白 楠

（內蒙古科技大學體育教學部體育學院，內蒙古 包頭 014010）

2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出全面推進課程思政建設，即寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容。課程思政建設從國家政策的層面向高校教育教學改革提出新要求。高校體育和思政教育的融合是社會轉型期開展素質教育的重要載體，是促進大學生人格歷練的重要動因。因此當前亟待推進高校體育教育改革，實現大學生體育和思政教育融合。

經過十年的探索，學者圍繞體育課程思政的價值、理念、策略、具體措施等開展了廣泛的研究，得出了不少寶貴的結論，如提出高校體育課程思政有利于全面育人，有利于建立全員、全程、全課程的育人格局；高校體育課程思政應實現關懷“完整的人”，從“規(guī)訓”到“教化”的理念轉向；高校應采取通過教學設計、體育活動與賽事優(yōu)化課程設置，以立德樹人為首的目標設計，以黨的全面領導為管理宗旨，實施知識技能和價值引領相融合的教學評價等策略來優(yōu)化高校體育課程體系，以提升育人質量；除了日常體育課程教學外還可采取訓練營、演練團等創(chuàng)新措施對高校體育課程思政加以實踐。為進一步探討高校體育思政推進落實的問題，結合現狀提出建議，本文采用訪談調查法、田野調查法、邏輯分析法等，對課程思政視域下高校體育教育改革的現狀、存在的問題及影響因素，以及發(fā)展的策略進行分析。

1 高校體育課程思政建設的現狀

1.1 高校體育課程思政的內容現狀

高校體育課程思政的內容主要是指體育課程教學內容與思想政治教育內容及其融合的情況。調查發(fā)現，大多數高校在體育公共課、選修課中設計了課程思政內容，其涵蓋了社會主義核心價值體系、中華傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新精神等。為了將這些思政內容與體育課程內容融合，一些高校建立了教學案例庫，用教案的形式記錄針對專門的內容開展教學的方法，并與其他高校分享。體育教師借助這些教案示例，能夠清晰明了地看到某個項目在某個單元的教學中要融入何種思想政治教育內容，在備課過程中做到心里有數，在講課過程中做到有章可循。受訪教師表示，從具體的教學情況來看，大學生比較接受所設計的教育教學內容。但總體上看資源共享范圍不廣。

1.2 高校體育課程思政的形式現狀

高校體育課程思政的形式是指體育教師開展體育課程與思想政治教育融合教學的模式、方法、途徑、組織、工具等。當前高校開展高校體育課程思政有多種不同的形式，其中最常見的是線下教學中采用的傳統(tǒng)講解示范法，而合作學習法、小組比賽法、問題探究法則較少運用。除了線下教學，還有部分高校采用線上教學的形式，主要通過線上教學平臺、體育運動App來實現，大學生在課余時間可以預習或回顧相關內容，借助線上視頻、圖片、小文章等了解高校體育課程所學內容蘊含的精神文化，使思想得到陶冶。此外，部分高校還會采取校園文化建設等體育課程思政建設途徑。受訪教師表示，采用傳統(tǒng)講解示范的方法進行課程思政教育，大學生的反饋與未融入思政內容時相差無幾，而采用合作學習法、小組比賽教學法和問題探究教學法時，大學生對課程思政內容的反應比較明顯，學習過程中也較為投入。同時，通過線上形式開展高校體育課程思政教學時，從后臺管理系統(tǒng)可以看到多數大學生能按要求觀看相關資源，且部分大學生還會在資源下方留言評論，反響較好。

1.3 高校體育課程思政的評價現狀

高校體育課程思政的評價是指對體育課程思政的教學過程與結果開展的評價。當前，在評價內容方面，高校以體育方面的評價為主，對思政內容和平時表現的評價有所欠缺。長期以來，高校體育課程評價大多以體育項目技能的掌握程度、運動能力和身體素質為主要的評價內容，在開展高校體育課程思政建設后，雖然涉及思政內容的評價，但關注程度明顯低于體育內容，同時，高校對大學生平時表現的評價也不夠重視，大多數高校仍然以大學生出勤情況為主要的平時表現評價指標。在評價方法方面，本文所調查的高校仍然著重于終結性評價，對過程性評價的關注和設計不夠，且在實際的過程性評價中，嚴謹性不足，教師主觀性較大。在評價功能方面，本文所調查的高校對體育課程思政進行評價的目的仍然以傳統(tǒng)的診斷功能為主，忽視了其導向功能和激勵功能。在評價主體方面，雖然大部分高校設計了多元主體評價，但教師評價比重仍然較大。

