首都師范大學(xué)未來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 高宇軒

班級(jí)生態(tài)建設(shè)就是讓教育這個(gè)嚴(yán)肅的工作充滿人情味，讓學(xué)生感受愛的溫馨，體驗(yàn)責(zé)任的動(dòng)力，享受成功的喜悅，是達(dá)成學(xué)生自我教育目標(biāo)的重要途徑。2021年，我國(guó)出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”），要求學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)真正提高學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。因此，新的背景下，班級(jí)成為實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的陣地之一，班主任構(gòu)建積極的班級(jí)生態(tài)環(huán)境，才能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

一、“雙減”背景解讀

為了從根本上有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題之一?！半p減”引起了社會(huì)的高度關(guān)注，自此成為學(xué)校教育的指向。政策中指出校內(nèi)服務(wù)應(yīng)提質(zhì)增效。充分發(fā)揮學(xué)校育人主渠道作用，加大改革力度，統(tǒng)籌校內(nèi)校外教育資源，統(tǒng)籌課內(nèi)課后兩個(gè)時(shí)段，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)安排進(jìn)行整體規(guī)劃，全面系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校育人生態(tài)。提升校內(nèi)教育服務(wù)質(zhì)量，提高學(xué)校育人水平，讓每個(gè)學(xué)生在校內(nèi)都學(xué)得會(huì)、學(xué)得好、學(xué)得足。

二、“雙減”背景下農(nóng)村教師、學(xué)生、家長(zhǎng)面臨情況分析

（一）教師的新挑戰(zhàn)

“雙減”政策明確提出：義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是學(xué)校而不是校外機(jī)構(gòu)。怎樣守住這個(gè)主陣地變成了教師的工作中必須思考的問(wèn)題。全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，那么教師怎樣在校內(nèi)有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教育效果的最大化？時(shí)間的縮短，效率的提高，學(xué)生能力的發(fā)展教育應(yīng)從教師的管理到學(xué)生的自主。教師如何幫助學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)變？進(jìn)行良好的班級(jí)管理能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并有效地展現(xiàn)學(xué)生各方面的潛質(zhì)和才能，為學(xué)生發(fā)展提供一個(gè)廣闊的空間，它是學(xué)生全面發(fā)展的保證。另外，農(nóng)村學(xué)校家校合作程度低，“雙減”后，學(xué)生家庭作業(yè)需要更加盡責(zé)的家庭教育，要想加強(qiáng)家校合作，不讓減負(fù)變成減質(zhì)，家校合作尤為重要，提高家校共育的效果是擺在教師面前的又一個(gè)重要挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生的新問(wèn)題

“雙減”后學(xué)生在校變化：學(xué)生更好地享受在校資源的同時(shí)，在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，作業(yè)精減，自主選擇增多，不用再重復(fù)抄寫或反復(fù)做基礎(chǔ)的鞏固練習(xí)。但是這樣的改變將讓更多的班級(jí)中等生或后進(jìn)生面臨學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。怎樣提高學(xué)習(xí)效率，在有限的作業(yè)中思維進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，是學(xué)生在校的成長(zhǎng)新要求。

“雙減”后學(xué)生在家變化：“雙減”政策前，農(nóng)村學(xué)生就很少參加補(bǔ)習(xí)班或課外機(jī)構(gòu)。隨著“雙減”政策的施行，學(xué)生在家書寫作業(yè)時(shí)間被管理，低年級(jí)學(xué)生沒有書面作業(yè)。所以在家的大量時(shí)間被空出，有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)長(zhǎng)期不在家或疏于管理處于無(wú)事可做的情況，認(rèn)為沒有書寫作業(yè)就等于沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生在“雙減”后學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。

（三）家長(zhǎng)的新焦慮

正如上面所述，“雙減”后被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生問(wèn)題明顯。學(xué)生之所以被動(dòng)學(xué)習(xí)，很大程度與家庭成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)。我校地處農(nóng)村，家長(zhǎng)受教育程度有限，普遍從事體力勞動(dòng)，沒有系統(tǒng)的育子方法?！半p減”政策施行之前，很多家長(zhǎng)靠管理家庭作業(yè)管理孩子，但是“雙減”之后，學(xué)生在家時(shí)間作業(yè)很少或沒有，家長(zhǎng)無(wú)從管起，造成焦慮。另外一部分家長(zhǎng)對(duì)政策理解有偏差，認(rèn)為教育就是學(xué)校的事，孩子的學(xué)習(xí)就應(yīng)在學(xué)校完成，這種錯(cuò)誤的思想也影響了學(xué)生在校表現(xiàn)，并造成新的家校矛盾。

