山東省新泰市東都鎮(zhèn)中心小學 吳金娥

數學學科核心素養(yǎng)是以學生數學關鍵能力的培養(yǎng)為側重點的，教師在數學課程教學中，應該從不同的角度著手，對學生思維能力、創(chuàng)新意識、實踐能力等相關能力進行培養(yǎng)，提高學生數學學習能力和水平，幫助學生理解和掌握小學數學教材中的知識點。

一、小學數學核心素養(yǎng)概述

雖然教育體制改革的全面實施已經取得顯著的成效，但是受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，部分教師在培養(yǎng)學生綜合能力與學科核心素養(yǎng)時，往往偏重于核心素養(yǎng)理論的講授，在數學課堂教學中強化學生的理論知識，以提高學生數學學習技能與數學思維能力。

小學數學核心素養(yǎng)主要包括符號意識、數感、空間觀念、數據分析觀念、幾何觀念、推理能力、模型思想、應用意識與創(chuàng)新意識等方面內容。因此，教師在數學教學中，必須在新課程改革的指導下，制定科學合理的小學數學學科素養(yǎng)培養(yǎng)策略，嚴格按照以學生為本的原則，提高學生數學學習能力與創(chuàng)新能力，提升學生的數學學習效率。

二、小學數學教學現狀分析

（一）課堂氛圍不活躍

受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，很多數學教師在課堂教學中，出現了無法形成正確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念和意識的問題。傳統(tǒng)教學模式中，課堂教學多以教師為中心，學生只能被動接受知識，這種教學模式不僅教學內容枯燥乏味，而且會因為課堂教學氛圍過于沉悶，影響數學課堂教學質量和效率的提升。

（二）學生缺乏質疑精神

大多數小學數學教師在教學中，會采取向學生提供固定解題思路的方式，要求學生在遇到相同或相似問題時，運用教材中的模板解答此類問題，長此以往，學生會形成固化思維，影響創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）學生缺乏質疑精神

小學數學教學中存在學生不會主動表達看法的現象，這也是當前小學數學課堂教學中存在的主要問題。即便有一部分學生能夠主動說出自己的答案，而另一部分學生的答案卻與此出入較大，但他們也不會質疑。這種隨大流的教學模式，會讓學生喪失主動探究知識的能力和質疑精神，不利于學生創(chuàng)新思維意識的形成，甚至會產生負面影響。

三、小學數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑

（一）融合動手操作，培養(yǎng)學生抽象核心素養(yǎng)

教師在開展小學數學教學時，應該深刻認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義，嚴格按照新課程改革提出的要求，設置實踐操作環(huán)節(jié)，引導學生參加實踐操作活動，促進學生抽象核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的穩(wěn)步提升。

數學實踐教學中抽象思維的培養(yǎng)，需要從內容繁多的數學教材中選取同類型且具有共同屬性的數學內容，促進學生發(fā)散思維能力的有效提升，并將教材中的抽象數學知識以直觀形象的方式展示在學生面前，引導學生理解和學習數學知識，從而達到有效提升數學課堂教學效果的目的。

例如：在小學數學四年級下冊第五單元的教學中，教師可以通過組織學生動手參加量、剪、拼等實踐操作活動的方式，要求學生通過獨立思考和探究證實三角形內角和是180°，鼓勵學生運用自己在數學課堂中學到的知識解決現實生活中遇到的簡單問題。

教師在課堂教學開始后，可以先組織學生通過剪一剪、拼一拼的方式，分析直角三角形內角和的計算方法，并以此為基礎推導出銳角三角形、鈍角三角形內角和的計算公式，最后再提出問題要求學生思考回答：我們可以利用已經掌握的“三角形內角和是180°”這一理論知識，解答四邊形內角和是多少度嗎？將數學轉化思想與分割思想融合在一起，開展數學教學，促進學生推理能力以及知識運用能力的有效提升，為學生系統(tǒng)化處理抽象知識提供便利，幫助學生加深對知識的認識和理解。

