福建省南平市松溪縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 張?jiān)氯?/p>

美術(shù)作為一門(mén)比較重要的學(xué)科，對(duì)幼兒的身心發(fā)展、思維能力培養(yǎng)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)都有著不可或缺的作用。幼兒童心未泯、天真活潑，因此通過(guò)繪本教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，要從幼兒自身能力出發(fā)，從實(shí)際生活角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)幼兒的心智，豐富幼兒想象力，讓幼兒在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，讓幼兒通過(guò)閱讀去感受繪本故事表達(dá)的情感，為開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

一、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)概述

從更深層次角度來(lái)說(shuō)，繪本其實(shí)是文化教育和藝術(shù)教育的綜合，在教育教學(xué)過(guò)程中，讓幼兒感知藝術(shù)存在和藝術(shù)所帶來(lái)的價(jià)值。通過(guò)繪本教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，提高幼兒的思維能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮幼兒自身的個(gè)性和潛能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒能夠暢游在美術(shù)世界中，準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)及個(gè)人情感。

開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，可以借助繪本內(nèi)容，引領(lǐng)幼兒從教室走向戶外，感受大自然的神奇，在自然生活中創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的想象力，使幼兒能夠積極展示自我，發(fā)揮自身潛能，形成和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。

當(dāng)然，幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)不只是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，其最終目的是提高幼兒的審美能力，使幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中學(xué)到更多積極、有用的知識(shí)，為幼兒成為社會(huì)棟梁之材奠定基礎(chǔ)。

二、幼兒園開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的意義

開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)符合幼兒自身發(fā)展規(guī)律。由于幼兒的認(rèn)知能力還處于不成熟階段，幼兒的成長(zhǎng)會(huì)受到身邊事物發(fā)展的影響，而開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)能夠讓幼兒對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，并學(xué)會(huì)通過(guò)美術(shù)表達(dá)自己的情感和想法。

開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)能夠增強(qiáng)教學(xué)趣味性。相比較為熟悉的事物，幼兒會(huì)對(duì)新的事物更感興趣，新東西的出現(xiàn)也能讓幼兒的注意力更加集中。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只是依據(jù)美術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有充分意識(shí)到幼兒的美術(shù)興趣，而開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)能夠讓幼兒發(fā)揮自身的潛能，感受美術(shù)的趣味性，激發(fā)幼兒不斷探索。

開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)能讓幼兒的審美能力得到進(jìn)一步提升，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力。一般來(lái)說(shuō)，幼兒會(huì)對(duì)漫畫(huà)中的動(dòng)物等形象產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以讓幼兒發(fā)揮想象力，畫(huà)出自己看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片里的形象，增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐操作能力、審美能力和認(rèn)知能力。

三、基于幼兒繪本教學(xué)，開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)策略

（一）挖掘繪本角色，吸引幼兒積極參與

在開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可以對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行挑選，選擇一些幼兒比較感興趣的，符合幼兒身心發(fā)展的健康內(nèi)容，并將其展示出來(lái)，吸引幼兒的注意力，讓幼兒更加積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。

例如：選擇《小紅帽》這樣的故事繪本，在閱讀繪本之前，教師可以跟幼兒說(shuō)：“今天我們要讀的這本繪本十分有意思，故事的名字叫作《小紅帽》，大家在閱讀的過(guò)程中要觀察小紅帽的特點(diǎn)，并在讀完后發(fā)揮自己的想象力，畫(huà)一畫(huà)你心目中的小紅帽。最后，我們投票看看誰(shuí)畫(huà)的小紅帽最貼合故事形象。”通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題去閱讀繪本，有效集中幼兒的注意力，讓幼兒在閱讀過(guò)程中抓住繪本內(nèi)容并展開(kāi)想象，描繪出豐富多彩的繪本角色。在幼兒畫(huà)完之后，可以讓他們互相觀看別人畫(huà)筆下的小紅帽，讓大家發(fā)表意見(jiàn)評(píng)選出最切合繪本描寫(xiě)的作品。在此次活動(dòng)中，教師通過(guò)挖掘繪本角色，吸引幼兒積極參與，鍛煉了幼兒的創(chuàng)新能力，讓幼兒感受了美術(shù)的魅力。

（二）利用美術(shù)手法，促使幼兒主動(dòng)嘗試

繪本作者在創(chuàng)作題材時(shí)，往往會(huì)站在幼兒的角度，創(chuàng)作幼兒能夠理解和欣賞的繪本作品。幼兒往往擁有較強(qiáng)的模仿能力，能夠模仿所看到的事物，這個(gè)過(guò)程中幼兒往往會(huì)選擇繪本閱讀中的故事主角作為模仿的對(duì)象。

