束 強(qiáng)

自“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”進(jìn)入統(tǒng)編版高中《語文》教材以來，各種版本的《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀任務(wù)書俯拾即是，遍布國內(nèi)多地中學(xué)。由于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和深度共識(shí)，各類《任務(wù)書》質(zhì)量良莠不齊。很多中學(xué)一線語文教師尚未找到適合自身的方法，來更好地指導(dǎo)中學(xué)生《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀活動(dòng)的開展。最近，教育部下發(fā)最新版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，進(jìn)一步明確了“整本書閱讀”的具體目標(biāo)、內(nèi)容及要求。在這樣的大背景下，2022年5月22日，安徽師范大學(xué)舉辦了“2022全國《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀專題研討會(huì)”，采取線上和線下相結(jié)合的方式，專門探討《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的問題。來自北京、上海、江蘇、浙江、安徽五地的紅學(xué)專家、語文名師、相關(guān)學(xué)科的教師代表及學(xué)生代表20余人參加了會(huì)議。會(huì)議開幕式由安徽師范大學(xué)科研處處長、博士生導(dǎo)師徐彬教授主持，安徽師范大學(xué)副校長彭鳳蓮教授、安徽師范大學(xué)文學(xué)院院長項(xiàng)念東教授、中國紅樓夢(mèng)學(xué)會(huì)會(huì)長張慶善研究員、安徽教育出版社總編武常春編審、安徽師范大學(xué)《學(xué)語文》總編張勇教授先后致辭。會(huì)議重點(diǎn)關(guān)注了“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”的基本問題:專家學(xué)者如何引領(lǐng)促進(jìn)，中學(xué)教師如何有效實(shí)施，中學(xué)生怎樣閱讀原著等。與會(huì)代表展開了深入而熱烈的討論，提出了諸多關(guān)鍵問題，并表達(dá)了各自的觀點(diǎn)，對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的理念、標(biāo)準(zhǔn)、方向、關(guān)鍵點(diǎn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了探討與分享。

中學(xué)實(shí)施《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的關(guān)鍵問題在哪里?中學(xué)生對(duì)閱讀名著有沒有個(gè)體差異?教師指導(dǎo)閱讀時(shí)存在哪些困難?安徽省馬鞍山市第二中學(xué)正高級(jí)教師盛慶豐率先提出閱讀者的“個(gè)體性差異”問題，認(rèn)為不同的學(xué)生因性別、性格、稟性、生活環(huán)境等因素的差異，可能會(huì)對(duì)文本閱讀有不同程度的影響。他指出，“沒時(shí)間”和“不感興趣”是中學(xué)生難以完成閱讀的主要原因，而在教學(xué)內(nèi)容上的“跳讀”與在教學(xué)課時(shí)上的匱乏，是導(dǎo)致教師難以完成教學(xué)目標(biāo)的重要因素;因而真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)，與中學(xué)教師的理想預(yù)期還有著很大的距離。這就引出了一個(gè)值得深思的問題:《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀在中學(xué)的完成度非常不理想，閱讀沒有真正發(fā)生，那整本書閱讀的意義和價(jià)值從何體現(xiàn)?安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)正高級(jí)教師嚴(yán)景東，也同樣指出了在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》過程中的一些困惑:一是《紅樓夢(mèng)》整本書如何實(shí)現(xiàn)理論層面與實(shí)踐層面的精準(zhǔn)“接榫”?他認(rèn)為，近些年學(xué)理性探討的相關(guān)文章層出不窮，但從實(shí)踐操作的選擇來說，可供選擇的路徑并沒有明確具體的指向。二是課程理想與實(shí)施現(xiàn)狀之間存在差距，語文核心素養(yǎng)難以得到真正落實(shí)，并且課程評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)也沒有統(tǒng)一的規(guī)定。嚴(yán)景東認(rèn)為，這些問題都根植于《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的“教”與“學(xué)”中，是目前中學(xué)教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)困難，有待得到進(jìn)一步的深究與解決?？梢娭袑W(xué)實(shí)施《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的關(guān)鍵，仍在于教師的指導(dǎo)和學(xué)生的閱讀。

