蘇 琚

（甘肅省古浪縣第五中學(xué)，甘肅古浪 733100）

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，做好班級(jí)管理工作對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活具有重要意義。在過(guò)去的班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)管理的主體，主導(dǎo)日常的班級(jí)活動(dòng)，這顯然不符合現(xiàn)代教育中“學(xué)生主體”的理念。因此，在新課改不斷推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極參考現(xiàn)代教育理念，緊抓班級(jí)管理現(xiàn)狀，并針對(duì)班級(jí)管理期間存在的一些問(wèn)題給出相應(yīng)的解決措施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活提供良好保障。

一、高中班級(jí)管理的重要性

（一）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)

班級(jí)是高中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到直接的影響。古語(yǔ)云：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！睂W(xué)生如果處于良好的班級(jí)環(huán)境之中，不需要教師和家長(zhǎng)的督促，也能積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。反之，學(xué)生則有可能產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)、厭學(xué)的情況。因此，高中班級(jí)管理活動(dòng)要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境中，產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)積極性和更端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。高效的班級(jí)管理工作，可以在班級(jí)內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，而且可以使整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出蓬勃向上的風(fēng)氣和精神面貌，學(xué)生處于這樣的班級(jí)環(huán)境中，會(huì)更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)風(fēng)建設(shè)也可以促進(jìn)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)合作和競(jìng)爭(zhēng)的融合，既能夠讓學(xué)生保持不斷前進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平得到明顯提升。

（二）提升學(xué)生自主管理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)

從新課改和現(xiàn)代教育的視角出發(fā)，班級(jí)管理工作更多激發(fā)學(xué)生的自主管理意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主管理，并借此提升學(xué)生的自主管理能力。學(xué)生的自主管理能力也能夠?qū)W(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接影響，當(dāng)具備較強(qiáng)的自主管理能力之時(shí)，學(xué)生就可以有效抵御外界的誘惑，從而專(zhuān)心致志地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，避免學(xué)習(xí)行為受到小說(shuō)、手機(jī)、游戲等因素的影響。

班級(jí)管理活動(dòng)不僅要依靠學(xué)生個(gè)體的自主管理，更需要全體學(xué)生的共同努力。在參與班級(jí)管理的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體之間難免會(huì)出現(xiàn)摩擦和矛盾，而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠順利解決矛盾，并且養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、和諧友善的良好品質(zhì)。

二、高中班級(jí)管理問(wèn)題分析

（一）班主任干預(yù)過(guò)多，學(xué)生缺乏管理自主性

受到高考?jí)毫Φ挠绊?，大多?shù)班主任為了讓學(xué)生安心投入學(xué)習(xí)，往往對(duì)班級(jí)管理工作大包大攬，學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏自主性，在班級(jí)管理期間處于被動(dòng)狀態(tài)。同時(shí)，由于班主任在班級(jí)管理期間的干預(yù)行為較多，也導(dǎo)致自身的工作壓力變大，產(chǎn)生職業(yè)懈怠。班主任不僅要負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作，往往還要負(fù)責(zé)某一門(mén)課程的授課活動(dòng)，而且不止對(duì)一個(gè)班級(jí)授課，因此往往比其他任課教師承擔(dān)更大的壓力。在這種情況下，如果班主任依舊采取大包大攬的管理模式，不但無(wú)法發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，還會(huì)導(dǎo)致自身精力不足，喪失職業(yè)幸福感。此外，由于學(xué)生在班級(jí)管理期間缺乏自主性，學(xué)生的自主管理能力未能得到訓(xùn)練和提升。一些班主任采取的高壓管理模式在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力較大，未能使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間保持平穩(wěn)的心態(tài)。

（二）班主任缺乏有效溝通，容易出現(xiàn)班級(jí)管理矛盾

部分班主任在開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)期間缺乏與學(xué)生、任課教師和家長(zhǎng)的溝通，導(dǎo)致班級(jí)管理效果不理想。