此外，有的高校針對體育教師和體育課程思政設計進行了評價，評價主體以學校體育部門和相關管理部門為主，評價方法包括巡課、督導等，評價內容包括體育教師的教法、大學生的學法、課程思政的設計等，評價功能以導向功能為主，主要為高校、體育教師指出問題、提出建議?？傮w上，高校體育課程思政教學評價傳統(tǒng)性較強，創(chuàng)新性有待提升。

2 高校體育課程思政建設存在的問題及影響因素

開展體育課程思政建設以來，許多高校取得了一定的成就，一些高校已經初成體系，在教學內容、形式、評價等方面做出了有益的探索，也積累了寶貴的經驗。但是，當前高校體育課程思政建設仍存在一些問題，可進步的空間較大，因此有必要在分析當前存在的問題和影響因素的基礎上，探討未來應采取何種策略，進一步推進高校體育教育改革，完善高校體育課程思政建設。

2.1 高校體育課程思政建設的問題

首先，師生對高校體育課程思政的認識水平較低。一些高校雖然發(fā)布了一些文件和工作辦法來推動體育課程思政的建設，但從高校體育課程思政建設的相關會議開展情況、教案設計和教學大綱設計等方面的文件數量來看，相關工作仍然比較薄弱，體育教師的參與性不強。同時，對大學生隨機訪談的結果顯示，大學生中了解本校開展體育課程思政建設的不多，雖然有大學生表示在體育課上有接受到一些思政教育的內容，但感覺與以往的體育學習沒有太大不同，絕大多數大學生認為思政教育就是指學校由馬克思主義學院開設的公共必修課的內容。

其次，高校體育課程思政建設的教學目標表述模糊。關于總目的，大多數高校在相關文件中只是簡單采用“提高大學生思想政治素養(yǎng)”“培養(yǎng)大學生體育精神、體育道德”等表述。關于分目標，大多數高校也只是依據具體的項目采用“提高大學生合作意識”“培養(yǎng)大學生堅韌不拔的意志”等表述，對所涉及的課程思政內容未有具體的操作性定義，導致師生對高校體育課程思政建設的教學目標不夠明確，也難以采用相應的教法和學法實現目標。

再次，體育內容與思政內容融合不深。調查發(fā)現，高校在體育課程思政內容設計方面仍有可以加強的地方。例如，有的高校只是簡單地將一些體育項目與思政內容對應起來，提出通過某個項目的教學，達到某個思想政治素養(yǎng)的教育，但未提出項目教學中的技能教學、體能訓練、文化熏陶、活動比賽等，如何與思想政治素養(yǎng)的認知表現、情感表現、意志表現與行為表現內容相互融合，導致一些教學內容的設計顯得呆板，甚至牽強附會。一些教師也表示只能按照自己的理解來開展相關內容的教學，從口頭上加以引導，在具體的操作上感覺缺乏指導。

最后，體育課程思政評價缺乏導向性與激勵性。許多高校在體育課程思政評價方面的相關規(guī)定和工作辦法主要要求將大學生評價結果計入大學生學分績點與檔案，將教學評價作為評判高校體育課程思政建設效果、體育教師課程思政能力和發(fā)現體育課程思政建設問題的手段，記錄到相應的表格和檔案中，更多地發(fā)揮評價的診斷功能，未明確規(guī)定針對所發(fā)現的問題和不足應如何改進和完善，較少涉及導向功能，也未涉及對表現良好的大學生、體育教師采取何種獎勵手段，基本忽視激勵功能。

2.2 高校體育課程思政建設的影響因素

首先，體育教師體育課程思政能力有待提升。對體育教師的培訓不夠，且體育教師任務繁重，無暇顧及，加之對體育教師缺乏激勵，導致其體育課程思政能力不足。由于缺乏培訓，在高校體育課程思政建設當中目標體系、內容體系的設計和教學方式方法的創(chuàng)新不理想，導致目標籠統(tǒng)、空洞，內容機械、呆板，所制定的教學大綱和教案可操作性不強、主觀性過大，缺乏規(guī)范，教學方式方法仍以傳統(tǒng)為主，對新型教學模式與方法運用不足，課程各個環(huán)節(jié)中不同體育與思政內容缺乏銜接。體育教師應是高校體育課程思政的設計者、實施者、評價者，如果其課程思政理念與能力不足，就不能有效開展高校體育課程思政教學，學校的體育課程思政建設也難以取得實效。