三、“松樹學(xué)園”班級(jí)生態(tài)的初步形成

面對(duì)“雙減”政策，怎樣幫助學(xué)生成長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)緩解焦慮，形成家校共育的良好局面？著名教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)這樣一句話：“記住你管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓人來(lái)管理的人?！绷⒆銓W(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我思考提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自主成長(zhǎng)是關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，班主任在人們心中的普遍印象就是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏身、疲憊不堪，究其原因是忽視了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的主體意識(shí)，把原本屬于他們自己的事統(tǒng)統(tǒng)代勞包辦了，剝奪了學(xué)生經(jīng)歷磨煉的機(jī)會(huì)。因此，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，淡化“管理者”意識(shí)，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性和積極性，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，以便讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)、生活的主人。

怎樣幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自我管理的能力呢？教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)：“中國(guó)教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議?！蔽艺J(rèn)為“手”即行為，“腦”即思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，行為培養(yǎng)不能放。沿著這一思考，我設(shè)立了“以行促思，以思正行”循環(huán)共長(zhǎng)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向的科學(xué)。教育生態(tài)學(xué)思想的核心是把教育視為一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因子都有機(jī)地聯(lián)系著。

我根據(jù)以上思考，用班級(jí)生態(tài)環(huán)境實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)?！八蓸鋵W(xué)園”是班級(jí)建立之初，同學(xué)們剛?cè)雽W(xué)時(shí)為班級(jí)起的名字，學(xué)生希望有小松樹不畏困難的堅(jiān)毅品格。面對(duì)新時(shí)代的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，我在之前班級(jí)文化的基礎(chǔ)上，引入松樹和小松鼠這一生態(tài)聯(lián)系：“松樹為松鼠供應(yīng)果實(shí)，松鼠吃果實(shí)時(shí)會(huì)埋果實(shí)于地下，所以新的樹苗就會(huì)不斷生長(zhǎng)?！崩眠@一生態(tài)系統(tǒng)，我?guī)椭鷮W(xué)生建立行為與思考之間的具象聯(lián)系，即“松樹”象征行為，挺拔的小樹促進(jìn)學(xué)生端正的行為，端正的行為是學(xué)生養(yǎng)成良好的思考能力的保障；“小松鼠”聰明、靈巧正好對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生愛思考、會(huì)思考會(huì)引來(lái)“機(jī)靈的小松鼠”，思考能力會(huì)幫助學(xué)生形成良好的品格，達(dá)成自我規(guī)范行為的內(nèi)動(dòng)力。就這樣“行”與“思”在生態(tài)系統(tǒng)中有了不斷循環(huán)促長(zhǎng)的聯(lián)系。就此“松樹學(xué)園”班級(jí)生態(tài)初步形成。

四、班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

（一）生態(tài)助能量：松樹家長(zhǎng)先成長(zhǎng)

教育需要家庭、學(xué)校雙方以學(xué)生全面發(fā)展為中心分別以己優(yōu)勢(shì)之力共同合作形成最強(qiáng)教育合力。因此，在新的“雙減”教育背景下，探尋具有針對(duì)性的策略，促使家校合作共育發(fā)揮實(shí)效。班級(jí)生態(tài)的順利構(gòu)建就需要家長(zhǎng)的助能，于是我和松樹家長(zhǎng)們一起“明理—定心—共探方法?！?/p>

1.家長(zhǎng)會(huì)明理、定心

剛剛開學(xué)，各方聲音最多，是家長(zhǎng)最迷茫的時(shí)期。學(xué)生能否順利適應(yīng)開學(xué)，適應(yīng)新的變化，家長(zhǎng)的態(tài)度最重要，所以在9月中旬我和家長(zhǎng)開了一場(chǎng)“家校攜手，未來(lái)與您同行”的線上家長(zhǎng)會(huì)，幫助家長(zhǎng)理解政策，轉(zhuǎn)變理念。之后我又陸續(xù)通過(guò)線上家長(zhǎng)會(huì)，幫助家長(zhǎng)總結(jié)育子方法；交流學(xué)生在校具體學(xué)習(xí)情況、學(xué)校實(shí)施減負(fù)提質(zhì)的具體措施，家長(zhǎng)會(huì)大大提高了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師的信任度。