1.班主任缺乏與學(xué)生的溝通。部分班主任沒(méi)有做好與學(xué)生群體的溝通，不了解學(xué)生的內(nèi)心想法，也不了解學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的需求，只是按照自己的主觀意愿來(lái)開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)，導(dǎo)致班級(jí)管理出現(xiàn)“供不對(duì)需”的情況，沒(méi)有通過(guò)班級(jí)管理為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理能力的提升，未能推動(dòng)學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

2.班主任缺乏與教師的溝通。班主任是班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的組織者，在任課教師教學(xué)期間，不同科目的任課教師難免會(huì)出現(xiàn)課程安排方面的沖突，這時(shí)就需要班主任發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)作用，合理安排不同科目的授課，做好課程方面的協(xié)調(diào)。而從目前的情況來(lái)看，一些班主任未能與任課教師進(jìn)行及時(shí)溝通協(xié)調(diào)，導(dǎo)致課程設(shè)置出現(xiàn)沖突，影響了正常的教學(xué)活動(dòng)。

3.班主任缺乏與家長(zhǎng)的溝通。班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展需要學(xué)生家長(zhǎng)的支持和配合，但是從現(xiàn)階段的家校溝通情況來(lái)看，家校溝通的頻次較低，班主任的班級(jí)管理活動(dòng)也難以得到家長(zhǎng)的有效配合。當(dāng)班主任采取一些班級(jí)管理措施的時(shí)候，由于缺乏溝通，部分家長(zhǎng)不支持甚至加以反對(duì)，給班級(jí)管理工作帶來(lái)了一定的困難。

（三）班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)單一，班級(jí)管理缺乏新意

一些高中班主任在班級(jí)管理期間未能從班級(jí)整體的角度出發(fā)，過(guò)度關(guān)注學(xué)生個(gè)體，導(dǎo)致出現(xiàn)厚此薄彼的情況，對(duì)于班級(jí)整體的發(fā)展造成不良影響。同時(shí)，部分教師在班級(jí)管理期間以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在班級(jí)中的具體表現(xiàn)，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、生活行為起到良好的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致班級(jí)管理的難度加大。

班主任在班級(jí)管理期間缺乏新意，傳統(tǒng)的管理模式不但無(wú)法適應(yīng)新課改的需求，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的需求。部分班主任在班級(jí)管理期間采取的主要活動(dòng)方式是開(kāi)班會(huì)，而且班會(huì)內(nèi)容也只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和日常表現(xiàn)的總結(jié)，并據(jù)此進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者批評(píng)，缺乏其他具有新意的班級(jí)管理形式，也未能在班級(jí)管理期間促進(jìn)師生感情和學(xué)生之間感情的發(fā)展。

三、高中班級(jí)管理問(wèn)題的原因分析

（一）班主任的班級(jí)管理觀念有待更新

班級(jí)管理觀念是班級(jí)管理行為和管理活動(dòng)最為直接的影響因素，而一些班主任仍舊沿用傳統(tǒng)的班級(jí)管理觀念，在班級(jí)管理期間具有較多的干預(yù)行為。

學(xué)生作為個(gè)體具有人和工具兩種屬性，而傳統(tǒng)的班級(jí)管理觀念更加關(guān)注學(xué)生的工具屬性，忽視了學(xué)生的人的屬性，在這種觀念的影響下，班主任認(rèn)為學(xué)生只需要服從自己的班級(jí)管理措施即可，并未關(guān)注到學(xué)生在班級(jí)管理期間的情感需求和心理變化，也未能突出學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)管理的狀態(tài)，沒(méi)有發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。保守的管理觀念在一定程度上也導(dǎo)致班主任未能對(duì)自己在班級(jí)管理中的地位和作用形成準(zhǔn)確、全面、客觀的認(rèn)知，這也是班主任在班級(jí)管理期間產(chǎn)生過(guò)多干預(yù)行為的根本原因。

