福建省莆田第八中學(xué) 翁振祥

英語是高中時(shí)期一門重點(diǎn)學(xué)科，教師必須使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段對英語教學(xué)模式進(jìn)行全方位的優(yōu)化與創(chuàng)新，尊重學(xué)生在課上的主體地位，讓他們能在積極學(xué)習(xí)、主動實(shí)踐的過程中理解知識內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下應(yīng)有意識地構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，讓他們能在對所學(xué)知識產(chǎn)生探究欲的前提下完成知識探索，在積極互動、勇敢創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)核心素質(zhì)的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）營造良好教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)課堂中教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受知識，無法在課堂上發(fā)揮主觀能動性，對知識的理解也始終停留于表面，學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，英語綜合能力難以提高。而教師在借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生真正成為課堂的主體，能在較為輕松、舒適的課堂中自主學(xué)習(xí)，并在環(huán)境的影響下勇于提出自己對所學(xué)知識的疑惑，在自由探索、實(shí)踐交際中掌握重難點(diǎn)知識，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)

以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)開展翻轉(zhuǎn)課堂，可以明顯提高學(xué)生思維靈活度，使他們在收到學(xué)習(xí)任務(wù)后能主動從多元角度思考問題，幫助學(xué)生在小組合作中分享自己的所思所想。這個(gè)過程中，學(xué)生還能因?yàn)楦鞣揭蛩氐牟町惍a(chǎn)生思想碰撞，進(jìn)一步深化他們對所學(xué)知識的認(rèn)知，打破他們固有思想的限制，逐漸產(chǎn)生英語思維，并通過自由的交際實(shí)現(xiàn)綜合語用能力的發(fā)展，最終以積極的態(tài)度面對后續(xù)的學(xué)習(xí)，提升英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

（三）拉近師生距離

師生之間缺少有效溝通是傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的典型問題。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師只一味地輸出知識，學(xué)生通過死記硬背記憶知識，英語教育的價(jià)值未能被充分展示，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)難以得到發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能以平等的身份與學(xué)生交流互動，雙方作為課堂活動的參與者，通過共同合作、積極探索滲析英語知識的內(nèi)涵，可以即時(shí)在課內(nèi)根據(jù)所學(xué)展開對話練習(xí)、表演練習(xí)，明顯提高學(xué)生對知識的接受程度。長久下來，教師的教學(xué)效率會提升，學(xué)生的英語思維品質(zhì)、表達(dá)能力、文化素養(yǎng)也都能得到不同程度的發(fā)展，構(gòu)建真正意義上的高效課堂。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制作微課視頻

微課是“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下高中英語教師構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)工具，微課相較于傳統(tǒng)的講義、課件更加生動形象，同時(shí)也具備較強(qiáng)的概括能力，可以在短時(shí)間內(nèi)將課程重難點(diǎn)知識整合，并借助完整且?guī)в羞壿嬓缘囊曨l呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，能集中學(xué)生在課內(nèi)外的注意力，增強(qiáng)他們對新知識的探索欲望，使學(xué)生展現(xiàn)出積極主動的態(tài)度。在配合教師完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，自主探索、深入討論英語知識，并內(nèi)化所學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語能力的提升。

高中英語教師在制作微課視頻時(shí)應(yīng)考慮下述問題：（1）必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教材內(nèi)重難點(diǎn)知識選擇微課視頻內(nèi)容，結(jié)合對課程主題的文化背景介紹、內(nèi)涵辨析制作視頻，保證學(xué)生在微課中既能學(xué)到知識，也能開闊眼界，實(shí)現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展；（2）必須尊重學(xué)生的課堂主體地位，微課視頻應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中時(shí)，學(xué)生無論是課內(nèi)學(xué)習(xí)還是課外預(yù)習(xí)與鞏固都需要微課視頻的幫助，教師在制作視頻時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特征、興趣愛好選取適宜的材料，保證微課視頻具有較強(qiáng)的實(shí)踐性且結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容創(chuàng)新，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們能在課內(nèi)外發(fā)揮自身的潛能，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（二）基于教學(xué)現(xiàn)狀，健全評價(jià)體系

