2020年10月，中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》指出：“圍繞教會(huì)、勤練、常賽的要求，完善體育教師績(jī)效工資和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。將評(píng)價(jià)導(dǎo)向從教師教了多少轉(zhuǎn)向教會(huì)了多少，從完成課時(shí)數(shù)量轉(zhuǎn)向教育教學(xué)質(zhì)量。將體育教師課余指導(dǎo)學(xué)生勤練和常賽，以及承擔(dān)學(xué)校安排的課后訓(xùn)練、課外活動(dòng)、課后服務(wù)、指導(dǎo)參賽和走教任務(wù)計(jì)入工作量，并根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康狀況和競(jìng)賽成績(jī)，在績(jī)效工資內(nèi)部分配時(shí)給予傾斜?！薄敖虝?huì)”即“學(xué)會(huì)”，作為一線體育教師應(yīng)聚焦體育課堂教學(xué)，以學(xué)生“學(xué)會(huì)”“掌握”為主旨，抓實(shí)體育教育教學(xué)。

一、遵循技能形成規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“學(xué)會(huì)”

在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的“學(xué)會(huì)”是指學(xué)后能夠運(yùn)用。從學(xué)生學(xué)習(xí)體育動(dòng)作技能的角度分析，“學(xué)會(huì)”分為以下2個(gè)層次：一是學(xué)的層次，包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作名稱、動(dòng)作知識(shí)、動(dòng)作方法、技術(shù)技能等；二是會(huì)的層次，學(xué)生能夠做出完整的技術(shù)動(dòng)作，能在游戲、比賽等場(chǎng)景中熟練運(yùn)用。因此，教師要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)，就必須遵循運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，設(shè)計(jì)、采取有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

教師在遵循運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合的教材內(nèi)容，再根據(jù)不同的教材內(nèi)容選取適切的教學(xué)方法。在選取動(dòng)作完成系數(shù)難度小、學(xué)生不需保護(hù)與幫助就能完成的教材內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法，提高學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。如，進(jìn)行跑步、跳繩等安全系數(shù)較高的體育課堂教學(xué)時(shí)，教師不需要從頭到尾地統(tǒng)一教，可以讓學(xué)生在原有掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)練，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”，不只是“授之以魚(yú)”；在選取動(dòng)作完成系數(shù)難度大、學(xué)生需要在保護(hù)與幫助的條件下才能進(jìn)行學(xué)練的教材內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用接收式教學(xué)方法，保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接收到的信息正確，再加以重復(fù)練習(xí)、循環(huán)練習(xí)、多組別練習(xí)等，達(dá)成快速學(xué)會(huì)。江蘇朱延成、山東李永杰在對(duì)學(xué)生教授安全系數(shù)較低的技能動(dòng)作時(shí)，提出：教師通過(guò)動(dòng)作示范，幫助學(xué)生建立動(dòng)作表象，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。采用的教學(xué)方式是“請(qǐng)你跟我這樣做”，要求教師的示范動(dòng)作除正確、優(yōu)美外，最重要的是第一次就要成功，千萬(wàn)不可做錯(cuò)誤示范，以防誤導(dǎo)學(xué)生。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為遵循運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)，一是教師要有深度、有廣度地研究和選擇教材，選取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行施教；二是針對(duì)學(xué)生在學(xué)練過(guò)程中遇到的問(wèn)題，利用“發(fā)現(xiàn)式”和“接受式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生快速掌握動(dòng)作技能；三是基于“學(xué)會(huì)”規(guī)律，打破教學(xué)窘境，引導(dǎo)每一名學(xué)生主動(dòng)跳起“摘桃”。

二、破解遇到學(xué)練障礙，促進(jìn)學(xué)生盡快“學(xué)會(huì)”

