艾麥提江·阿布都哈力克 梁江艷

新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 新疆烏魯木齊 830012

一、概述

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)逐步貫穿于教育教學(xué)領(lǐng)域，對教育形式和學(xué)習(xí)方式帶來了巨大變化。同時(shí)，信息技術(shù)也推動(dòng)了教育改革，它將自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)融入教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法，能夠促進(jìn)形成靈活、多元化的教學(xué)模式?！癕OOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學(xué)模式目前已經(jīng)成為高校教學(xué)改革中的首要選擇，能夠解決教學(xué)資源匱乏、師資隊(duì)伍不足和教育教學(xué)方式單一等問題，這種方式同時(shí)將為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面提供新的機(jī)遇。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是各地教育工作者采用的流行混合學(xué)習(xí)模式之一，可以很好地將在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借助線上教學(xué)資源和多元化的教學(xué)方式創(chuàng)造靈活的教學(xué)環(huán)境，通過學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程作為高校財(cái)經(jīng)和管理類專業(yè)必學(xué)的基礎(chǔ)課程，在整個(gè)專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。與其他專業(yè)課比較，具有很強(qiáng)的理論性，概念抽象難懂，課程內(nèi)容涉及范圍大，知識點(diǎn)繁雜且難以理解。從目前的教育教學(xué)方式來看，仍然以教師授課、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，雖有部分高校已經(jīng)將現(xiàn)代化的教學(xué)手段、信息技術(shù)納入教學(xué)內(nèi)容與方法中，但是，數(shù)字化技術(shù)對提升教學(xué)效果的作用比較小、學(xué)生缺乏主動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、傳統(tǒng)的教學(xué)形式較為單一等問題嚴(yán)重阻礙了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的提升和學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。將被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的現(xiàn)代教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題能力，是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程教學(xué)效果的重要條件。將“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程，意味著將高質(zhì)量教學(xué)資源融入課程教學(xué)內(nèi)容，把自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念引入課程教學(xué)過程，將啟發(fā)式、體驗(yàn)式等多樣性教學(xué)方法納入課堂教學(xué)環(huán)境中，通過引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和討論，培養(yǎng)學(xué)生共同解決問題能力，還可以實(shí)現(xiàn)情感交流，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程知識的學(xué)習(xí)，最終能達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)改革目標(biāo)。

目前，國內(nèi)外很多高校在不同的教學(xué)階段，以不同的形式普遍使用“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂模式，尤其是在英語、計(jì)算機(jī)的公共基礎(chǔ)課以及醫(yī)學(xué)類等專業(yè)課程中，也取得了較好的成果。但是，由于這種混合式教學(xué)模式還處于起步階段，在準(zhǔn)備教學(xué)資源、設(shè)計(jì)課題活動(dòng)中，仍存在教學(xué)資源滿足不了學(xué)生需求、缺乏吸引力、學(xué)生積極性不高、學(xué)生參與度少、教學(xué)效果不佳、在線測驗(yàn)方式不夠完善、學(xué)生對考核方式和成績不滿等問題?？梢哉f，這種新型教學(xué)模式對教學(xué)資源、教學(xué)方式，以及對師生的要求高并且難度大，導(dǎo)致大部分學(xué)生不太喜歡選擇這類模式的課程，而是仍偏向于選擇傳統(tǒng)模式的課程。因此，“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程推行“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂模式需要深入思考和細(xì)致設(shè)計(jì)，才能保證教學(xué)效率的提高和實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革的意義。

二、“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)中的應(yīng)用模式

本文在國內(nèi)外相關(guān)研究基礎(chǔ)之上，以經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程教學(xué)大綱為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課程教學(xué)特點(diǎn)，嘗試建構(gòu)“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式，以期為經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等課程教育教學(xué)改革研究提供借鑒，并設(shè)計(jì)了如下教學(xué)模式框架(見圖1)。

圖1 “MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式框架

“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是通過提供豐富的資源、環(huán)境、靈活的時(shí)間和空間來促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變，是一種兼顧多層次學(xué)生素質(zhì)的新型教育模式，主要包含教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等三大部分。具體內(nèi)容如下：