2.分享閱讀共探方法

在明理、定心的基礎(chǔ)上，我做起了松樹家長(zhǎng)幕后的智囊團(tuán)，利用微信平臺(tái)閱讀、分享育子書籍。到目前為止我陸續(xù)分享了《專注力培養(yǎng)》《正面管教》《你好，小孩》《父母的語(yǔ)言》等音頻書籍，共同學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的育子方法變得更加科學(xué)。

有了家長(zhǎng)的助力，松樹學(xué)園小生態(tài)就有了很好的外部環(huán)境。

（二）生態(tài)“行”循環(huán)：正行守禮，做“最美小松樹”

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成很大程度上來(lái)源于學(xué)生行為決策機(jī)制和認(rèn)識(shí)架構(gòu)的優(yōu)化，當(dāng)學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)模式能夠與自身的行為意識(shí)相匹配時(shí)，學(xué)生的感知能力和學(xué)習(xí)能力就能夠得到有效提升。如果想要培養(yǎng)學(xué)生自主管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，就要以行為培養(yǎng)為前提。我在落實(shí)“以行促思”這一生態(tài)環(huán)時(shí)以“知禮儀—養(yǎng)規(guī)范—助持久”為行為培養(yǎng)策略。

1.學(xué)國(guó)學(xué)知禮儀

為了幫助小松樹養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)了一次“尋根之旅”。舉行了“學(xué)國(guó)學(xué)知禮儀”的活動(dòng)，在活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道中國(guó)是禮儀之邦，不學(xué)禮，無(wú)以立。在有趣的講解中讓學(xué)生正行、守禮。后續(xù)活動(dòng)我們還將國(guó)學(xué)之禮帶到生活里，課間學(xué)生的說(shuō)話聲音小了，見到老師、同學(xué)更愛問(wèn)好了。

2.小組評(píng)價(jià)養(yǎng)規(guī)范

學(xué)生缺少自律時(shí)，有時(shí)同伴的介入勝過(guò)家長(zhǎng)和教師。所以我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，從小組上課準(zhǔn)備快、小組學(xué)習(xí)效率高、小組坐姿堅(jiān)持最久三方面開展“哪排小樹最美麗”活動(dòng)。課堂準(zhǔn)備快就是上課鈴聲響起后，哪個(gè)小組最先坐好、學(xué)習(xí)物品準(zhǔn)備最齊，這個(gè)小組集體在小松樹上得到一枚小松果；小組學(xué)習(xí)效率高就是在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，完成任務(wù)專注，不聊天、不打鬧就可以得到一枚小松果。三種松果的獲得大大地激勵(lì)了小組的進(jìn)步，也讓學(xué)生有了責(zé)任感，小組中落后的學(xué)生，本組同學(xué)也會(huì)主動(dòng)提醒。掛著一枚枚松果的美麗小樹見證了孩子們的成長(zhǎng)。

3.勞動(dòng)教育助持久

學(xué)生行為端正，規(guī)范養(yǎng)成要持久，需要鍛煉小松樹們的意志力，最好的方法就是勞動(dòng)，勞動(dòng)不僅能養(yǎng)成習(xí)慣，還有助于形成良好的品格。

（1）班級(jí)事情我來(lái)做。在班級(jí)中，讓學(xué)生自主選擇為班級(jí)服務(wù)的事情，班級(jí)中大到掃地、拖地、午餐服務(wù)，小到開關(guān)燈、拉窗簾都有人做。幾個(gè)月下來(lái)小松樹們還制定了勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)：拉開的窗簾要系好，桌子要擺成一條線，地上的細(xì)小垃圾要清理，交換任務(wù)后，班級(jí)依然井然有序，這正是學(xué)生正行的結(jié)果。

（2）家庭事情我來(lái)幫?！半p減”后，讓學(xué)生在家有事可做，能幫助他們習(xí)慣養(yǎng)成的持久，所以在家中開展了家庭事情我來(lái)幫的活動(dòng)，讓學(xué)生自己幫助爸爸、媽媽做事，鍛煉的同時(shí)也增進(jìn)了親子關(guān)系。

（三）生態(tài)“思”循環(huán)：善思愛學(xué)，引“機(jī)靈小松鼠”

