舉辦貼近小班幼兒生活的實(shí)踐活動(dòng)。比如，開(kāi)發(fā)幼兒園內(nèi)部有限的土地區(qū)域，組織幼兒參與種植活動(dòng)，讓幼兒親自種植幼苗，參與到種植、澆水、灌溉、施肥等環(huán)節(jié)中，讓幼兒在種植游戲?qū)嵤┲懈惺苌纳衿婧蛡ゴ?，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并將游戲?qū)嵤┇@得的技巧應(yīng)用到日常的生活和學(xué)習(xí)中，幫助幼兒形成健康的心理體驗(yàn)。在游戲?qū)嵤┲?，幼兒與幼兒之間的互動(dòng)能夠幫助幼兒獲得生態(tài)化的心理成長(zhǎng)。幼兒在與其他伙伴的交流中，學(xué)習(xí)溝通技巧，教師根據(jù)幼兒表現(xiàn)，積極調(diào)整幼兒的處世行為和處世態(tài)度，以發(fā)揮幼兒在交流合作中的積極作用，在寬松的教育環(huán)境中，提升幼兒的心理健康水平。

幼兒的心理體驗(yàn)應(yīng)與生態(tài)學(xué)理論相結(jié)合，在游戲?qū)嵤┲薪?gòu)穩(wěn)定高效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的反思和總結(jié)。在出現(xiàn)矛盾時(shí)，引導(dǎo)幼兒換位思考和自我反思，從而主動(dòng)適應(yīng)游戲?qū)嵤┻^(guò)程，為以后更好適應(yīng)社會(huì)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。幼兒園教育階段是幼兒的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等觀念形成和發(fā)展的啟蒙期，幼兒在游戲中的自主探索也是一個(gè)主動(dòng)建立新理論、在實(shí)踐中探究、進(jìn)一步形成理論的不斷循環(huán)的過(guò)程。教師在幼兒游戲過(guò)程中，應(yīng)起到積極的作用，為幼兒創(chuàng)造自主探索的條件和環(huán)境。教師要多把教育活動(dòng)的空間留給幼兒，要鼓勵(lì)幼兒大膽地展現(xiàn)自我，表達(dá)自我。教師也要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與者，不去判定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)、誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，而是作為其中一員，參與到幼兒的探索與討論中，給他們打氣、加油，給他們解決問(wèn)題足夠的信心與決心。作為“支持者”，教師應(yīng)集中精力在了解幼兒、影響幼兒、鼓舞幼兒上。教師對(duì)幼兒要堅(jiān)持理解、寬容、尊重的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒健康的情緒感受和心理素養(yǎng)，讓師幼雙方在平等的對(duì)話中相互理解、共同發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)前教育階段的游戲?qū)嵤┲校瑧?yīng)積極引入生態(tài)學(xué)的教育理論，將幼兒教育與生態(tài)教育相融合，引導(dǎo)幼兒在游戲?qū)嵤┲懈兄鷳B(tài)文明和生命科學(xué)，將幼兒教育回歸自然，滿足幼兒的本真需求。幼兒園的游戲?qū)嵤?yīng)科學(xué)設(shè)置游戲區(qū)域環(huán)境，為幼兒營(yíng)造良好的游戲?qū)嵤┓諊Y(jié)合生態(tài)標(biāo)準(zhǔn)投放游戲材料，構(gòu)建科學(xué)的游戲?qū)嵤┰u(píng)價(jià)體系，發(fā)揮幼兒在游戲活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性，全方面健全幼兒的心理體驗(yàn)，為生態(tài)學(xué)在幼兒教育階段的實(shí)施注入新的活力，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等全面整合性地發(fā)展。