(一)教學(xué)前

教學(xué)前的準(zhǔn)備工作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開端，直接影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。此段工作主要包括對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的分析和研究。只有在對學(xué)習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行充分和詳細(xì)的分析基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)資源。

首先，教學(xué)對象。教學(xué)對象是教學(xué)活動(dòng)的主體，了解學(xué)生實(shí)際情況、分析本班學(xué)情是設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)模式的基礎(chǔ)。教師可以利用觀察、測試、溝通等方式，了解學(xué)生的生活環(huán)境背景、愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，認(rèn)真研究學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)水平、近期思想動(dòng)態(tài)等情況，根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以及設(shè)計(jì)出學(xué)生通過努力能達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容時(shí)注重提升學(xué)生的注意力，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加快學(xué)生的自信心滿足感的形成。

其次，教學(xué)內(nèi)容。教師首先分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，再從知識維度和認(rèn)知過程制定適合本班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。準(zhǔn)確把握教什么、怎么教、用什么方式來進(jìn)行測試等具體問題。同時(shí)，由于“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是混合型模式，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容由線上和線下部分組成。線上學(xué)習(xí)以10～15分鐘的微課為主，以知識點(diǎn)為單元，注重于培養(yǎng)學(xué)生低階思維能力。線下學(xué)習(xí)以課堂交流、討論和分享經(jīng)驗(yàn)為主，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，也就是注重于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

最后，教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)資源和師生之間人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)組合，由線上學(xué)習(xí)環(huán)境與線下教學(xué)環(huán)境兩個(gè)部分組成，即包括中國大學(xué)MOOC平臺(tái)環(huán)境和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境。因此，要?jiǎng)?chuàng)造能夠激發(fā)學(xué)生興趣的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅包括教學(xué)媒體、教學(xué)材料等硬件環(huán)境分析，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間，以及學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的人際互動(dòng)關(guān)系分析。

此外，教師可以通過SPOC平臺(tái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間以及在線討論情況等信息。通過學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集和分析，一方面了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，為線下課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備；另一方面，可以將其作為學(xué)生評價(jià)考核的依據(jù)。

(二)教學(xué)中

“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程具有結(jié)構(gòu)化的教學(xué)特點(diǎn)，具體可分為課前、課中和課后三個(gè)階段。

1.課前

課前準(zhǔn)備工作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以實(shí)施的基礎(chǔ)，主要從如下兩方面入手：

課程材料準(zhǔn)備：首先，在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的課程，將資源鏈接到本校在線課程平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上添加自己的SPOC課程。結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，對原有的MOOC課程資源進(jìn)行適當(dāng)改善，比如調(diào)整修改課程結(jié)構(gòu)，按照教材章節(jié)順序或者以某一重點(diǎn)難點(diǎn)為主制作相關(guān)微課，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的測試題和討論題、確定評價(jià)方法等豐富教學(xué)資源，以滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效果；其次，通過建立微信群、釘釘群等，為學(xué)生提供電子版的講義、習(xí)題冊、討論題、案例等學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生更好地掌握課程的重點(diǎn)內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師在課堂上不用再詳細(xì)講授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所有的內(nèi)容，而要幫助學(xué)生解答疑惑或解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生知識拓展訓(xùn)練能力，但這種教學(xué)模式的順利開展需要學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備相關(guān)材料和問題。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過登錄SPOC平臺(tái)，觀看和學(xué)習(xí)相關(guān)微視頻內(nèi)容，及時(shí)完成嵌入于微視頻中的單元練習(xí)和綜合測試，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看微視頻或者與其他同學(xué)進(jìn)行交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的視頻過程中，若有什么不懂的問題或者對某個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)有什么疑問，可以在討論區(qū)或微信群、釘釘群提出，跟其他同學(xué)或老師進(jìn)行交流與分享自己的觀點(diǎn)。教師圍繞學(xué)生提出的相關(guān)問題或疑問，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)對SPOC平臺(tái)上的視頻內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改善，有效促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)知識。

2.課中

從教學(xué)環(huán)境看，此階段屬于線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)，但不是傳統(tǒng)意義上的以教師講課為主的教學(xué)模式，而是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，選擇不同教學(xué)方式深化學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力。在該環(huán)節(jié)，教師通過對課前學(xué)生反映的問題，以及“MOOC+SPOC”平臺(tái)導(dǎo)出的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，選擇最優(yōu)的教學(xué)策略，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出合理的課堂教學(xué)活動(dòng)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)安排。