那么，如何解決中學(xué)生閱讀難、語文教師推動(dòng)難的問題?又如何才能實(shí)現(xiàn)學(xué)理研究與閱讀實(shí)踐的有效融合難題?一線名師也以其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給出了很好的解答。安徽省蕪湖市教科所教研員、正高級(jí)教師辛衛(wèi)華指出，各地各級(jí)教科所要盡快建構(gòu)新型的教師研訓(xùn)體系，促進(jìn)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的整合，探索一條高校、傳媒和教研機(jī)構(gòu)一體化協(xié)同發(fā)展的路徑。就整本書閱讀《紅樓夢(mèng)》問題，辛衛(wèi)華介紹了自己的做法和經(jīng)驗(yàn)。他在蕪湖市帶頭實(shí)施《紅樓夢(mèng)》項(xiàng)目化課程，采用工作坊研訓(xùn)方式培訓(xùn)種子教師，打造《紅樓夢(mèng)》專題教學(xué)陽光云課，聯(lián)動(dòng)安徽師范大學(xué)紅學(xué)專家，充分借助區(qū)域?qū)W術(shù)優(yōu)勢(shì)，促成全市區(qū)中學(xué)整本書閱讀理論層面與實(shí)踐層面的有效對(duì)接?？梢?，教科所作為幫助教師提升語文素養(yǎng)和提高教學(xué)能力的機(jī)構(gòu)，只要正確發(fā)揮應(yīng)有作用，以研促教，以教促學(xué)，就能推動(dòng)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的主要任務(wù)與核心目標(biāo)。安徽省銅陵市第一中學(xué)校長、正高級(jí)教師王屹宇和安徽省太湖中學(xué)原校長、語文高級(jí)教師潘德安，也從兩所示范高中近年來的實(shí)施過程，對(duì)前述問題給予了回應(yīng)。他們既是名師又是名校長，連年來組織本校全體語文教師在每年的高一年級(jí)開展《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀活動(dòng)，以確?！罢緯喿x”理念落地生根。王屹宇表示，銅陵一中語文組教師主要依托課題，利用賽課，努力打造精品閱讀課程，認(rèn)真打磨《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)方案，在課堂教學(xué)實(shí)踐方面注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，在課程評(píng)價(jià)上從以“關(guān)注結(jié)果”為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴瓣P(guān)注過程”為導(dǎo)向，這就充分考慮到了學(xué)生的“個(gè)體差異性”，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在全校形成了一種“整本書閱讀”的氛圍。面對(duì)教師和學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)、教學(xué)層面操作難等問題，潘德安帶領(lǐng)太湖中學(xué)教師積極探索，以安徽師大漢語言文學(xué)師范生教育實(shí)習(xí)為抓手，建立教務(wù)處、教研室、年級(jí)部、語文組協(xié)同組織、分工負(fù)責(zé)的工作機(jī)制，抓住重點(diǎn)，全面推進(jìn)，將“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”納入學(xué)校教學(xué)安排的整體規(guī)劃，力求整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。兩所學(xué)?！都t樓夢(mèng)》整本書閱讀實(shí)踐的成功案列，為其他中學(xué)開展整本書閱讀教學(xué)提供了基本范式，同時(shí)也證明:在區(qū)域內(nèi)或?qū)W校中，推動(dòng)中學(xué)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的進(jìn)程總是需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各種資源優(yōu)勢(shì)，共商共建教研教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨地區(qū)深度融合;而一個(gè)優(yōu)秀的決策者和接地氣的領(lǐng)導(dǎo)者總是會(huì)在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀活動(dòng)中起到至關(guān)重要的作用。