（二）溫故知新，培養(yǎng)學生邏輯推理核心素養(yǎng)

溫故知新教學模式是小學數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)最有效的方法之一，該教學方法在實際應用過程中，要求教師必須將數學邏輯推理思想融入數學課堂教學中，加強學生數學邏輯推理能力培養(yǎng)的力度，提高學生數學對象屬性與問題分析、推理能力，將原本看似復雜的數學邏輯推理過程以具體形象的形式呈現在學生面前，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習和思考習慣，降低數學知識學習難度，提高數學課堂教學的有效性。

例如：在進行小學五年級上冊“平行四邊形”知識的教學時，教師可以先要求學生講述之前學過的平行四邊形轉變?yōu)殚L方形的知識，引導學生根據自己掌握的長方形面積計算公式，獨立思考并推導平行四邊形面積計算方法。然后讓學生在教師的指導下，匯報自己理解的不同轉換方式：如果以平行四邊形頂點作一條垂線，剪開并平移的話，即可拼出一個長方形。

假如學生沒有想出第二種轉換方法，那么教師應該向學生說明：實際上還有另外一種拼接方法，就是沿著平行四邊形的任意一條高剪開，平移后即可拼出一個長方形。但是不管使用哪一種方法，最終都是以講述如何將平行四邊轉化為長方形的知識點為主。

因此，教師在講授相關知識時，除了推理、分析現有的條件，還應進行相應的計算，根據計算結果選出符合推理要求的條件。學生匯報結束后，教師可以組織學生進行相應的推導，以得出最終結論：由于長方形面積=長×寬，因此，平行四邊形的面積=底×高。

通過學習數學知識，學生邏輯推理能力的培養(yǎng)效果得到了顯著提升。此外，教師在核心素養(yǎng)理念下，能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的邏輯推理習慣，調動學生學習積極性和主動性，尊重學生在數學課堂教學中的主體地位，提高學生綜合素質，為后續(xù)學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的順利進行奠定良好基礎。

（三）主動探究,培養(yǎng)學生數學建模核心素養(yǎng)

小學數學教師在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，應該引導學生主動探究數學建模思想。小學生正處于數學建模思想的空白階段，因此，教師應嚴格按照新課程改革的要求，從不同的角度制定完善的學生數學建模能力培養(yǎng)策略，徹底摒棄傳統(tǒng)以考定教的教學理念，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立探究數學知識的習慣，促進學生的學習和發(fā)展。

例如：小學五年級上冊中“字母表示數”這一知識的教學，要求教師根據教學內容的要求，先向學生出示需要探索的內容：請一位同學上來抽出一張代表年齡的牌，然后教師將該學生抽到的牌扣在講桌上，接下來要求學生猜一下教師的年齡，并引導學生計算：當學生1歲、2歲、3歲的時候，教師幾歲？怎樣計算？如果按照這樣的方式一直往下計算，當學生幾歲時，教師又是幾歲？觀察這些算式，能發(fā)現什么改變了？什么沒改變？

根據教學內容的要求，教師再次組織學生對教學內容進行探索和分析：這里面出現的每個算式只是表示某一年教師的年齡，那么如何用算式簡明地表示出任何一年教師的年齡呢？繼續(xù)引導學生進行小組討論，并與教師一同總結出：如果a表示學生的年齡,那么a＋30就是教師的年齡。a＋30說明教師在具體數學教學活動中，針對教學模式進行了創(chuàng)新與改變，這有助于學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的提升，能促進學生的進一步發(fā)展。

再如在講授小學數學中的時、分、秒這一知識時，教師應該按照教學內容，先帶領學生參加數學猜謎游戲：兄弟三人一起出發(fā)，三人的速度不同，經過了360天后，三人都未能走出玻璃鋪，這說的是什么物體？

