李虎 （江蘇省連云港市教育局，222006）

“結(jié)構(gòu)化”一詞在課堂教學(xué)中得到越來越多的關(guān)注與討論，單一的技術(shù)學(xué)練、忽視理論知識(shí)教學(xué)、以達(dá)標(biāo)成績(jī)?yōu)橹鞯膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等教學(xué)行為的出現(xiàn)并不符合體育運(yùn)動(dòng)是一門結(jié)構(gòu)化的身體活動(dòng)的規(guī)律，因此，遵循體育學(xué)科內(nèi)在發(fā)展規(guī)律是有效進(jìn)行體育課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在體育課堂中實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能系統(tǒng)化發(fā)展，從而提高體育課的效果，更好地幫助學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)的樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵闡釋

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》［以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》］中指出重視以學(xué)科大概念為核心，對(duì)學(xué)生采取結(jié)構(gòu)化教學(xué)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，避免將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能割裂開來的“灌輸式”教學(xué)模式，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能去解決體育與健康實(shí)踐中的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合能力和優(yōu)良品格?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)注重知識(shí)、技能的內(nèi)在聯(lián)系，將單一的知識(shí)、技能進(jìn)行串聯(lián)，突出連貫性、整體性、實(shí)踐性等體育與健康課程特點(diǎn)。布魯納提出“學(xué)習(xí)一門學(xué)科就是把握它的基本結(jié)構(gòu)”。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種將散亂的知識(shí)與技能串聯(lián)在一起的全局性思維，避免單一內(nèi)容呈現(xiàn)，使得教學(xué)內(nèi)容以多個(gè)內(nèi)容組合出現(xiàn)，是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)教學(xué)的過程。簡(jiǎn)而言之，知識(shí)與技能有效融合是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的主要特征，使整個(gè)教學(xué)過程更具有邏輯性和系統(tǒng)性，呈現(xiàn)“總分總”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更加牢固地掌握運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特點(diǎn)

1.注重對(duì)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)習(xí)本身既是結(jié)果亦是再學(xué)習(xí)的媒介，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)鼓勵(lì)其發(fā)揮個(gè)體的能動(dòng)性，這有利于對(duì)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，從而發(fā)展學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.注重教學(xué)內(nèi)容以組合形式的呈現(xiàn)

過去的一些體育課堂的教學(xué)內(nèi)容是以單個(gè)內(nèi)容為主，缺乏不同內(nèi)容的串聯(lián)，忽視知識(shí)與技能的前后關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)與技能的掌握是孤立的、碎片化的，知識(shí)與技能的關(guān)聯(lián)、銜接與轉(zhuǎn)化脫節(jié)，學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)與技能的能力較差。與之相反的是，結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容注重多個(gè)教學(xué)內(nèi)容以組合形式呈現(xiàn)，促使學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，并逐漸形成體育學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加富有邏輯性和系統(tǒng)性，有利于學(xué)生在真實(shí)情境下運(yùn)用知識(shí)與技能，真正能夠樂在其中。

3.注重體育教師思維方式的轉(zhuǎn)變

從教學(xué)改革實(shí)踐來看，課程改革理念需要體育教師在課堂上扎實(shí)地落實(shí)才能保證教學(xué)改革措施得以有效實(shí)施。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，要引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能解決體育與健康實(shí)踐中的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合能力和優(yōu)良品格，而如何執(zhí)行與實(shí)施則需要教師個(gè)體的主動(dòng)轉(zhuǎn)變與實(shí)踐。結(jié)構(gòu)化教學(xué)不是整體化教學(xué)的另一種說辭，更不是對(duì)碎片化、零星化教學(xué)的修正，結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種對(duì)于教學(xué)理念、意識(shí)與方法，通過教學(xué)策略與資源的整合，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)。因此，課程改革對(duì)教師的結(jié)構(gòu)化教學(xué)思維和認(rèn)識(shí)提出了較高的要求，同時(shí)體育教師的思維轉(zhuǎn)變應(yīng)體現(xiàn)在“學(xué)生怎么練”，注重“勤練”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外能夠?qū)W以致用。

三、結(jié)構(gòu)化教學(xué)在體育課堂中的實(shí)施策略

1.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)態(tài)度

結(jié)構(gòu)化理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)能動(dòng)者，是自我監(jiān)督的能動(dòng)者，是教師發(fā)展的促進(jìn)者。學(xué)生作為課堂結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，即體育學(xué)習(xí)的能動(dòng)態(tài)度，對(duì)于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)起到重要的推動(dòng)作用。具有主體意識(shí)、反思意識(shí)與創(chuàng)造性意識(shí)的學(xué)生，可有效督促教師教學(xué)，并促進(jìn)教師的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的良性局面。因此，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)施中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，敢于質(zhì)疑、反思教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織形式；鼓勵(lì)學(xué)生以自我學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和獲得感覺為依據(jù)，樂于表達(dá)與交流自我的學(xué)習(xí)體會(huì)，為教師的教學(xué)策略改進(jìn)提供參考；讓學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，更是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和維護(hù)者，真正成為課堂教學(xué)的主人。