為了進(jìn)一步解決《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀中存在的具體問題，諸多語文名師圍繞“怎么教”和“怎么學(xué)”兩大核心問題貢獻(xiàn)了各自的智慧。在教學(xué)理論上，上海師范大學(xué)附屬中學(xué)正高級(jí)教師、上海市“雙名工程”高峰計(jì)劃主持人余黨緒明確提出一個(gè)基本方略和指導(dǎo)思路:“按照‘整本書’的規(guī)律教，教出‘這本書’的個(gè)性來?！彼麖?qiáng)調(diào)《紅樓夢(mèng)》本身具有非一次性和獨(dú)特性價(jià)值，是研究整本書閱讀教學(xué)的典型標(biāo)本，中學(xué)教師在開展《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，必須要把握好文本開放性和教學(xué)確定性之間的平衡點(diǎn)，在《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)時(shí)做到刪繁就簡、要而不煩，而且教學(xué)的切入口要“小”“正”“巧”。余黨緒還倡導(dǎo)以背景、人物、思辨空間的“三個(gè)聚焦”來透視和理解《紅樓夢(mèng)》，這無疑對(duì)一線教師的教學(xué)實(shí)際具有重要啟發(fā)意義。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，安徽省蕪湖市第十二中學(xué)正高級(jí)教師張晉、北京市八一學(xué)校語文高級(jí)教師徐德琳，分別從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”和“高階思維”兩個(gè)角度對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀作了深度的教學(xué)思考。張晉就語文教師必須關(guān)注的焦點(diǎn)問題旗幟鮮明地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，一是關(guān)注教學(xué)視域下人物驅(qū)動(dòng)的價(jià)值功能，二是遵循學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律，三是培養(yǎng)學(xué)生形成自主閱讀的方法。她強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生自主、教師點(diǎn)撥的不同定位問題。徐德琳立足于語文學(xué)科素養(yǎng)中“思維”層面的要求，針對(duì)學(xué)生的自我效能感、批判性思維和創(chuàng)造性思維等，設(shè)計(jì)了多種教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)路徑，為一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供了先行而有效的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)方法上，安徽省合肥市第十中學(xué)高級(jí)教師王國文認(rèn)為，“通讀”是完成《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的基本功能，只有引導(dǎo)學(xué)生通讀全書，進(jìn)行“整本”的讀，才能幫助學(xué)生積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)。他還指出，有效的“通讀”須包含自主閱讀、教師參與、通讀規(guī)劃、學(xué)術(shù)傾向和分享交流五個(gè)方面的內(nèi)容。在實(shí)施路徑上，安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)教師趙瑜提出，要以學(xué)生體驗(yàn)為中心進(jìn)行“沉浸式閱讀”。她根據(jù)新課標(biāo)深度學(xué)習(xí)的要求，結(jié)合實(shí)際學(xué)情特征與《紅樓夢(mèng)》內(nèi)蘊(yùn)豐富特點(diǎn)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生“沉浸式閱讀”，閱讀過程中精讀與略讀指導(dǎo)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的自我代入與自我參與，變單向閱讀為多維探究，以利于使學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)中生發(fā)興趣、積累新知。一線語文教師對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的積極探索和實(shí)踐，為國內(nèi)高中語文教師的閱讀指導(dǎo)行動(dòng)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

紅學(xué)已經(jīng)是一門方法成熟、積淀深厚的學(xué)問，從某種程度上說，《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀進(jìn)中學(xué)，對(duì)于早已習(xí)慣了原有語文教材及其教學(xué)程式的一線教師而言，是有較大困難的。整本書閱讀怎么讀?哪些內(nèi)容是重點(diǎn)?哪些可以略讀或不讀?怎樣讀出《紅樓夢(mèng)》的價(jià)值?讀《紅樓夢(mèng)》的意義何在?對(duì)此，紅學(xué)家們紛紛給出了自己的見解。