其次，體育教師教學評價管理亟須完善。對高校體育課程思政建設以及對體育教師的實際教學工作的評價與管理，都是高校體育課程思政建設工作的重要環(huán)節(jié)，它決定了相關工作是否得到了有效監(jiān)督和改進。由于缺乏系統(tǒng)完善的評價管理機制，具體的評價管理工作比較零散，有時存在管理上的重疊和空白，一些體育教師表示有的表格需要重復給不同部門填寫和上交，對有的評價清單具體如何填寫不太清楚。同時，雖然高校會定期開展一些體育課程思政教案和教學評比，但評比完成后針對好的個案和不足的個案沒有專門進行討論和學習，只是簡單地傳閱相關材料文件，也沒有與兄弟院校分享經驗和教訓，導致好的做法難以大范圍地推廣，成果轉化不足。

最后，學校領導層重視程度不夠。高校領導是否重視體育課程思政在很大程度上左右著高校體育課程思政建設的效果。多數學校領導對高校體育課程思政建設的重視程度一般，而領導是否重視影響了體育教師是否重視，影響了其是否能主動投入體育課程思政的探索和開發(fā)，同時也影響著高校體育課程思政建設的進度，以及投入的人力、物力、時間等資源。有的體育教師表示，在一些體育課程思政評比活動中，領導越重視，參與的人數就越多，形成的體育課程思政建設成果越豐富?？梢姡I導組織層級重視不夠的高校迫切需要改變現狀。

3 高校體育課程思政建設的發(fā)展策略

3.1 開展體育教師課程思政專業(yè)培訓

體育教師的體育課程思政能力不足，不僅影響其對體育課程思政的認識水平，也影響了高校體育課程思政的目標設計、內容融合的效果。因此，高校有必要專門開展體育教師課程思政專業(yè)培訓，加強理論和實踐的探索，提高體育教師課程思政的意識，培養(yǎng)體育教師在課程思政方面的教學設計、教學實施、教學評價能力。只有提高了體育教師的理論與實踐能力，才能形成一支高質量的體育課程思政建設師資隊伍，提高高校體育課程思政目標設計的合理性，提高體育內容和思政內容相互融合、滲透、銜接的有效性，使高校體育課程思政教學實施按部就班、有章可循，使教學評價客觀規(guī)范、有條可依。

3.2 完善高校體育課程思政評價管理體系

高校體育課程思政的評價體系缺乏科學性將直接導致評價缺乏導向性與激勵性，既無法有效檢驗高校體育課程思政建設的效果，也無法激勵體育教師和大學生的教與學。因此，高校要著力完善體育課程思政的評價體系，使教學評價、體育教師評價、大學生評價科學有效，同時應當提高體育課程思政建設管理的系統(tǒng)性，避免管理的重疊與空白。

（1）完善高校體育課程思政評價體系。第一，針對教學評價、教師評價、學生評價，設計的評價內容應完善、細致，建立具有可操作的評價內容指標體系。第二，評價方法方面，要進一步加強過程性評價指標的設計，重視提高評價主體的過程性評價的意識和能力。第三，評價功能方面，要注重評價的導向功能和激勵功能，要從組織建設和制度建設方面強調評價結果，得出對優(yōu)秀代表和優(yōu)秀成果的獎勵辦法、對存在的問題和不足的研討和改進辦法，以及定期形成體育課程思政建設成果，供校內教師和校際教師進行交流的辦法。第四，評價主體方面，要加強教師同輩互評、大學生互評、大學生自評表單的開發(fā)和使用，保證多元主體評價的有效性。

（2）完善高校體育課程思政管理體系。第一，制度建設方面，高校應當制定并完善體育課程思政建設的相關工作與管理辦法，同時組成專門的體育課程思政建設小組推進相關工作的開展和監(jiān)督。第二，資源管理方面，高校應致力于課程思政信息化平臺建設，對包括體育課程思政在內的各專業(yè)課程思政資源實行信息化管理，利用互聯(lián)網、大數據等技術加強資源管理的數據化和智能化，方便資源維護與共享。

3.3 加強對體育課程思政建設的重視

學校領導對高校體育課程思政建設重視不夠，制約著高校體育課程思政的發(fā)展和創(chuàng)新，制約著高校體育課程思政建設每一方主體的積極性和能動性，更制約著高校體育課程思政建設的效果?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》提出：各高校要建立黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯(lián)動、院系落實推進、自身特色鮮明的課程思政建設工作格局。因此，無論是領導牽頭環(huán)節(jié)，落實推進環(huán)節(jié)，還是反饋調整環(huán)節(jié)，都離不開高校領導組織層面的重視。各地各級管理部門可以通過定期開展高校領導培訓班和研討會等活動，不斷進行宣傳推廣，切實加強學校領導對高校體育課程思政建設的重視，進而提高高校師生對體育課程思政建設的重視，在建設工作中有效動員各方主體參與，齊心協(xié)力推進高校體育課程思政建設工作的開展，不斷提升高校課程思政建設水平和整體辦學水平。