馬宣巴才讓

（甘肅省天祝藏族自治縣打柴溝鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站，甘肅天祝 733200）

當(dāng)前隨著社會的不斷發(fā)展，整個(gè)社會對教育的關(guān)注程度呈現(xiàn)明顯的上升趨勢，其中幼兒階段的教育備受關(guān)注，因?yàn)檫@一階段是幼兒身體發(fā)育、智力開發(fā)、人格培養(yǎng)以及思維培養(yǎng)的奠基階段，也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，如何科學(xué)、有序地推進(jìn)幼兒教育工作是當(dāng)前教育工作中備受關(guān)注的問題之一。而在這一階段的幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。幼兒階段的孩子可塑性強(qiáng)，有著豐富的想象力，他們對周邊的事物隨時(shí)都表現(xiàn)出一種好奇心，這為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力提供了良好的教育引導(dǎo)契機(jī)，因此教師在幼兒教育工作中要充分利用這一階段幼兒成長的身心特點(diǎn)，加以科學(xué)引導(dǎo)，及時(shí)對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等進(jìn)行開發(fā)和培養(yǎng)，為幼兒未來的學(xué)習(xí)與成長打好基礎(chǔ)。對此筆者結(jié)合自身工作談一談自己的認(rèn)識。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造激發(fā)幼兒創(chuàng)新的環(huán)境

環(huán)境對于一個(gè)人有著潛移默化的影響，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系能夠?yàn)榧ぐl(fā)幼兒創(chuàng)新的萌芽營造一個(gè)適宜的環(huán)境，對塑造幼兒良好的價(jià)值觀有著重要的影響。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：教師要以尊重、接納、關(guān)懷的態(tài)度與幼兒交往，形成民主、和諧的師幼關(guān)系，使幼兒在集體活動中保持情緒穩(wěn)定、愉快，獲得知識、能力、情感、態(tài)度等方面的健康發(fā)展。良好和諧的師幼關(guān)系能夠使幼兒自由、大膽地投入游戲和活動中去，體驗(yàn)到人際交往的樂趣，學(xué)會交往的知識技能，同時(shí)也有利于激發(fā)幼兒的各種奇思妙想，并敢于反饋給教師，從而促進(jìn)教師和幼兒的積極交流，便于教師及時(shí)調(diào)整教育方式，促進(jìn)師幼的共同成長。但是，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對于幼兒來說，教師依然具有“至高無上”的權(quán)威，“害怕老師”成為一種普遍的現(xiàn)象，這嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。對此，幼兒教師需要注意通過多種途徑來構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，給幼兒營造有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的環(huán)境。

（一）尊重幼兒，換位思考

所謂尊重幼兒指不要把成人的要求或者標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給幼兒，要鼓勵(lì)幼兒敢于發(fā)表自己的意見或者看法，這樣幼兒才會敢想敢做，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。因此，幼兒教師要尊重幼兒，將幼兒看成獨(dú)立的個(gè)體，能夠尊重并保護(hù)幼兒的想法與意見。在幼兒園的工作中，幼兒教師面對的是一個(gè)個(gè)心智尚未成熟的個(gè)性差異的孩子，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)這樣或者那樣的問題，甚至?xí)磸?fù)出現(xiàn)相同的問題，對此，幼兒教師要多一些鼓勵(lì)和耐心，多一些傾聽與交流，對幼兒在探索過程中出現(xiàn)的失誤要給予理解和包容，這樣才能使幼兒更加大膽地去表現(xiàn)自我。如果教師對于幼兒出現(xiàn)的問題不屑一顧或者過于苛責(zé)，就會使幼兒對創(chuàng)新活動失去興趣。此外，幼兒教師要學(xué)會換位思考，不要將自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，而要站在幼兒的角度去看待問題、設(shè)計(jì)活動。教師要以指導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在自我探索中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試獨(dú)立地去解決問題，在此過程中促進(jìn)幼兒的健康成長。

（二）平等互動，培養(yǎng)自信

幼兒的自我意識正處于萌芽階段，他們盡管年齡還小，但同樣渴望平等、理解和友誼，他們相信“我能行”，有一定的展示自我的意識和欲望。因此，教師要充分認(rèn)識到幼兒獨(dú)立意識的存在，努力構(gòu)建教師與幼兒之間平等、信任、互動的關(guān)系，使幼兒在與教師和其他幼兒的交往中獲得自信。如今的幼兒見多識廣，他們的眼界和想象能力不同以往，傳統(tǒng)“看孩子”的幼兒教育方式已經(jīng)不能滿足新時(shí)期的幼兒教育的要求。因此幼兒教師要不斷更新自身的知識體系，調(diào)整自己的心態(tài)，在與幼兒的交往過程中借助幼兒的動態(tài)表現(xiàn)，及時(shí)反思和調(diào)整自己的教育行為，并通過幼兒的反應(yīng)進(jìn)一步驗(yàn)證自己的教育行為，避免因教育方式不當(dāng)而對幼兒的成長帶來消極影響。教師應(yīng)該遵循科學(xué)的原則，主動調(diào)整對幼兒的教育方式，構(gòu)建教師與幼兒之間互相信任、平等互動的關(guān)系，使幼兒充分認(rèn)識到教師是自己學(xué)習(xí)和活動的“伙伴”，使幼兒始終處于積極的活動狀態(tài)，激發(fā)幼兒的求知欲望和探索精神。教師還要以自己的耐心和智慧及時(shí)給予幼兒肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒的自信心，這樣幼兒的膽子才會越來越大，才會在心里埋下創(chuàng)新的種子。