中國紅樓夢(mèng)學(xué)會(huì)會(huì)長、中國藝術(shù)研究院研究員張慶善做了題為《中學(xué)生如何整本書閱讀〈紅樓夢(mèng)〉》的主題報(bào)告，認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀要從曹雪芹開始，要選擇好的版本，重視前五回的作用，不能忽略前八十回與后四十回的關(guān)系，要抓住主要情節(jié)線索與重要人物的性格命運(yùn);小說中的眾多詩詞，他認(rèn)為可以分為重點(diǎn)閱讀、一般性閱讀、可讀可不讀三類來進(jìn)行處理;至于“毒設(shè)相思局”等不適宜中學(xué)生讀的內(nèi)容，就不必讓學(xué)生讀。張慶善還明確表示，當(dāng)下一些比較有熱度的“細(xì)說”類著述，如白先勇、蔣勛、歐麗娟等人的書，并不適合作為中學(xué)生整本書閱讀《紅樓夢(mèng)》的輔導(dǎo)參考資料。這些確實(shí)都是需要引起中學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的問題，因?yàn)橄热霝橹鲿?huì)直接影響到學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的正確理解。張慶善還特別強(qiáng)調(diào)了《紅樓夢(mèng)》本身的文學(xué)性，認(rèn)為要把精讀、細(xì)讀與整本書閱讀結(jié)合起來，重在欣賞、審美、感悟。中國紅樓夢(mèng)學(xué)會(huì)副會(huì)長、上海師范大學(xué)教授詹丹做了題為《從人物分析談〈紅樓夢(mèng)〉整本書閱讀的整體性》的報(bào)告。他從局部與整體的辯證關(guān)系出發(fā)，以“劉姥姥進(jìn)大觀園”這一視角為切入點(diǎn)，來談《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀，強(qiáng)調(diào)了人物整體性分析的重要性，認(rèn)為對(duì)劉姥姥形象的簡單理解只會(huì)限制文本的意義空間。他對(duì)初中教材“劉姥姥進(jìn)大觀園”選文批注作了批評(píng)后指出，把握情節(jié)發(fā)展中人物言行呈現(xiàn)出的異質(zhì)性、差異性，是全面理解人物及小說藝術(shù)的核心要領(lǐng)。此外，他還分析了巧姐的人生走向跟劉姥姥的關(guān)系，前八十回和后四十回的關(guān)系。這些都對(duì)一線教師富有啟發(fā)，為中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐提供了可選擇的路徑。

所謂“知人論世”，關(guān)注作者與經(jīng)典作品的整體閱讀密切相關(guān)。中國藝術(shù)研究院《紅樓夢(mèng)學(xué)刊》編審張?jiān)茝牟軐W(xué)與紅學(xué)的關(guān)系入手，強(qiáng)調(diào)了二者的不可分割性，指出作為作者問題研究的曹學(xué)是《紅樓夢(mèng)》研究的一個(gè)分支。她認(rèn)為，如果不能正確地理解曹學(xué)成果，確立曹雪芹在紅學(xué)中的地位，就不能對(duì)青少年閱讀起到很好的引導(dǎo)作用。就文本而言，紅學(xué)專家認(rèn)為，把握原著的結(jié)構(gòu)有利于對(duì)原著整體性的了解。中央民族大學(xué)教授曹立波則從《紅樓夢(mèng)》的網(wǎng)狀之美切入，提出了把握《紅樓夢(mèng)》網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的重要性。她分別論述了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中的典型人物如賈政、典型事件如婚戀悲劇、典型物件如通靈寶玉，強(qiáng)調(diào)了人物線索、事件線索和物什線索在全書中的關(guān)鍵作用。中學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，完全可以通過對(duì)這些線索的有效梳理，帶領(lǐng)學(xué)生了解全書的基本結(jié)構(gòu)與大致脈絡(luò)。

與中學(xué)語文名師注重學(xué)生在閱讀中的個(gè)體性差異相類，紅學(xué)家也相當(dāng)重視學(xué)生視角的《紅樓夢(mèng)》閱讀研究。溫州大學(xué)教授饒道慶以義烏市第六中學(xué)和贛州市第一中學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，對(duì)近1500名中學(xué)生開展了問卷調(diào)查。這項(xiàng)以學(xué)生為視角的研究發(fā)現(xiàn)，《紅樓夢(mèng)》中的人物、情節(jié)仍然是中學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，《紅樓夢(mèng)》中的詩詞、飲食、服飾、植物等文化信息也是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。他認(rèn)為，中學(xué)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣、閱讀程度、閱讀水平，展開分層式閱讀教學(xué)，積極尋找小而有趣的切入點(diǎn)，建立包括教師、學(xué)生、家長、研究者在內(nèi)的中學(xué)學(xué)習(xí)共同體，共同促進(jìn)整本書教學(xué)。中國藝術(shù)研究院紅樓夢(mèng)研究所副研究員何衛(wèi)國先從媒體報(bào)道的角度肯定了《紅樓夢(mèng)》的社會(huì)影響力，隨即轉(zhuǎn)向?qū)φZ文教師能力的要求:既要熟讀原著，又要從整體上了解紅學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀。同時(shí)，他為教師、學(xué)生提供了參考書目和版本選擇，并強(qiáng)調(diào)在媒體、影視的影響下教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。他還調(diào)研了10名學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的基本情況，指出激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與制定閱讀計(jì)劃的重要性。紅學(xué)專家與語文教師在這里達(dá)成了共識(shí):整本書閱讀理應(yīng)重視學(xué)生主體的差異性，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀水平，合理地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成《紅樓夢(mèng)》整本書的閱讀。

