一、“教會”，是學(xué)生“學(xué)會”的根本

“教會”，指向?qū)W生對知識的理解、掌握和運用3個維度，是一個梯度進階的過程。教師要以學(xué)定教，遵循規(guī)律，有效設(shè)計，精準發(fā)力，有的放矢，幫助學(xué)生在自主、合作的學(xué)練中熟練掌握知識、技能與方法，做到活學(xué)活用，舉一反三，融會貫通。

如，在水平一（二年級）《直體滾動》一課的教學(xué)中，準備熱身環(huán)節(jié)，教師巧用游戲“身體變變變”引導(dǎo)學(xué)生雙臂上舉、夾緊，身體繃緊，連續(xù)向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)，為直體滾動身體的“直”做好鋪墊?；静糠?，借助綢帶，學(xué)生2人為1組合作進行站立“卷、放”和躺著滾動的游戲練習(xí)，初步體驗直體滾動動作?；趯W(xué)生對動作的理解與初步體驗，教師適時引出直體滾動手臂夾緊耳朵、身體繃緊、繃腳尖的要點，逐漸增加練習(xí)難度，啟發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)脫離綢帶的獨立滾動，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和比賽，能夠較好地掌握直體滾動的技術(shù)。最后，教師創(chuàng)設(shè)“遇到火災(zāi)”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用直體滾動的方法自救，進行連續(xù)滾動的游戲比賽，做到學(xué)以致用，同時滲透安全知識，增強學(xué)生自我救護意識。

二、“樂學(xué)”，是學(xué)生“學(xué)會”的關(guān)鍵

“樂學(xué)”，是學(xué)生“學(xué)會”的關(guān)鍵。“樂學(xué)”主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的動機、情感、興趣、態(tài)度、挑戰(zhàn)、意志等方面。小學(xué)生喜愛游戲和競賽，創(chuàng)設(shè)基于兒童生活經(jīng)驗的主題情境，走近兒童生活世界，以游戲貫穿課的始終，使學(xué)生身臨其境，感受情節(jié)的變化、運動競賽的快樂，使其情緒得到點燃，學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，身、腦、心協(xié)調(diào)統(tǒng)一，更利于深度學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

如，水平二（三年級）《體操——前滾翻》一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“小刺猬學(xué)本領(lǐng)”的主題情境。以森林玩耍（自由滾翻）——突遇危險（半蹲、低頭、含胸、團身成球）——智斗大灰狼（屈臂支撐、蹬地提臀）——學(xué)本領(lǐng)自我保護（坡墊滾翻）——提高本領(lǐng)（平墊滾翻）——展示本領(lǐng)（連續(xù)滾翻）為主線，建構(gòu)生生、師生和多維情境互動的活動場和心理場，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演、情境融入、游戲競賽、展示評價等，利用學(xué)生的積極情緒，以情感驅(qū)動為脈絡(luò)，將學(xué)生的思維認知、學(xué)習(xí)體驗、情感表達和意志品質(zhì)有機結(jié)合，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)困難的欲望，并使其感受到練習(xí)的樂趣，并收獲成功的喜悅。思想、情感、活動、溝通交往的多元融合與浸潤，使學(xué)生沉浸其中、樂此不疲，全身心地投入，身心協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使得“學(xué)會”有效落地。

可見，“學(xué)會”要建立在學(xué)生“愛學(xué)”“樂學(xué)”的基礎(chǔ)上，游戲化的情境設(shè)計，挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動，多元交互的角色體驗，競爭展示的雙向評價，為學(xué)生創(chuàng)造了“學(xué)會”的條件，也促使“享受樂趣，增強體質(zhì)，健全人格，錘煉意志”的體育學(xué)習(xí)目標有效達成。

總之，學(xué)生“學(xué)會”取決于教師的“教會”和學(xué)生的“樂學(xué)”，教師只有基于學(xué)情，把握教育教學(xué)原理、規(guī)律、學(xué)理，才能讓學(xué)生“樂學(xué)”，進而“學(xué)會”。創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活經(jīng)驗的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，進行身、腦、心協(xié)調(diào)統(tǒng)一的巧妙設(shè)計，是促進學(xué)生認知、情感、意志、態(tài)度等多元能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是深度思維、深度學(xué)習(xí)和真正學(xué)會的關(guān)鍵。