（二）班主任的班級(jí)管理藝術(shù)有待提升

班級(jí)管理既是一項(xiàng)工作，也是一門(mén)藝術(shù)，良好的班級(jí)管理工作可以達(dá)到上行下效、令行禁止的效果，使學(xué)生愿意服從管理和引導(dǎo)。然而，部分班主任在班級(jí)管理期間缺乏管理技巧，甚至采取專(zhuān)制的管理方式，強(qiáng)行命令學(xué)生服從自己的班級(jí)管理措施，以至于出現(xiàn)“重秩序，輕班風(fēng)”的情況，未能充分發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性。此外，班主任也需要定期進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，以便能夠掌握先進(jìn)的管理理論、教育理論和管理技巧，但是一些學(xué)校缺乏對(duì)班主任的培訓(xùn)活動(dòng)，導(dǎo)致班主任的班級(jí)管理水平并未得到有效提升。

（三）家長(zhǎng)參與意識(shí)薄弱，參與程度較低

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高中學(xué)生的家長(zhǎng)將高中班級(jí)管理工作片面歸結(jié)為班主任的責(zé)任，然而班級(jí)管理的開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合，家長(zhǎng)在班級(jí)管理期間的缺位在一定程度上導(dǎo)致了班級(jí)管理的效果不佳。家長(zhǎng)缺乏與班主任的溝通配合，不了解學(xué)生的在校情況，而且未能實(shí)現(xiàn)家校教育的有效聯(lián)動(dòng)，這些都或多或少影響到了班主任的班級(jí)管理工作。

四、高中班級(jí)管理對(duì)策分析

（一）積極轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀念，打造良好的班級(jí)管理環(huán)境

班主任在開(kāi)展班級(jí)管理期間應(yīng)當(dāng)做好管理觀念方面的創(chuàng)新，融合現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代管理理論，更加關(guān)注并尊重學(xué)生在班級(jí)管理期間的主體地位。班主任應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理并非通過(guò)強(qiáng)硬手段來(lái)控制或者約束學(xué)生的行為，而是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地朝著管理目標(biāo)看齊，激發(fā)出學(xué)生在班級(jí)管理期間的主觀能動(dòng)性，從而打破傳統(tǒng)管理觀念的束縛。班主任在管理期間應(yīng)當(dāng)盡可能“放權(quán)”，幫助學(xué)生明確班級(jí)管理的方向，而在具體的管理活動(dòng)中，由學(xué)生一步一步落實(shí)管理措施，使學(xué)生在落實(shí)管理措施的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展和成長(zhǎng)。班主任需要緊抓學(xué)風(fēng)建設(shè)和班風(fēng)建設(shè)，從班級(jí)學(xué)生中尋找榜樣，發(fā)揮榜樣學(xué)生的引領(lǐng)作用，從而使班級(jí)管理產(chǎn)生“桃李不言，下自成蹊”的效果。同時(shí)，班主任要規(guī)范自己的一言一行，通過(guò)自己的言行舉止對(duì)學(xué)生的班級(jí)行為起到引導(dǎo)和規(guī)范的作用。

班級(jí)管理還應(yīng)當(dāng)關(guān)注管理環(huán)境的建設(shè)，班主任要堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，讓學(xué)生以自主管理的方式參與到班級(jí)管理活動(dòng)之中，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的自主管理能力，又可以突出學(xué)生的主體地位。此外，針對(duì)學(xué)生在班級(jí)管理中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，班主任也可以給予一些有針對(duì)性的改正建議，以提升學(xué)生的班級(jí)管理效果。班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生適度參與班級(jí)管理活動(dòng)并不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的精力，反而會(huì)讓學(xué)生在班級(jí)管理期間產(chǎn)生更高的自我效能感，更能將班級(jí)當(dāng)成“大家庭”，從而使學(xué)生產(chǎn)生更高的凝聚力和向心力。

（二）做好溝通與交流，做好各方協(xié)調(diào)