選本研究也是紅學(xué)專家頗為重視的內(nèi)容。中國藝術(shù)研究院紅樓夢(mèng)研究所副所長、副研究員石中琪通過對(duì)當(dāng)代上百種《紅樓夢(mèng)》少兒讀本的考察后發(fā)現(xiàn)，《紅樓夢(mèng)》少兒讀本的編寫者對(duì)紅學(xué)研究成果基本不了解，也不重視，因此這些讀本的質(zhì)量難免泥沙俱下，紅學(xué)研究者對(duì)《紅樓夢(mèng)》的青少年閱讀也普遍關(guān)注不夠。這些問題的存在，影響和阻礙了青少年對(duì)《紅樓夢(mèng)》的初步接觸與了解，因此亟需編寫一本經(jīng)典的《紅樓夢(mèng)》少兒讀物，來保障青少年的正確閱讀，而這有賴紅學(xué)專家、語文名師的通力合作才能完成。與此相呼應(yīng)，中國藝術(shù)研究院紅樓夢(mèng)研究所副研究員李虹探討了百年前的《白話小說文范》對(duì)《紅樓夢(mèng)》章節(jié)的選擇與刪改情況，強(qiáng)調(diào)了《紅樓夢(mèng)》在白話文書寫方面的典范意義，以及選本閱讀的意義?！都t樓夢(mèng)》是白話文學(xué)的范本毋庸置疑，同時(shí)它還具有一種文學(xué)教育的功能，這是當(dāng)下提倡《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀所追求的文化意義之所在。對(duì)讀本的學(xué)術(shù)考察與《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的價(jià)值指向有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，一種良好的名著閱讀的確需要在懂得版本意義的語文教師引導(dǎo)下進(jìn)行。

針對(duì)民國至今中學(xué)語文教材均以原著選文出現(xiàn)的狀況，南京大學(xué)教授苗懷明指出，這是由于《紅樓夢(mèng)》等長篇小說篇幅龐大，不能全部納入教材，所以只能以短篇選目形式進(jìn)入中學(xué)課本。這種選文式閱讀往往使中學(xué)生無法進(jìn)到名著深層和整體，從而導(dǎo)致原著閱讀量嚴(yán)重不足，而“整本書閱讀”要求的提出，正是為了糾正這種弊端。從實(shí)際效果而言，由于語文教材的引導(dǎo)性特質(zhì)，片段式閱讀其實(shí)是一種對(duì)原著的肢解和變相傷害，它會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生形成對(duì)名著的片面接受的眼光，既不利于經(jīng)典文化的傳承，也不利于中學(xué)生民族自信心的培養(yǎng)。倡導(dǎo)“整本書閱讀”理念，避免割裂原著，正是一種正本清源之舉。安徽師范大學(xué)教授俞曉紅更為明確地提出，經(jīng)典作品閱讀是一種文學(xué)教育。她強(qiáng)調(diào)經(jīng)典文學(xué)有其特定的育人功能，《紅樓夢(mèng)》正兼具文學(xué)與教育的雙重價(jià)值，提倡《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀也是在推進(jìn)對(duì)學(xué)生的人文教育，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的“三觀”。她希望中學(xué)語文教師要立足經(jīng)典文本，主動(dòng)在文學(xué)教育中滲透正確的價(jià)值引領(lǐng)，擔(dān)負(fù)起新時(shí)代所賦予的文學(xué)教育使命。