借助趣味性教學問題，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，促進學生發(fā)散思維能力的發(fā)展。學生在教師指導下，經過激烈的討論可以得知謎底是鐘表，然后教師即可為學生設計以下問題：同學們能不能準確地說出時鐘上大格與小格指什么？時針與分針走一格后各是多少時間？加快小學數學教學的速度，滿足學生學習數學知識的要求，促進學生綜合能力與水平的有效提升。

（四）積極擴展，推動數學直觀核心素養(yǎng)

小學數學教師在教學中融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略時，應該以教學內容為基礎，組織學生不斷地進行數學理論知識的拓展應用，達到促進學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果有效提升的目的。

例如：小學數學五年級上冊“位置”這一知識點的教學，要求教師在課堂教學中，通過對位置知識的拓展應用，促進學生直觀想象能力的發(fā)展。根據教學內容的要求，教師可以在課堂上設立鞏固練習、拓展應用等教學環(huán)節(jié)，引導學生根據自己的理解，簡單介紹與地球經緯線相關的知識，然后向學生講授科學家找到返回艙的相關知識?？茖W家們在尋找返回艙時，利用了GPS全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)，準確測算了神舟五號降落位置的經緯度，然后才在最短的時間內找到了航天英雄。

在這個教學過程中，教師通過引導學生緊密結合科學知識與數學知識，能增強學生的直觀想象力。之后，教師可以引導學生回憶、思考生活中用到數學思想的地方，通過形式多樣的鞏固練習，幫助學生更加深刻地認識和了解直觀數學知識，提高學生數學知識應用的能力和水平。

再如：教學小學數學中的“百分數”知識時，教師在教學過程中發(fā)現部分學生在學習的過程中，經常在隱藏單位1的百分數題目時出現錯誤。如在解答題目“一根繩子的1/4是20米，那么這根繩子的50%是多少米？”這一問題時，很多學生都會將20作為單位1直接列出算式。

針對這一情況，教師在教學中，應該鼓勵學生先完成計算，然后進行驗算和估算，使學生自主發(fā)現計算時出現的錯誤。針對學生在計算過程中出現的錯誤，教師應該鼓勵和引導學生根據各個數量之間存在的內在聯(lián)系，找出快速解答問題的途徑，然后通過估算的方法，檢驗自己計算出的答案是否正確，從而達到有效降低百分數題目解題難度的目的，提高學生數學知識學習效率和質量。

（五）融合生活教學，推動數學運算與數據分析能力核心素養(yǎng)

在小學數學教學中，將數學教學活動與核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結合在一起，要求教師必須將學生數學運算能力與數據分析能力的培養(yǎng)作為首要教學目標。

例如：教師在開展小學三年級下冊數學知識的教學時，應該通過設計生活化的教學情境，引導學生在教學情境中學習數學知識，解答數學問題。教師設計了去超市購物的數學情境，讓學生進入超市后，仔細觀察礦泉水的價格，然后探索礦泉水的價格標簽是由幾部分組成的，幫助學生明確小數的構成，了解各部分的名稱和各部分小數的意義。

接下來，教師可以引導學生對比教師創(chuàng)設的情境中礦泉水的價格與真實超市中礦泉水價格的區(qū)別，加深對小數大小差距的理解，形成數據統(tǒng)計與對比的意識，加深對小數基本組成的認識和理解。最后，根據該數學知識點的要求，教師還需培養(yǎng)和鍛煉學生的數學思維能力，加強學生的思想教育，幫助學生穩(wěn)步提升數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，明確學生自主探究意識培養(yǎng)的方向。

總而言之，小學數學教學中數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革實施的首要目標，教師在培養(yǎng)學生的數學學科核心素養(yǎng)時，可以將抽象數學知識融合到課堂教學中，充分利用溫故知新的融合數學邏輯推理教學策略，培養(yǎng)學生主動探究數學建模思想的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生數學運算能力與數據分析能力，促進學生綜合素質與能力的穩(wěn)步提升，確保小學數學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的順利實現。