前文提及部分班主任在班級(jí)管理期間并未做好與學(xué)生、任課教師和家長(zhǎng)之間的溝通交流，因此，為了改善班級(jí)管理現(xiàn)狀，班主任要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行耐心溝通，了解學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理的期望，并且全面了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，分析學(xué)生在班級(jí)管理期間的需求，并能夠結(jié)合學(xué)生的需求和期望制定班級(jí)管理的大致方向及主要目標(biāo)。班主任在日常生活中應(yīng)當(dāng)以亦師亦友的關(guān)系陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，關(guān)心學(xué)生的日常生活。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，班主任也要避免采取強(qiáng)制性的管理措施，以免給學(xué)生造成太大壓力。

班主任還需要做好與任課教師的溝通協(xié)調(diào)，尤其是在課程安排的過(guò)程中，做好課程設(shè)置方面的溝通，避免教師之間因授課沖突而影響正常的教學(xué)活動(dòng)。此外，班主任要積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解班主任的管理措施以及管理初衷，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理工作的配合和支持。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通交流，班主任也能夠了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)而在班級(jí)管理活動(dòng)中給予學(xué)生更多的關(guān)注，同時(shí)讓家長(zhǎng)了解自己孩子的在校表現(xiàn)，避免班級(jí)管理期間出現(xiàn)信息不對(duì)稱(chēng)的情況。家校溝通需要保持一定的頻次，除了利用家長(zhǎng)會(huì)等形式，班主任還可以通過(guò)微信家長(zhǎng)群增強(qiáng)家校聯(lián)系。

（三）明確班級(jí)管理目標(biāo)，學(xué)習(xí)班級(jí)管理技巧

開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)首先要明確班級(jí)管理目標(biāo)，從高中教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，班級(jí)管理目標(biāo)主要有以下兩個(gè)：第一，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的班級(jí)環(huán)境，班級(jí)管理服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)；第二，班級(jí)管理要能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和道德品質(zhì)的養(yǎng)成，包括良好的人際交往能力與和諧友愛(ài)的品質(zhì)。在明確班級(jí)管理目標(biāo)之后，班主任采取的班級(jí)管理活動(dòng)以及制定的班級(jí)管理措施才能夠做到對(duì)癥下藥、有的放矢。

班主任還應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)班級(jí)管理的技巧，掌握班級(jí)管理的藝術(shù)，具備專(zhuān)業(yè)的管理知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)一些心理方面的知識(shí)，能夠通過(guò)學(xué)生的行為分析學(xué)生的心理，全面把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，如此才能夠提升班級(jí)管理的水平。班級(jí)管理必須具有明確的管理標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的行為起到規(guī)范作用，同時(shí)維持良好的班級(jí)秩序。在班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施期間，班主任要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)的制定。班主任可以采取民主化的班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)制定方式，根據(jù)班級(jí)管理目標(biāo)提出班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)的大體框架，而學(xué)生則參與標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則的制定，并且在管理標(biāo)準(zhǔn)中合理表達(dá)自己的期望。班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)做到多元化，既要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要關(guān)注學(xué)生的班級(jí)表現(xiàn)，從而從多方面引導(dǎo)學(xué)生的行為。此外，班主任要積極開(kāi)展多樣化的班級(jí)活動(dòng)，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)拉近師生之間的關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，能夠在班級(jí)活動(dòng)中找到自己的價(jià)值，產(chǎn)生參與班級(jí)管理的成就感。

五、結(jié)語(yǔ)

文章從班級(jí)管理的重要性出發(fā)，班級(jí)管理可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供良好的環(huán)境，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展。在班級(jí)管理期間，班主任應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，并能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行準(zhǔn)確、深入分析，進(jìn)而積極轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀念，做好班主任與學(xué)生、教師和家長(zhǎng)之間的溝通交流，明確班級(jí)管理的目標(biāo)，并積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理論和管理技巧，從而提高班級(jí)管理的效果。