圍繞與會(huì)代表的發(fā)言內(nèi)容，大會(huì)主持人和評(píng)議人分別作了富有見地的評(píng)述。安徽省馬鞍山市第二中學(xué)正高級(jí)教師、安徽師范大學(xué)特聘教授郭惠宇強(qiáng)調(diào)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的重要性，認(rèn)為這一學(xué)習(xí)任務(wù)已成為語文教育發(fā)展中的一個(gè)熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和痛點(diǎn)。他表示，中學(xué)語文教育需要紅學(xué)專家從學(xué)理到學(xué)術(shù)給出高屋建瓴式的引領(lǐng)和指導(dǎo)，并認(rèn)為這是推動(dòng)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的理論保證。張?jiān)七M(jìn)一步闡釋了新時(shí)代的中學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了讀者的閱讀優(yōu)勢(shì)，即在閱讀中生成的意義機(jī)制是與日俱新的，因此《紅樓夢(mèng)》的閱讀可以永遠(yuǎn)進(jìn)行下去。這些內(nèi)容是課程理想轉(zhuǎn)化為課程實(shí)際的著力點(diǎn)，是指導(dǎo)中學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》不容忽視的關(guān)鍵點(diǎn)，它值得中學(xué)教師在具體實(shí)踐中去關(guān)注和思考。何衛(wèi)國強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)藝術(shù)是《紅樓夢(mèng)》藝術(shù)的一個(gè)重要特點(diǎn)，認(rèn)為綱舉才能目張，才能對(duì)《紅樓夢(mèng)》全書有整體的把握，肯定了這種分析方法，也肯定了“沉浸式閱讀”這一變被動(dòng)為主動(dòng)、變接受為探索的教學(xué)嘗試。他還高度贊揚(yáng)了蕪湖市教科所、銅陵市一中與太湖中學(xué)諸位名師名校長身為帶頭人所組織推動(dòng)的“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”教研教學(xué)的成功實(shí)踐。他點(diǎn)明了《紅樓夢(mèng)》作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表入選整本書閱讀體系的意義，認(rèn)為對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀進(jìn)行研究，既是對(duì)小說藝術(shù)價(jià)值的一種挖掘，也是弘揚(yáng)和復(fù)興傳統(tǒng)文化的一種途徑。針對(duì)內(nèi)容豐富、角度多元的發(fā)言，張晉強(qiáng)調(diào)凸顯教研創(chuàng)新的意義，認(rèn)為它是中學(xué)一線有效地開展《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)的重要保障。她也高度贊揚(yáng)了銅陵一中的整體規(guī)劃和太湖中學(xué)的國家課程校本化建設(shè)的有效經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為大會(huì)發(fā)言進(jìn)一步明晰了一線教師的相關(guān)認(rèn)知，厘清了接下來的教學(xué)教研工作的思路，有利于整本書閱讀和教學(xué)的深入推進(jìn)。顯然，從區(qū)域教研機(jī)制的創(chuàng)新到學(xué)校教學(xué)方式的變革，都需要有領(lǐng)頭人發(fā)揮主持帶動(dòng)作用，才更可能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)和取得預(yù)期效益。

苗懷明表示，來自紅學(xué)界和語文教學(xué)一線的發(fā)言人一方重學(xué)術(shù)，一方重教學(xué)，正好形成了一種互動(dòng)對(duì)話，因?yàn)檎緯拈喿x既是一個(gè)學(xué)術(shù)的問題，同時(shí)又是個(gè)教學(xué)的問題，而所有人發(fā)言的核心關(guān)鍵詞是“學(xué)生”。他結(jié)合自身去全國各地中學(xué)講學(xué)的經(jīng)歷，認(rèn)為目前中學(xué)最大的實(shí)際問題正是在于學(xué)生沒有閱讀興趣，教師沒有讀過《紅樓夢(mèng)》，全國中小學(xué)并未做好準(zhǔn)備來迎接“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)的落地。因此，整本書的閱讀和教學(xué)尚處在一種摸索階段。怎樣讓中學(xué)生感興趣?要給中學(xué)生輸入什么樣的觀念?中學(xué)生應(yīng)該讀什么樣的書?怎么樣根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)來更好地進(jìn)行整本書的教學(xué)?這些無不是本次研討會(huì)重點(diǎn)討論與回答的問題，而發(fā)言人的報(bào)告使這些問題得到了較好的解決。

