周文偉 周奕慧

（1.廣西壯族自治區(qū)柳州市教科所，545001；2.廣西壯族自治區(qū)柳州市第一中學，545001）

一、體育課堂實施結(jié)構化教學的意義

結(jié)構化是指事物由無序、散亂、混沌狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N特定結(jié)構形態(tài)的動態(tài)過程，結(jié)構化教學不僅體現(xiàn)在教學流程上，更主要的是整體思路、知識、意識、思維、重難點等綜合的結(jié)構化，是認知方式由表及里、由淺入深、由顯性到隱性深度的結(jié)構化，指向?qū)W生思維結(jié)構由低到高的螺旋發(fā)展。隨著體育課程改革的深入推進，全面提高學生的綜合素質(zhì)，使學生能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，已成為當前體育教育改革發(fā)展的需要。而結(jié)構化教學有助于學生對知識與技能的掌握與運用，能讓學生能夠積極思考，促進學生主動探究所學技術動作與其他技術進行組合練習的方法，以及在對抗練習或比賽中的運用。在體育課上，學生們既可以鍛煉身體，也可以學會處理在學練和實際運用時所形成的情感態(tài)度的方法，形成正確的價值取向和行為模式，這樣才能讓自己在未來的生活和學習中，擁有更好的心態(tài)。結(jié)構化教學對提高學生的學習效果，促進學生全面、可持續(xù)發(fā)展具有促進作用。

二、體育課堂實施結(jié)構化教學的必要性

單個技術的學練雖然可以幫助學生掌握一個技術動作，但難以使其在復雜的情境中合理地使用所學技術，即使學生對所學技術有了一定的認識，也無法感知所學技術在比賽中的完整運用。運動技能的掌握，并不是靠學習就能學會的，而是在復雜的環(huán)境下，通過反復的練習，才能夠深入理解。

學生掌握腳內(nèi)側(cè)傳球技術不是關鍵，關鍵是在比賽中要讓學生熟練運用足球腳內(nèi)側(cè)傳（接）球，知道什么時機傳（接）、接了之后傳給誰最合理，學生們只有參與和看到了比賽的全過程，才能將遇到的新老問題聯(lián)系起來分析、融合、轉(zhuǎn)化變成場上學生們自己的有效操作。反之即使學會了足球腳內(nèi)側(cè)的傳球技術，學生們也難以掌握該技術在足球比賽中什么情境下運用，該技術與其他技術動作之間的關系，以及比賽中如何運用等。

體育教師需要轉(zhuǎn)變思維，在進行教學設計時融入結(jié)構化教學的設計理念，在向?qū)W生傳授知識時關注的不僅是知識的內(nèi)容，更要關注知識的應用，強調(diào)的不僅是內(nèi)容的深度，更要注重內(nèi)容的廣度。在傳授新知識點的基礎上，加強各知識之間、各項目之間、教學內(nèi)容和個人學習需求之間、教學內(nèi)容和課堂之外的廣泛聯(lián)系。這就需要體育教師要幫助學生進行整理歸納，讓學生能在認知內(nèi)化的基礎上形成點、線、面一體的立體認知。結(jié)構化教學能使相互關聯(lián)的知識點串聯(lián)在一起，各知識點之間相互支撐，可將所學運動項目的起源和發(fā)展、動作構成、各動作的技術和戰(zhàn)術要領、實踐運用、素質(zhì)匹配、健身效果、易有損傷防護、賽事需求、規(guī)則與裁判方法、賽事欣賞與評價、交流合作等融為一體。這樣的結(jié)構化教學對學生的培養(yǎng)才是全面的、有效的，符合時代發(fā)展的。

三、體育課堂實施結(jié)構化教學的策略與注意事項

體育課堂實施結(jié)構化技能教學，需要教師把零散的、無序的、碎片化的知識有意識的串聯(lián)和重組，并通過教學和比賽的形式將它們進行統(tǒng)整，既能讓學生積極參與到技能形成的過程中，也能通過學生在比賽運用過程中的思考、分析、判斷、總結(jié)，使自身的運動能力得到生成、發(fā)展和提高。所以，體育教師要創(chuàng)設相對復雜的組合式的教學情境和比賽，通過技能學練、戰(zhàn)術演練、模擬實戰(zhàn)等方式的學習，幫助學生逐步懂得技能之間的聯(lián)系，在實戰(zhàn)中完善和解決自己技能不足的問題。結(jié)構化技能教學能讓學生帶著思考學練和比賽，大腦思考與身體練習趨于統(tǒng)一，通過練習和比賽，激發(fā)學生不斷參與的積極性，加深學生對運動項目的理解，拓寬學生對運動項目視野，提升學生對項目的認知。