2.提升學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者個(gè)體的綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的具體表現(xiàn)，包括完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、本領(lǐng)、熟練程度等，學(xué)習(xí)者通過有效策略適應(yīng)自身全面的學(xué)習(xí)需求，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體能力發(fā)展，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。如，學(xué)生不知道為什么每節(jié)課都要做準(zhǔn)備活動(dòng)。作為教師，應(yīng)深知準(zhǔn)備活動(dòng)的作用和意義，而對(duì)于學(xué)生而言，如果教師沒有進(jìn)行傳授，以學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)價(jià)值的理解會(huì)存在局限性，甚至是片面性，不了解準(zhǔn)備活動(dòng)的作用，只知道“在做什么”而不知道“為什么要這樣做”，削弱學(xué)生對(duì)于準(zhǔn)備活動(dòng)的行為投入和維持力，進(jìn)而出現(xiàn)質(zhì)疑聲并消極參與。在學(xué)生尚未對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)的作用有正確的認(rèn)知時(shí)，其參與動(dòng)力主要來自教師的管理力度、活動(dòng)的吸引力和課堂氛圍等。而當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)備活動(dòng)價(jià)值和作用后，其參與的動(dòng)力就有可能從外部向內(nèi)部轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)行為從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，一是要讓學(xué)生理解課堂“結(jié)構(gòu)”的含義與作用，要讓學(xué)生“知其然，更要知其所以然”；二是要重視對(duì)學(xué)生個(gè)體體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于體育學(xué)科而言，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力包括場(chǎng)地器材的選擇、使用能力，運(yùn)用學(xué)法的能力，發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，運(yùn)用體育教學(xué)規(guī)律的能力等。同時(shí)，需要指出的是，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師給予充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與養(yǎng)成。因此，在課堂教學(xué)中有必要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的理性化進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生從被動(dòng)盲從到積極主動(dòng)參與。

3.提升教師結(jié)構(gòu)化實(shí)施能力

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，存在“以教評(píng)教”的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)。隨著教育評(píng)價(jià)體系的逐步發(fā)展，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)得到廣泛的認(rèn)可，即“以學(xué)評(píng)教”。其中一個(gè)重要的點(diǎn)即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用能力，即“學(xué)以致用”的能力。解決這一問題的有效手段就是改變教與學(xué)的方式，轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化教學(xué)，即從單個(gè)技術(shù)的學(xué)練轉(zhuǎn)向完整技術(shù)的學(xué)練，并注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)在活動(dòng)和比賽中的實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)，要關(guān)注課堂中知識(shí)和技能的顯性與隱性的聯(lián)系，要求教師不僅僅局限于課堂內(nèi)技能與知識(shí)的傳授，而要關(guān)注課與課、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)與發(fā)展順序。值得一提的是，結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種教學(xué)思路，在運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中，要避免對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的僵化操作，產(chǎn)生“因結(jié)構(gòu)而結(jié)構(gòu)”的束縛思維。

4.落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)要求

《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中提出中小學(xué)體育課應(yīng)包括20min左右的結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練，結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容以組合的形式呈現(xiàn)，摒棄單個(gè)知識(shí)與技能教學(xué)，體育課并非只是單一的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)，應(yīng)將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德融為一體，注重知識(shí)與技能的關(guān)聯(lián)、銜接與轉(zhuǎn)化。因此，體育教師應(yīng)具有全局性思維，注重單一技能向整體性技能轉(zhuǎn)化，關(guān)注各個(gè)動(dòng)作之間的聯(lián)系，特別注重關(guān)聯(lián)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在不同的比賽場(chǎng)景中運(yùn)用結(jié)構(gòu)化技能處理問題，提高學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中技術(shù)運(yùn)用能力。如，在籃球雙手胸前傳球教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用領(lǐng)會(huì)教學(xué)、視頻反饋教學(xué)、分層次教學(xué)等方法和手段，使“教會(huì)”更通俗易懂，讓學(xué)生能夠有效練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生掌握傳球技術(shù)后，就需要關(guān)聯(lián)到比賽中傳球技術(shù)的運(yùn)用，在2人1組傳球練習(xí)中增加1～2人進(jìn)行逼搶，迫使接球?qū)W生擺脫防守球員后接球，達(dá)到“以練促學(xué)”“以賽促練”的目的，提高學(xué)生在真實(shí)比賽情境下的傳球能力。當(dāng)學(xué)生能夠長(zhǎng)期在結(jié)構(gòu)化氛圍中學(xué)習(xí)，就有助于學(xué)生真正掌握技術(shù)和在比賽中靈活運(yùn)用，使學(xué)生獲得發(fā)展。

當(dāng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)成為一種意識(shí)和主動(dòng)自覺后，教師的教學(xué)思維、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度將發(fā)生重要的改變，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)，形成自己個(gè)性的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)方式，奠定終身體育鍛煉的基礎(chǔ)。