石中琪總結(jié)了整本書閱讀中的一個(gè)核心要領(lǐng)，即無論是教師還是學(xué)生，必須要閱讀《紅樓夢(mèng)》原著。這條要領(lǐng)確實(shí)切中肯綮，因?yàn)橐恍蛘f的書所講的《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容大都落實(shí)不到文本上，而根據(jù)原著改編的一些影視作品也往往與原著有較大出入，這就要求我們中學(xué)教師必須指導(dǎo)學(xué)生直接去閱讀原著，從而才能形成適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成適合自己的閱讀習(xí)慣，從而構(gòu)建起整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。他肯定“書不讀終是空談”之語，強(qiáng)調(diào)真正閱讀的非凡意義，也認(rèn)同“經(jīng)典閱讀是對(duì)精神和心靈最好的激勵(lì)和撫慰”之言，強(qiáng)調(diào)閱讀經(jīng)典對(duì)塑造人格與精神的重要作用。此外，他還點(diǎn)明了本次研討會(huì)發(fā)言內(nèi)容的重要特點(diǎn)，即紅學(xué)專家或語文名師都是從問題到方法，從觀念到價(jià)值，宏觀思考與微觀探究相結(jié)合，這無疑是對(duì)大會(huì)發(fā)言的精準(zhǔn)歸納。

余黨緒在評(píng)議時(shí)強(qiáng)調(diào)，紅學(xué)專家與語文教師的發(fā)言各有其自身的特點(diǎn)，教師發(fā)言從不同角度形成互補(bǔ)而且構(gòu)成一種遞進(jìn)關(guān)系，專家發(fā)言大多是從微觀到宏觀、從具體到抽象。他充分認(rèn)同作為原生態(tài)閱讀的“通讀”方式，也肯定任務(wù)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)設(shè)計(jì)與高階思維培養(yǎng)方案的適用性。實(shí)際上，這已經(jīng)回答了學(xué)生如何讀、教師如何指導(dǎo)、教師指導(dǎo)的重心在哪這三個(gè)問題，為一線教學(xué)作了預(yù)演。余黨緒指出，何衛(wèi)國提出的包括培養(yǎng)學(xué)生興趣在內(nèi)的具體建議，正是從細(xì)微處入手;苗懷明把整本書閱讀放到中小學(xué)的語文教育長期以來的體制上來看，無疑是一種中觀考察;俞曉紅站在文學(xué)教育的高度來看待《紅樓夢(mèng)》閱讀，發(fā)揮了宏觀思考的功能。余黨緒認(rèn)為，只有紅學(xué)專家的理論指導(dǎo)與語文教師的實(shí)踐操作兩者完美銜接，才能發(fā)揮《紅樓夢(mèng)》閱讀的綜合效益，在思維教育、審美教育、文化教育乃至于人生教育方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。就此而言，中學(xué)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，須要汲取融合紅學(xué)學(xué)者的建議與一線教師的經(jīng)驗(yàn)，方可順利推進(jìn)。

綜合與會(huì)代表的發(fā)言和評(píng)議可知，《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀作為一門課程進(jìn)入中學(xué)語文教學(xué)，不能離開紅學(xué)專家的理論指導(dǎo)和學(xué)術(shù)層面的智力支持，一線語文教師需要專家學(xué)者提供整體性綜合性的建議;紅學(xué)界也需要對(duì)當(dāng)下中學(xué)一線的名著閱讀與教學(xué)情況有更多更深入的了解，避免閉門造車，自說自話。本次研討會(huì)正是為適應(yīng)一線語文教師的迫切要求，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育的學(xué)術(shù)支持，促進(jìn)紅學(xué)界與中語界的銜接而舉行的。

參加本次研討會(huì)的紅學(xué)界代表，多為國家社科基金社科學(xué)術(shù)社團(tuán)主題學(xué)術(shù)活動(dòng)資助課題“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀系列研究”的學(xué)術(shù)骨干，或是對(duì)會(huì)議主題有深入思考和研究的教授、學(xué)者;基礎(chǔ)教育界代表多為省市級(jí)特級(jí)語文教師、名師工作室或名校長工作室主持人。其中有數(shù)十位代表參加了“2021年全國《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀主題征文活動(dòng)”的評(píng)審工作，這個(gè)由紅學(xué)專家和語文名師組成的評(píng)委會(huì)分別評(píng)閱了三組參賽稿件，對(duì)中學(xué)生閱讀與思考現(xiàn)狀頗為了解;中國紅學(xué)會(huì)會(huì)長張慶善作為國家社科項(xiàng)目“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀系列研究”的首席專家，審閱了征文活動(dòng)的全部獲獎(jiǎng)作品，并撰寫了優(yōu)秀征文集《悅讀紅樓》的序言?！秾W(xué)語文》雜志社連年刊發(fā)了《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的系列研究論文，安徽教育出版社全力支持出版了《悅讀紅樓》，先后表現(xiàn)出對(duì)教育部倡導(dǎo)的名著“整本書閱讀”方略的響應(yīng)和教育教學(xué)實(shí)踐的支持。