相較于傳統(tǒng)英語課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重互動與評價(jià)，課內(nèi)教師必須為學(xué)生提供自由、廣闊的學(xué)習(xí)與交際空間，讓他們能在自由探索中提高知識認(rèn)知能力，提高綜合語用水平，并在主導(dǎo)課堂的前提下內(nèi)化所學(xué)知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。在課程結(jié)束后教師也應(yīng)充分發(fā)揮自身的價(jià)值，為學(xué)生提供多層次的評價(jià)，這要求教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)形式健全評價(jià)體系，打破傳統(tǒng)思想的束縛，為學(xué)生發(fā)展提供有力保障。翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂評價(jià)包括多個(gè)層面，如口語綜合素養(yǎng)、交際能力、解決問題能力等，能充分體現(xiàn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的特征。課內(nèi)利用師生互動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，課外引導(dǎo)學(xué)生使用微課視頻、線上考核網(wǎng)站檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓他們依靠自己的努力復(fù)習(xí)知識、回答問題，并根據(jù)提供的參考答案查漏補(bǔ)缺，深化自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在此過程中，教師可以通過后臺系統(tǒng)獲取反饋信息，制訂后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供針對性的教學(xué)服務(wù)，構(gòu)建高效的翻轉(zhuǎn)課堂。

（三）課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，激發(fā)探究欲望

課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的根本，學(xué)生只有在課前準(zhǔn)備階段了解了待學(xué)知識，并且明確自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，才能更好地主導(dǎo)課堂，才能順利地在課內(nèi)與教師交換想法，與同學(xué)們積極合作、共同發(fā)展，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。為保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的高效性，教師可以科學(xué)使用微課視頻，將具有針對性、趣味性的微課視頻通過學(xué)習(xí)平臺傳給學(xué)生，讓他們能夠在興趣的引導(dǎo)下自主觀看視頻，理解重難點(diǎn)知識的表層含義，并及時(shí)將自己無法深入理解的知識點(diǎn)反饋給教師，幫助學(xué)生明確后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教師做好翻轉(zhuǎn)教學(xué)準(zhǔn)備，提高教學(xué)有效性，為學(xué)生發(fā)展提供保障。

教師為學(xué)生提供的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段的微課視頻時(shí)長可以控制在十分鐘左右，保證在交代好課程背景、梳理重難點(diǎn)知識的基礎(chǔ)上，穿插生活元素、文化元素、趣味元素，在無形中開闊學(xué)生的眼界，讓他們能在自主學(xué)習(xí)過程中深化英語意識，激發(fā)學(xué)生深度探索知識的欲望，真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自身的無限潛能完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展綜合能力。例如：教授人教版必修一“Natural disasters”一單元前，教師為保證學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，在所提供的微課視頻中加入了地震災(zāi)害介紹的短視頻，呈現(xiàn)了the precursor before the earthquake、the damage caused by the damage、the rescue after the earthquake、the reconstruction after the earthquake四個(gè)重點(diǎn)要素，讓學(xué)生熟悉本單元閱讀文本的核心內(nèi)容，并穿插對disaster、tsunami等重點(diǎn)詞匯的解析，讓學(xué)生聯(lián)系視頻內(nèi)容理解記憶詞匯，同時(shí)促使學(xué)生產(chǎn)生類似“Why didn’t people pay attention to these strange things before the earthqueke? How did the people feel when the earthquake happened”的問題。然后將問題反饋給教師，教師就可以據(jù)此設(shè)置課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)任務(wù)，保證翻轉(zhuǎn)課堂的高效性。

（四）布置翻轉(zhuǎn)任務(wù)，營造良好氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建必須堅(jiān)定“以生為本”的核心教育理念，教師必須尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，讓他們真正成為課堂的主人，并借助一定的信息技術(shù)手段引導(dǎo)他們主動探索知識內(nèi)涵，將課堂交還給學(xué)生，推動教學(xué)進(jìn)度，掌握教學(xué)方向，保證整體教學(xué)的有效性，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。此外，教師還可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生布置自主探索任務(wù)，借助多媒體技術(shù)播放視頻，直觀地呈現(xiàn)知識，設(shè)置教學(xué)留白，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓他們可以針對自己不理解的問題進(jìn)行討論，并在討論過程中學(xué)會巧用暫停、快進(jìn)、快退、放大、縮小功能，反復(fù)觀看視頻，分析英語知識內(nèi)涵，掌握正確的英語語用技巧，從而實(shí)現(xiàn)理想化學(xué)習(xí)目標(biāo)。在信息技術(shù)的幫助下，教師可以為學(xué)生設(shè)置知識探索任務(wù)，既不會引發(fā)他們的抵觸心理，也不會浪費(fèi)課內(nèi)時(shí)間，能夠做到在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