（一）體育課堂實施結(jié)構化技能教學的策略

1.結(jié)構化技能教學使教學設計發(fā)生改變

小學階段，體育教師應注重各種技術間的運用和協(xié)調(diào)，讓學生學會技術動作，培養(yǎng)學生的獨立思考的能力，提高學生的自主學習能力。中學階段，為了幫助學生更快更好地接收知識信息，更好地運動技能，可先將運動項目整體的知識結(jié)構先進行分解，掌握一個個模塊后，再一一將模塊進行整合，形成一個個大單元，最后分解為學生容易接收知識信息的小單元。每個大單元中所包括的各個小單元之間的教學順序不再是固定的，而是根據(jù)不同學習能力、不同掌握程度和不同需求的學生情況，選擇能夠幫助學生更好地理解和體驗技能的實際運用，能夠形成技能組合學練，匹配當前班級學生學習能力的小單元為該階段的主要學練內(nèi)容。

以初中的排球項目為例，有些教師習慣將第一大單元分為墊球、發(fā)球、傳球、扣球、攔網(wǎng)等幾個小單元，并按照這個順序進行教學。但其實未必需要在墊球單元后接發(fā)球單元，對于學習能力強的班級的學生，可以接傳球單元，使學生能進入拋墊傳組合練習，甚至可以將扣球串聯(lián)在其中，形成傳墊扣組合練習。當然，也可以通過教師對學生學習興趣的觀察，進行墊接發(fā)、墊接扣、墊接防守戰(zhàn)術、墊接裁判、發(fā)接墊等小單元的銜接，而對于好動、沒有足夠耐心學習運動技能的學生，可以先傳授排球比賽的基本規(guī)則，以墊球為基礎，采用簡化版比賽（根據(jù)學生的能力設置比賽難度）的方式，讓學生進行比賽對抗，在對抗中提升學生對排球項目的興趣，也能讓學生通過實踐運用發(fā)現(xiàn)自身的不足。讓學生了解產(chǎn)生不足的原因，再引導學生學習解決不足辦法的相應技能，使學生積極解決自身問題。學生的不足會因自身能力的不同而不同，所以在教學中不需要固定各個小單元教學的順序，根據(jù)學生的情況選擇會更合適。每個課時根據(jù)學生之前的學習效果進行遞進式的滲透，在介紹新知識點的同時幫助學生整合所學運動項目知識點的關聯(lián)性，逐漸補全、完善認知結(jié)構。即使學習新的單個技術，也應該通過多樣的學練方式，與其他技術進行組合練習、在對抗練習或比賽中運用。

2.結(jié)構化教學使教學方式發(fā)生改變

體育教師根據(jù)課時目標，通過優(yōu)化教學方法，促使學生掌握更多的技能。在教學中，可將某個單一技術動作作為主題，根據(jù)學生的興趣、學習能力和經(jīng)驗，將技術動作與學生在實際生活中的運用關聯(lián)和整合起來。在教育活動中，重視學生的參與，教師主要負責組織和督導學生，幫助學生獲得知識并提高運動技能，讓學生在課堂中能體驗到知識的獲取，同時培養(yǎng)提升他們的各項能力，從而達到全面發(fā)展。

如，學生具備了基本的運動技能，也具備了良好的身體素質(zhì)，因而，在體育教學中，應根據(jù)學生的現(xiàn)有知識、技能、經(jīng)驗，選擇2種或更多種技術作為主要教學內(nèi)容，以1種技術動作為拓展，同時建立1個組合式動作的情境，讓學生在連續(xù)使用多種技術動作的同時，進行結(jié)構式的學生，從而達到鍛煉和掌握動作技巧的目的。以籃球的高低運球技術為例，“高低運球”中的高運球在比賽中的運用，是運球時沒遇到防守的情況下正常向前推進的技術動作，低運球是在遇到防守時為了銜接其他動作完成過人的技術動作。在結(jié)構化教學中，可以以射線式整合的教學方式，嘗試先由“高低運球”的學習為起點，逐一拓展到“急停急起”“體前變向運球突破”“運球轉(zhuǎn)身突破”組合，最后延伸到銜接“行進間低手投籃”“行進間單手肩上投籃”或“急停跳投”等技術動作。通過這樣的“結(jié)構化”教學，使學生不僅了解了高低運球在實際中的運用方式，同時也明白了掌握高低運球在比賽中能獲得的優(yōu)勢。結(jié)構化教學相較于單一動作教學更容易讓學生理解與掌握。