二、利用游戲特性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

玩是幼兒的天性，寓教于樂也是幼兒教育中提倡的教育方法?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出幼兒每天的游戲活動時(shí)間不應(yīng)少于兩個(gè)小時(shí)，應(yīng)通過有效的游戲活動來鍛煉幼兒的身體、開拓幼兒的視野、提升幼兒的思維并培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。因此，在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力的過程中，教師要利用好游戲這一形式，通過開展多樣化的游戲來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

首先，通過思維游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的前提是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因?yàn)橛兴季S才會有行動。所謂創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)特的方法來解決問題的思維，這需要對幼兒進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，如“反口令游戲”，就是讓幼兒根據(jù)教師的“口令”做出相反的動作，如教師說“起立”，幼兒需要做出“坐下”的動作；教師說“舉左手”，幼兒則需要舉起右手，這樣就能夠培養(yǎng)幼兒的逆向思維能力，鍛煉幼兒思維的敏捷性。此外，教師也可以利用幼兒對拼圖的興趣開展拼圖游戲活動，這對發(fā)展學(xué)生的逆向思維和立體思維能力也會有所幫助。

其次，利用科學(xué)游戲培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)新與科學(xué)密不可分，教師有意識地把科學(xué)知識融入游戲之中，不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心，也能夠培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。例如教師可以設(shè)計(jì)“沉與浮”的科學(xué)游戲，先給幼兒準(zhǔn)備一盆清水，然后提供泡沫、氣球、鋼珠、石塊兒、小皮球等物品，讓幼兒先進(jìn)行簡單的嘗試再加以猜想，使幼兒對重力和浮力有初步的認(rèn)識。幼兒在游戲過程中動手實(shí)踐、積極參與，能夠樂在其中，這對培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣也有很大幫助。

再次，在體育游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。幼兒的創(chuàng)新意識與好奇心有著密切的關(guān)系，而體育活動是幼兒最喜歡參與的活動，所以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力可以利用體育游戲這一路徑，通過開展多樣化的體育活動來對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。例如教師可以給幼兒提供體育器材，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好等來選擇和應(yīng)用這些器材進(jìn)行創(chuàng)造性的體育活動，這樣不僅能夠給幼兒提供展示自我的平臺，也能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新性思維。

最后，對傳統(tǒng)游戲進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。幼兒對傳統(tǒng)游戲或多或少都有所了解，也都能夠參與進(jìn)來，幼兒教師可以賦予傳統(tǒng)游戲新的玩法或者新的規(guī)則，如很多幼兒喜歡“跳房子”的游戲，教師就可以換成不同的“房子”，設(shè)置不同的通過方法，如單腳、雙腳、間隔等，以提升游戲的趣味性，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒自創(chuàng)規(guī)則，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

三、把握機(jī)遇，捕捉幼兒創(chuàng)新的火花

教育講究抓住契機(jī)，然后順勢引導(dǎo)，如此往往能夠提升育人效果。因此幼兒教育中培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，要重視抓住機(jī)遇，捕捉幼兒創(chuàng)新的火花，以此培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

（一）正確對待幼兒的各種提問

著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要！”我國古語說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙伞笔侨祟惔蜷_宇宙大門的金鑰匙，更是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)。從幼兒的角度來說，因?yàn)橹R積累以及眼界的限制，他們對于不了解的事物往往充滿好奇心，各種提問經(jīng)常層出不窮，對此幼兒教師需要進(jìn)行耐心、科學(xué)地引導(dǎo)，正確對待幼兒提出的問題，利用提問來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。對幼兒來說，提問的過程就是他們主動發(fā)散思維的過程，也是提升其思維水平的有利契機(jī)。對于幼兒的提問，教師首先可以鼓勵(lì)幼兒說出自己的認(rèn)識，了解幼兒產(chǎn)生疑惑的地方，在此基礎(chǔ)上給他們講解知識、方法，這有利于提升幼兒的創(chuàng)新技能。教師的回答一定要全面、科學(xué)，最好針對幼兒的提問及時(shí)予以肯定或者表揚(yáng)，從而幫助幼兒養(yǎng)成勤學(xué)好思的習(xí)慣，這也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)條件。