例如：教授人教版必修一“Teenage life”一單元時(shí)，為深化學(xué)生對“人與自我”主題的認(rèn)知，并引導(dǎo)他們主動討論自己的學(xué)習(xí)生活、家庭生活，教師借助播放視頻錄像等方式導(dǎo)入教學(xué)，通過講述普通的個(gè)人故事，在短時(shí)間內(nèi)展示面對生活中的各類挑戰(zhàn)時(shí)故事主人公的心態(tài)和做法，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們對視頻語境產(chǎn)生代入感，并根據(jù)視頻結(jié)尾的留白提示說出自己對該故事的看法，包括是否贊同某一做法，以及在換位思考的情況下自己會如何解決問題等。在此過程中，學(xué)生會用到課內(nèi)所學(xué)的challenge、confuse、recommend、advance、quit等詞完成自主交際，課堂逐漸由學(xué)生主導(dǎo)，教師只需發(fā)揮自己的輔助作用，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（五）趣味網(wǎng)絡(luò)活動，實(shí)現(xiàn)多元練習(xí)

教師在課內(nèi)除了為學(xué)生布置自主探索任務(wù)外，還可以組織多元化的趣味網(wǎng)絡(luò)活動，如利用配音軟件、單詞學(xué)習(xí)軟件等為學(xué)生組織聽、說、讀、寫活動，利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其參與到實(shí)踐活動中，充分展示自己的潛能，積極與教師、同學(xué)互動，在潛移默化中掌握知識內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)綜合能力提升。在趣味網(wǎng)絡(luò)活動下構(gòu)建的實(shí)踐課堂能在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在多元練習(xí)中掌握正宗的英語發(fā)音，提高聽力水平。教師還可以使用帶有打卡功能的App引導(dǎo)學(xué)生打卡學(xué)習(xí)，在課內(nèi)營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲與創(chuàng)造欲。

（六）自媒體引導(dǎo)教學(xué)，提高自學(xué)能力

教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，還可以借助豐富的自媒體軟件引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語知識，如微信公眾號、微信小程序、微博、學(xué)習(xí)交流群等。在當(dāng)前的社會形勢下，高中生家中都有電腦，甚至學(xué)生本人都擁有手機(jī)，因此學(xué)生可以在課后使用手機(jī)、電腦完成鞏固復(fù)習(xí)，在此過程中教師可以為學(xué)生分享復(fù)習(xí)資料，也可以分享英語視頻故事，讓同學(xué)們能在課后將英語學(xué)習(xí)常態(tài)化。在反復(fù)觀看、交流過程中逐漸加深學(xué)生的英語意識，提升語言表達(dá)能力、思維靈活度，逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。此外，學(xué)生還能將自己不懂的問題分享到社群中與教師、同伴交流，在合作討論中提高英語學(xué)習(xí)能力。

（七）課后加強(qiáng)鞏固，深化知識記憶

要想保證翻轉(zhuǎn)課堂的完整性與高效性，教師必須重視課后復(fù)習(xí)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，不要一味地布置筆試練習(xí)任務(wù)，將學(xué)生的思想禁錮在教材中重點(diǎn)單詞與重點(diǎn)句型上，而是要以提升學(xué)生思維靈活度、綜合語用能力為核心目標(biāo)優(yōu)化復(fù)習(xí)，借助信息技術(shù)手段深化學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)的不同表現(xiàn)及不同的學(xué)習(xí)成果，為他們提供針對性的復(fù)習(xí)視頻，如思維敏捷、學(xué)習(xí)效率高的同學(xué)的復(fù)習(xí)視頻以拓展材料為主，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的知識理解能力，讓他們實(shí)現(xiàn)自我提升，而未能充分掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生的復(fù)習(xí)視頻，則以細(xì)化解析資料為主，利用生動的動畫、真實(shí)的對話提高學(xué)生的理解能力，讓他們可以真正內(nèi)化知識、夯實(shí)基礎(chǔ)，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

例如：教授人教版必修二“History and traditions”一單元后，教師可以準(zhǔn)備兩份復(fù)習(xí)資料，第一份對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行整理，并利用思維導(dǎo)圖在新舊知識之間建立聯(lián)系，提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的理解能力，讓他們能構(gòu)建更完整的知識體系，從而夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)提供歷史介紹資料，讓同學(xué)們在觀看過程中模仿訓(xùn)練，在自主實(shí)踐中提高綜合語用能力；另一份資料則針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，主要提供VR拓展介紹資料，讓他們能了解世界各個(gè)名勝古跡的特點(diǎn)，并且在沉浸式觀看中利用所學(xué)知識介紹各部分內(nèi)容，鍛煉綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

綜上所述，新課改形勢下高中英語教師應(yīng)該積極對現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，將學(xué)生視為課堂中心，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求采取針對性教學(xué)措施。其間，教師應(yīng)積極使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，采取“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的模式完成新式課堂的構(gòu)建，在豐富課程內(nèi)容、打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境的前提下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)換師生身份，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高整體教學(xué)效率，提高學(xué)生知識吸收能力，促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)的發(fā)展。