例如：閱讀《小蝌蚪找媽媽》這本繪本，幼兒可以了解到很多小動(dòng)物。此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察這些小動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)這些小動(dòng)物身上的特征，然后進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。開(kāi)始，幼兒可能很難畫(huà)出這些小動(dòng)物，此時(shí)教師可以讓幼兒利用超輕黏土，用立體的表現(xiàn)手法將動(dòng)物的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，之后根據(jù)繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的繪畫(huà)。

由于幼兒心智發(fā)展不夠成熟，很難準(zhǔn)確把握繪本中人物的心理變化，這會(huì)增大幼兒通過(guò)繪畫(huà)形式表現(xiàn)繪本形象的難度。因此，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，可以向幼兒提出問(wèn)題，并帶著幼兒一起解決問(wèn)題，了解繪本故事發(fā)展的過(guò)程，感受人物心理特征變化，深刻理解繪本所表達(dá)的感情及帶來(lái)的意義，讓繪本內(nèi)容更加深入幼兒的內(nèi)心，讓幼兒能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)出人物心理感情變化。

在繪本閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧，激發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力，讓幼兒創(chuàng)造更多有趣的繪畫(huà)，提高幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作能力。由此可見(jiàn)，繪本閱讀對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)作有著深刻的影響，教師借助繪本進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，能夠在一定程度上提高美術(shù)教學(xué)效率。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)開(kāi)始普遍應(yīng)用到教育事業(yè)中，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，采用信息技術(shù)能夠?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供有力的保障，并且利用信息技術(shù)，教師可以給幼兒展示更多豐富有趣的素材，讓幼兒所了解的內(nèi)容不局限于課本素材，開(kāi)闊幼兒的視野，更大程度地激發(fā)幼兒的潛能，豐富幼兒的體驗(yàn)。

例如：教師可以通過(guò)信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體向幼兒播放不同表情的人物臉部特征，如開(kāi)心、難過(guò)、哈哈大笑、眼中帶淚等，讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中的相同之處和不同之處，并讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)繪畫(huà)的形式畫(huà)出自己在生氣和開(kāi)心的樣子，比較誰(shuí)畫(huà)得更加生動(dòng)有趣。這能極大地鼓舞幼兒的參與積極性，讓幼兒對(duì)自身的形象有更深的了解和認(rèn)識(shí)，提高幼兒的辨識(shí)能力和理解能力，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，在創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（四）巧借表現(xiàn)手法，激發(fā)幼兒想象

繪本中的美術(shù)創(chuàng)作手法是多種多樣的，創(chuàng)作出的作品也不盡相同，有水粉畫(huà)、布貼畫(huà)、彩鉛畫(huà)、撕紙畫(huà)等，這些各具特色的繪畫(huà)表現(xiàn)方式能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮自身的想象力。美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展是創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，巧借美術(shù)表現(xiàn)手法，激發(fā)幼兒的想象，能讓幼兒在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，充分激發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

例如：閱讀《100層巴士》這本繪本，幼兒在看到繪本名字時(shí)就可能會(huì)產(chǎn)生疑惑：會(huì)有這么多層的巴士嗎？這么多層的巴士是怎樣建起來(lái)的？里面都是誰(shuí)呢？帶著問(wèn)題，幼兒會(huì)更加認(rèn)真地閱讀繪本，了解繪本的主要內(nèi)容——一位巴士司機(jī)和一群乘客的偉大冒險(xiǎn)。這輛巴士的司機(jī)每天都在重復(fù)相同的事情，乘載相同的乘客去往同一個(gè)目的地，生活沒(méi)有任何不一樣，沒(méi)有任何一點(diǎn)激情，這種不斷重復(fù)的、相同的生活讓巴士司機(jī)感到麻木。直到有一天，他將巴士開(kāi)進(jìn)一條之前從來(lái)沒(méi)有開(kāi)過(guò)的道路，自此，巴士司機(jī)帶著乘客開(kāi)始了冒險(xiǎn)，雖然沒(méi)有目的地，卻越來(lái)越受到人們的喜愛(ài)，甚至巴士每到一個(gè)地方就會(huì)增加一層，直到巴士100層！巴士乘載了很多有夢(mèng)想的人，他們帶著夢(mèng)想去遠(yuǎn)游，當(dāng)巴士加到100層時(shí)，這些人舉行了慶典，然而慶典過(guò)后，巴士卻因承載過(guò)重壞掉了。正當(dāng)人們感到苦惱時(shí)，天上飛來(lái)了熱氣球，乘客坐著熱氣球繼續(xù)冒險(xiǎn)。在閱讀這本繪本時(shí)，幼兒可以隨著一層層巴士的增加，激發(fā)無(wú)窮的想象，并在繪本結(jié)束后，產(chǎn)生疑問(wèn)：這些乘客坐著熱氣球去了哪里？他們的冒險(xiǎn)是怎樣的？此時(shí)，教師可以讓幼兒結(jié)合自己的想象，為這本繪本畫(huà)一個(gè)結(jié)局，讓幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自己的想法。