掌握體育知識(shí)與技能是體育課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，而學(xué)生在對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往又可能遇到學(xué)練障礙，從而難以達(dá)成“學(xué)會(huì)”目標(biāo)，這正是體育課上教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵所在。基于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，教師必須排除障礙，采用合適的教學(xué)方法、技巧破解學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓課堂沒(méi)有“孤島”，學(xué)生不再“孤單”，助力學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)階。

青海劉潔認(rèn)為，教師講解時(shí)語(yǔ)言精辟，動(dòng)作口訣化，有助于學(xué)生掌握動(dòng)作重點(diǎn)，突破動(dòng)作難點(diǎn)。如，把前拋實(shí)心球的動(dòng)作要領(lǐng)編成順口溜“持球后引前后站，蹬地收腹揮臂猛”等；教師也可根據(jù)動(dòng)作基本要領(lǐng)，將有難度的技術(shù)動(dòng)作拆分學(xué)練，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行正遷移，逐個(gè)擊破障礙。山東于秀芳指出，利用“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)原則，使用誘導(dǎo)性練習(xí)，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃”，突破障礙，體驗(yàn)成功。安徽張俽提出，要靈活落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，不能簡(jiǎn)單理解為只要增加練習(xí)次數(shù)、經(jīng)常組織比賽，學(xué)生就能更快學(xué)會(huì)，畢竟運(yùn)動(dòng)技術(shù)從學(xué)習(xí)到掌握是一個(gè)系統(tǒng)遞進(jìn)的過(guò)程。

綜合研討教師觀點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，破解體育課堂教學(xué)中學(xué)生遇到的學(xué)練障礙，一是使用誘導(dǎo)性練習(xí)方法，通過(guò)講解誘導(dǎo)、示范誘導(dǎo)、同伴誘導(dǎo)等方法，使學(xué)生對(duì)已有技術(shù)進(jìn)行正向遷移；二是降低教材難度，將有難度的技術(shù)動(dòng)作拆分，把教材難度控制在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)；三是降低練習(xí)要求，在學(xué)生普遍出現(xiàn)練習(xí)障礙時(shí)，教師要及時(shí)降低練習(xí)要求，降低練習(xí)難度系數(shù)，以解除學(xué)生練習(xí)障礙，幫助學(xué)生快速形成運(yùn)動(dòng)技能。

三、針對(duì)學(xué)習(xí)差異分層，幫助學(xué)生基本“學(xué)會(huì)”

在日常體育課堂教學(xué)中，體育教師可根據(jù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用分層教學(xué)策略，賦能學(xué)生學(xué)練，逐步形成學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和提升體育能力。

山東崔從峰提出，由于每名學(xué)生的接受能力和身體素質(zhì)不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的差異。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)按照學(xué)生體能差異進(jìn)行分層教學(xué)，讓相同條件的學(xué)生在一起互助互學(xué)，建立信心。同時(shí)實(shí)施差異化教學(xué)，讓基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生“有的放矢”。安徽李厚余認(rèn)為，對(duì)于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生群體，可以降低學(xué)練難度，減緩學(xué)習(xí)進(jìn)度；對(duì)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)提高練習(xí)難度，提出更高的要求。

綜合研討教師觀點(diǎn)，總結(jié)如下：一是體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、運(yùn)動(dòng)能力的差異，進(jìn)行合理分組、實(shí)施分層教學(xué)；二是設(shè)計(jì)針對(duì)性、有差異的學(xué)練目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式、學(xué)練步驟、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、動(dòng)作要求等，對(duì)不同群體學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)；三是針對(duì)體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較差的學(xué)生，可以降低學(xué)習(xí)內(nèi)容難度及要求、采用低標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法和“不平等”的競(jìng)賽辦法等。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有特長(zhǎng)的學(xué)生，要充分發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)練中有針對(duì)性地進(jìn)行差異化的分工，以強(qiáng)帶弱。分層教學(xué)法可以把教師的“教會(huì)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的基本“學(xué)會(huì)”，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，讓學(xué)生都能“跳一跳就能摘到桃”，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。