“雙減”政策下，需要學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、探索能力，也是適應(yīng)未來(lái)教育的能力?！皯?yīng)試教育注重知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而素質(zhì)教育則是重視能力的培養(yǎng)，關(guān)注的是學(xué)生全面發(fā)展。”國(guó)家減負(fù)不是讓學(xué)生不學(xué)習(xí)，而是在科學(xué)高效的教育下，提高核心素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力我在學(xué)生這一階段定為思維成長(zhǎng)，愛思考，會(huì)遷移。善思愛學(xué)也是端正行為的內(nèi)在動(dòng)力，是松樹生態(tài)循環(huán)共長(zhǎng)的保證。我在落實(shí)以思促行這一生態(tài)環(huán)時(shí)沿著“促思維—養(yǎng)頭腦—展思維”的培養(yǎng)策略。

1.小小拉丁促思維

小腦袋動(dòng)起來(lái)，一定要讓身體動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與運(yùn)動(dòng)。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，我用拉丁操當(dāng)班操，讓孩子們?cè)谳p松、活潑的舞蹈中動(dòng)起來(lái)。在歡快的音樂(lè)中，鍛煉四肢協(xié)調(diào)能力，發(fā)展右腦，開發(fā)腦力。

2.閱讀滋養(yǎng)頭腦

閱讀是學(xué)生理解、表達(dá)的重要階梯。為了幫助學(xué)生有效閱讀，我為每一個(gè)學(xué)生制作了閱讀手冊(cè)，制定閱讀任務(wù)，完成任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)印章，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。表達(dá)是思維的外殼，所以我利用語(yǔ)文實(shí)踐課定期召開閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享感受，鍛煉表達(dá)。通過(guò)閱讀讓學(xué)生在書中吸收更多的營(yíng)養(yǎng)，滋養(yǎng)頭腦。

3.小小老師展思維

學(xué)生思考、表達(dá)是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)效果外化的過(guò)程。促進(jìn)學(xué)生思考，就要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生參與活動(dòng)，達(dá)到真正的鍛煉效果。我們班開展了“我是小老師”活動(dòng)，在活動(dòng)中我鼓勵(lì)學(xué)生站上講臺(tái)，為同學(xué)講題、朗讀、說(shuō)觀點(diǎn)，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。即使學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生也要鼓勵(lì)他們走上講臺(tái)，哪怕是給同學(xué)們讀一首古詩(shī)、讀一個(gè)詞語(yǔ)。在鍛煉中，學(xué)生的思維變得越來(lái)越清晰。

五、“雙減”背景下班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的積極影響

（一）班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)以人為本，全面發(fā)展

“以行促思，以思正行”循環(huán)共長(zhǎng)，抓住行與思的內(nèi)在聯(lián)系，在班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)中注重學(xué)生主體作用、相互促進(jìn)的作用，班主任遠(yuǎn)遠(yuǎn)地帶領(lǐng)，是學(xué)生成長(zhǎng)的幫助者和陪伴者。生態(tài)系統(tǒng)的教育做到了以人為本，全面發(fā)展，讓學(xué)生充分意識(shí)到和認(rèn)識(shí)到自己的主體性存在的價(jià)值和意義，給學(xué)生以充分的空間，使其自由發(fā)展。

（二）班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)促進(jìn)班級(jí)活力

班級(jí)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，通過(guò)多種活動(dòng)讓班級(jí)充滿活力。如學(xué)習(xí)小組的建立豐富了班級(jí)組織結(jié)構(gòu)，也大大地增加了學(xué)生之間交互的渠道。積極的班級(jí)生態(tài)在“雙減”政策下，并沒有減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而是增強(qiáng)了學(xué)生的集體感和行動(dòng)力。整個(gè)班級(jí)共同進(jìn)步，生態(tài)班級(jí)充滿活力。

（三）班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)促進(jìn)家校共育

教育的成功離不開家校共育。在“雙減”背景下，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與教育，讓家庭教育作為班級(jí)生態(tài)環(huán)境的助力。從原來(lái)的學(xué)校教育為主、家長(zhǎng)低層次配合，到科學(xué)教育、共同發(fā)展的高層次配合。

近一個(gè)學(xué)期，“小松樹們”“以行促思，以思正行”循環(huán)共長(zhǎng)，松樹家長(zhǎng)們參與陪伴。在松樹學(xué)園生態(tài)小系統(tǒng)中，成長(zhǎng)的小松樹們?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績(jī)，行與思互促共長(zhǎng)。相信在未來(lái)松樹學(xué)園生態(tài)系統(tǒng)中會(huì)結(jié)出更多的果實(shí)，成長(zhǎng)出更多的新苗。