首先，教師為了掌握和了解學(xué)生的自學(xué)情況，結(jié)合課前安排的線上學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行簡單的提問，針對線上觀看微視頻、習(xí)題完成情況以及案例討論等內(nèi)容，考查學(xué)生是否能夠掌握和理解經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)知識。同時(shí)，教師要多關(guān)心那些沒有按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，了解他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，幫助學(xué)習(xí)分析問題和解決問題，督促他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

其次，根據(jù)初步了解到的學(xué)習(xí)情況，有針對性地對本次課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解并答疑解惑。結(jié)合課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對性的講解授課，在課堂授課過程中，應(yīng)提出一些與生活有關(guān)的實(shí)際的問題引導(dǎo)學(xué)生多思考，激發(fā)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對已有結(jié)論大膽質(zhì)疑和討論，從而使學(xué)生對理論知識的掌握更加全面。例如“現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些吉芬商品？”“谷賤傷農(nóng)現(xiàn)象的原因是什么？”“反壟斷意義何在”“我國宏觀經(jīng)濟(jì)政策具體措施有哪些”等。教師通過采用分組討論、個(gè)別學(xué)生發(fā)言、互相辯論等方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。這種教學(xué)方式不僅可使教學(xué)內(nèi)容變得真實(shí)、具體、生動(dòng)，還能使課堂氣氛更加活躍，讓學(xué)生真正做到活學(xué)活用，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己在自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中取得的成果與經(jīng)驗(yàn)，在課堂上或在微信群里與其他同學(xué)分享，實(shí)現(xiàn)班里所有同學(xué)的共同進(jìn)步。

3.課后

每堂課結(jié)束之后，任課教師要整理和總結(jié)本次教學(xué)情況。首先，教師通過總結(jié)前兩階段的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，依托“MOOC+SPOC”平臺(tái)給學(xué)生安排個(gè)性化的課后作業(yè)，提供適合學(xué)生的相關(guān)復(fù)習(xí)材料；其次，引導(dǎo)學(xué)生課后通過多次觀看視頻對相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，完成線上習(xí)題及作業(yè)測驗(yàn)。學(xué)生可以在提交作業(yè)后，通過系統(tǒng)自動(dòng)反饋結(jié)果，了解自己的問題所在，進(jìn)行修正和反思，如有需要還可以在討論區(qū)向教師或其他學(xué)生請教，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的參與率、互相交流與討論情況，分析本班學(xué)情，總結(jié)教學(xué)活動(dòng)。

(三)教學(xué)后

教學(xué)結(jié)束后，教師和學(xué)生采取適當(dāng)?shù)氖侄?，對教學(xué)效果與存在的問題進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，能夠幫助“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改善，以及為此后的教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)。

一方面，學(xué)生要基于自身角度，深入分析在整個(gè)教學(xué)過程中所獲得的效果以及存在問題的原因，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和講授進(jìn)行客觀評價(jià)；另一方面，教師基于“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合課前、課中和課后形成的評價(jià)和期末總結(jié)性評價(jià)，對本次教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，找出存在的問題，并根據(jù)學(xué)生面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)中收集到的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，為經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程下一輪次教學(xué)工作的順利開展做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也要對本次教學(xué)活動(dòng)中自身存在的問題及取得的成績進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，整理出在教學(xué)實(shí)施中存在的問題及其原因，找出改善課堂教學(xué)的有效方法和技巧，不斷提高自身的教育教學(xué)能力。

結(jié)語

“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是線上線下混合式教學(xué)的一種嘗試，將其應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，形成理論與實(shí)踐深度融合的教學(xué)模式，從而提高課程教授的質(zhì)量。但這類混合式教學(xué)模式要求教師在不斷提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，將更多的時(shí)間與精力投入教學(xué)設(shè)計(jì)中，不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)搜集和分析學(xué)生的反饋，進(jìn)而不斷優(yōu)化教學(xué)模式，本質(zhì)上對教師提出了更高的要求。因此，這種教學(xué)模式需要師生共同進(jìn)步、共同提高，并在教學(xué)過程中不斷反思與調(diào)整，以更好地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。