（二）有意識地引導(dǎo)幼兒想象

幼兒教育學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的想象力是幼兒教育中非常重要的組成部分，通過培養(yǎng)幼兒的想象力，既有利于提升幼兒的理解能力和思維能力，為今后的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。所以在幼兒園教育工作中，教師要有意識地培養(yǎng)幼兒的想象能力。例如，在幼兒園教學(xué)工作中，教師可以充分利用繪本這一教學(xué)素材來培養(yǎng)幼兒的想象力。繪本故事的主要內(nèi)容是通過作者的主觀想象而創(chuàng)造出來的，而生動帶有轉(zhuǎn)折意義的故事更能吸引幼兒的好奇心。文學(xué)創(chuàng)作中不可避免地需要用到想象，無論是情節(jié)的設(shè)置還是內(nèi)容的編排，都因?yàn)橄胂蠖@得具有曲折感，同時(shí)繪本中的內(nèi)容也符合幼兒的理解水平。幼兒在閱讀繪本的過程中往往會根據(jù)個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，這有利于提升和促進(jìn)幼兒感知能力、思考能力、觀察能力的發(fā)展，從而極大地促進(jìn)幼兒想象能力的發(fā)展。

教師也可以在日常的學(xué)習(xí)和生活中適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，例如當(dāng)看到春天楊絮漫天飛舞的景象時(shí)，有的幼兒會覺得像下雪一樣；而看到秋天飄在天空中的白云，有的幼兒會認(rèn)為像“好吃的棉花糖”，對于類似的想象，教師一定要多加鼓勵(lì)。

（三）多讓幼兒接觸新事物，擴(kuò)大幼兒視野

幼兒的想象能力和創(chuàng)新能力大都源于其生活經(jīng)歷，或是對記憶中的印象進(jìn)行加工，在想象的基礎(chǔ)上形成，否則想象力就會是“無源之水”“無本之木”，而想象力是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師要多給幼兒提供接觸新鮮事物的機(jī)會，不斷擴(kuò)大幼兒的視野，這對豐富幼兒的感性認(rèn)識以及積累生活經(jīng)驗(yàn)都有幫助。

在幼兒園日常的保育與教育工作中，教師既要關(guān)注幼兒的健康與安全，還要結(jié)合新時(shí)期的教育要求適當(dāng)將日常生活融入教學(xué)中去，利用多媒體信息技術(shù)給幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使幼兒去了解生活。當(dāng)然，幼兒園也要有針對性地安排一些活動來給幼兒創(chuàng)造擴(kuò)大視野的條件，例如當(dāng)春天到來的時(shí)候，教師可以在保證幼兒安全的前提下組織幼兒走進(jìn)大自然，通過觀察自然界的變化，感受春天的盎然生機(jī)。教師要鼓勵(lì)幼兒觀察春天的動物、植物、天氣以及人們在衣著等方面的變化，在此基礎(chǔ)上從地理角度給幼兒講授四季變化的原因，這樣的學(xué)習(xí)過程符合幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)性，幼兒參與的積極性會很高，學(xué)習(xí)效果也會大大提升。

四、巧用家長資源，挖掘幼兒的創(chuàng)造力

新時(shí)期的教育工作要求發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會協(xié)同育人的功能，而幼兒教育的特殊性則要求家園之間要密切合作，針對這一現(xiàn)實(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。因此在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的過程中，幼兒園和幼兒教師要重視應(yīng)用家長資源來挖掘幼兒的創(chuàng)造力。

首先，幼兒教師可以開展讓家長參與的親子活動，以此培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。如開展親子故事表演活動，來培養(yǎng)幼兒表演方面的創(chuàng)造力；或者開展親子繪本的創(chuàng)編，以培養(yǎng)幼兒的思維能力和美工創(chuàng)造力；還可以開展故事創(chuàng)編活動，以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力，這樣不僅能夠豐富幼兒園的教育工作，也能夠促進(jìn)親子關(guān)系的進(jìn)一步提升。

其次，幼兒教師可以布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)，促使家長發(fā)揮自身的作用來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，例如為了培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和節(jié)約意識，幼兒教師可以布置“廢物利用手工創(chuàng)作”活動，鼓勵(lì)幼兒在家長的協(xié)助下進(jìn)行廢棄物品的再利用，這時(shí)幼兒家長就會紛紛發(fā)揮自身的聰明才智創(chuàng)造、制作各種花盆、筆筒、小玩具等物品，這既鍛煉了幼兒的動手能力，也有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

總之，在幼兒階段的教育中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是幼兒教育的重要內(nèi)容，幼兒教師要立足于幼兒教育的要求和幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，發(fā)揮教育智慧，將創(chuàng)新意識巧妙融入教育教學(xué)中，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和成長打好基礎(chǔ)。