（五）鑒賞繪本畫(huà)面，拓展幼兒思路

基于繪本故事開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，首先需要教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本圖案，向幼兒講述繪本故事內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的人物及人物特征。然后，教師可以讓幼兒討論繪本的色彩、風(fēng)格以及繪畫(huà)形式等，并讓幼兒介紹自己最喜歡的繪本，根據(jù)繪本的內(nèi)容、色彩、風(fēng)格嘗試創(chuàng)作相似的作品，以此開(kāi)闊幼兒的思維能力和創(chuàng)作能力。

例如：閱讀《臉，臉，各種各樣的臉》這本繪本，幼兒可以觀察到不同的臉的面部表情，如笑瞇瞇的臉、開(kāi)心的臉、傷心的臉、苦惱的臉等。教師可以讓幼兒翻一翻、看一看，觀察不同表情的臉的表現(xiàn)特征，并鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手畫(huà)出一些面部表情，然后比較誰(shuí)的作品更有創(chuàng)意、更能表達(dá)出內(nèi)心的情感。在美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，幼兒可以充分感知臉的特征，體驗(yàn)情緒變化帶來(lái)的表情變化，有效拓展自己的思路，提高繪畫(huà)水平。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)向幼兒講解一些簡(jiǎn)單的、排解負(fù)面情緒的方法，讓幼兒能夠保持心情愉悅，輕松面對(duì)生活里的小挑戰(zhàn)。

（六）推敲繪本文字，改變故事結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的繪本教學(xué)大多都是讓幼兒理解故事發(fā)展的情節(jié)，反復(fù)閱讀并理解繪本中的文字意思，這種教學(xué)方式會(huì)使幼兒?jiǎn)适?duì)繪本的閱讀興趣，并在閱讀繪本時(shí)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，導(dǎo)致幼兒的繪本閱讀缺乏積極性。因此，教師在開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)要改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，讓幼兒對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行調(diào)換，思考最終的故事結(jié)局會(huì)不會(huì)發(fā)生變化，并通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。

例如：《小馬過(guò)河》這本繪本主要描述了一只小馬和老馬一起去運(yùn)送鹽。在經(jīng)過(guò)小河的時(shí)候，小馬不慎跌落進(jìn)河水里，等它從河里出來(lái)繼續(xù)趕路的時(shí)候，它發(fā)現(xiàn)了一件神奇的事情——背上的鹽明顯比之前輕了很多，小馬十分開(kāi)心，認(rèn)為原來(lái)東西只要在水里泡一泡就會(huì)輕很多。幾天后，小馬和老馬又去運(yùn)送東西，這次他們運(yùn)的是棉花，小馬想要偷懶，于是故意跌落水里，然而從水里出來(lái)后，小馬卻發(fā)現(xiàn)事情和自己想的不一樣，背上的棉花不僅沒(méi)有輕很多，反而越來(lái)越重了。在閱讀完這本繪本后，教師可以引導(dǎo)幼兒調(diào)換文章情節(jié)，讓幼兒思考：如果小馬第一次運(yùn)送的是棉花，第二次運(yùn)送的是鹽，那會(huì)發(fā)生怎樣的事情？并引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，用畫(huà)筆將自己的想法表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，擴(kuò)展幼兒思路，讓幼兒明白繪本傳遞道理：做事不要偷懶，要一步一個(gè)腳印，積極向上地解決遇到的困難。

（七）結(jié)合繪本主題，放飛幼兒想象

幼兒閱讀完繪本后，會(huì)對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生不同的見(jiàn)解和想法，教師可以鼓勵(lì)幼兒自由結(jié)合繪本主題進(jìn)行創(chuàng)作，并在幼兒園內(nèi)開(kāi)展一次創(chuàng)作比賽，最大限度發(fā)揮幼兒的思維能力，激發(fā)幼兒想象力。在創(chuàng)作比賽中，有的幼兒會(huì)從家里帶來(lái)紅豆、黑豆、小米等材料，用這些材料拼成自己喜歡的小動(dòng)物；有的幼兒會(huì)合理利用報(bào)紙、瓶子等廢舊物，保護(hù)環(huán)境；還有的幼兒會(huì)用剪刀剪紙，剪出一些小花朵。在動(dòng)手實(shí)踐中，幼兒的審美能力、創(chuàng)新能力、思維能力都能得到明顯的進(jìn)步和提高，幼兒的自信心和成就感也能有效增強(qiáng)。

綜上所述，美術(shù)教育在幼兒教育中占據(jù)著重要的地位，而基于繪本教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高幼兒的辨識(shí)能力和理解能力，鍛煉幼兒的創(chuàng)新能力，讓幼兒感受美術(shù)的魅力，促使幼兒更加全面地發(fā)展。幼兒美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮繪本的作用，利用繪本進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，將課文素材和信息技術(shù)相結(jié)合，開(kāi)闊幼兒的視野，增加幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步提高幼兒的美術(shù)文化素養(yǎng)。