征文一等獎(jiǎng)獲得者、北京市八一學(xué)校高二(1)班的張雅軒同學(xué)，征文特等獎(jiǎng)獲得者、上海市建平中學(xué)高三(9)班的劉夢(mèng)申同學(xué)，作為特邀嘉賓參加了研討會(huì)。她們?cè)陂]幕式上先后講述了《紅樓夢(mèng)》閱讀的個(gè)人感悟，介紹了所在中學(xué)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀與研究的推進(jìn)過程。她們先后提到，北京八一學(xué)校曾邀請(qǐng)俞曉紅教授開啟《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的專題講座，而上海建平中學(xué)也曾請(qǐng)詹丹教授到校講授《紅樓夢(mèng)》專題講座，對(duì)她們各自的閱讀和寫作給予了諸多啟發(fā)。安徽師范大學(xué)2018級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)師范生王千惠同學(xué)作為獲獎(jiǎng)大學(xué)生代表參加了會(huì)議，她重點(diǎn)闡述了師范生肩負(fù)的傳承使命，并表示，大學(xué)三年級(jí)的《紅樓夢(mèng)》研究專業(yè)課鋪墊了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在太湖中學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，又因?yàn)榈玫脚说掳残ｉL的鼎力支持，整個(gè)實(shí)習(xí)小組順利完成高一年級(jí)19個(gè)班《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。這為高校師范生理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐的有效結(jié)合提供了成功案例。

詹丹教授最后作大會(huì)總結(jié)。他表示，基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接并不是一個(gè)否定的過程，而是一個(gè)不斷擴(kuò)展的過程，從初中到大學(xué)，學(xué)生從片段閱讀到整本書閱讀，從單一的解讀到多元的解讀，其理解也隨之越來越立體化。從這個(gè)意義上來說，會(huì)議并沒有結(jié)束，它只是開啟了我們《紅樓夢(mèng)》的人生之旅，我們會(huì)在閱讀中不斷豐富我們的人生經(jīng)驗(yàn)。換言之，《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀永遠(yuǎn)在進(jìn)行中，仍然需要我們不懈探索。

本次會(huì)議首次采取“線上線下混合研討”方式進(jìn)行，紅學(xué)專家與語文名師云端對(duì)話，聯(lián)袂研討，互動(dòng)評(píng)述，共構(gòu)了經(jīng)典名著閱讀與傳統(tǒng)文化傳承的當(dāng)代場(chǎng)域，實(shí)施了紅學(xué)理論研究與《紅樓夢(mèng)》教學(xué)實(shí)踐的無縫對(duì)接。這是一次跨界的學(xué)術(shù)研討，也是一次高等教育為基礎(chǔ)教育提供智力支持、基礎(chǔ)教育為學(xué)術(shù)研究提供一線數(shù)據(jù)的有效實(shí)踐。會(huì)議拓展了《紅樓夢(mèng)》整本書研究的新視野，為全國中學(xué)如何實(shí)施《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)提供了高屋建瓴的理論指導(dǎo)與豐富多樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，此次專題研討會(huì)僅僅是一個(gè)開端，更多有關(guān)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的問題有待進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并解決。

據(jù)悉，智慧樹、大皖新聞等線上平臺(tái)面向社會(huì)大眾進(jìn)行全天候現(xiàn)場(chǎng)直播，當(dāng)天線上收看用戶數(shù)據(jù)逾4萬。中國教育新聞網(wǎng)、中國青年網(wǎng)、安徽新聞網(wǎng)、《安徽日?qǐng)?bào)》客戶端對(duì)會(huì)議分別做了報(bào)道;蕪湖電視臺(tái)對(duì)會(huì)議進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)采訪，并在5月25日的《蕪湖新聞聯(lián)播》上播出。