3.結(jié)構化教學使教學組織變得靈活

體育教師可以根據(jù)不同的生理、心理和興趣，制訂不同的教學計劃，使其更加合理、人性化。教師要主動進行課堂教學，不斷充實自己的教學內(nèi)容。另外，由于學生的學習和升學壓力較大，很難將精力集中在運動上，所以教師要改變學生的這種想法，讓他們認識到，體育運動能緩解文化學習帶來的壓力，體育運動能促使自己身心健康，體育運動能改造大腦。讓學生意識到體育運動的重要作用和多重作用。

如，在高中課堂教學中，學生的個性化越來越顯著，他們有著不同的訴求和期盼，他們更喜歡采用可選擇式、探究式、競賽式的學習方式進行學習。所以，體育教師可設置將某項技術動作與其他項目技術動作相結(jié)合的多種組合練習內(nèi)容供學生選擇、學習，也可根據(jù)任務目標自主擬定達成“路線”的探究式學習，以賽促學、以賽促練的競賽式學習等結(jié)構化的教學方式更能提高學生學習的有效性。以高中籃球教學為例，體育教師可以結(jié)合“聯(lián)賽制”的教學方式展開結(jié)構化教學，升入高中的學生在小學初中的體育學習中已經(jīng)能接觸到籃球運動，并有一定的運動基礎，對籃球的基本技術動作已經(jīng)有所了解或已經(jīng)掌握，如進行“聯(lián)賽制”的結(jié)構化教學方式，能激發(fā)學生學練積極性。具體方法是將整個學期的籃球課作為一個賽季，整個賽季的籃球課采用比賽+學練的方式。從新學期第1節(jié)課開始，將班級成員分組，講解項目特點和各個比賽角色的分工，以及各個比賽角色需要具備的基本能力。同時介紹比賽基本規(guī)則以及制訂第1場比賽的特殊規(guī)則。從而使各組學生根據(jù)教師的介紹與引導，審視自己的能力水平，通過團隊討論、合練，選擇適合自己的角色或嘗試不同角色，并從中了解到自身技術能力在實踐運用中的不足。第2節(jié)課，進行本賽季的第1場比賽。同時教師做好學生存在的技術問題和身體素質(zhì)情況的相關記錄，每次比賽后會有2～3節(jié)課的強化技術動作的學練課時。而學練內(nèi)容，則根據(jù)比賽時學生最需要解決的技術動作和教師的判斷和評價決定。學練的方法，則是在解決技術動作的基礎上，結(jié)合相關聯(lián)的其他技術動作進行強化學練，以加深學生對技術動作如何運用、什么時機運用的理解，培養(yǎng)學生的賽場應用能力。在幫助學生糾正和鞏固行進間傳球的技術動作之后，需要加強學生對行進間傳球方向、傳球時機的預判，以及在比賽中什么情況下需要進行行進間傳球的認知和練習。同時，行進間傳球后可接什么技術動作，接哪種技術動作能在比賽中獲得什么優(yōu)勢的知識內(nèi)容，都應滲透在這2～3個課時的學練當中。這樣的學練課將會更有針對性，也更容易讓學生在今后的實踐運用中將技戰(zhàn)術發(fā)揮出來。強化技術動作的學練課時結(jié)束后開始本賽季的第2場比賽，之后的課時安排將按照比賽+學練的方式依次進行?！奥?lián)賽制”的結(jié)構化教學方式能讓學生盡早體驗到競賽的樂趣，也可讓自己根據(jù)自身能力偏向性地選擇學練內(nèi)容，在不斷探究和嘗試過程中達到自身的精準定位，提升團隊整合優(yōu)化的效果。因此，在高中教學中，強調(diào)對一種技術傳授的基礎上，將技術與多種戰(zhàn)術相結(jié)合，強化學生面對復雜的運動環(huán)境的應變能力，從而加強學生在實際情況下應用技術解決問題的能力。在這種循環(huán)的體育教學中，使學生能夠根據(jù)環(huán)境的變化熟練地運用各種技術，逐步地掌握這項運動。同時，在復雜的體育場景和競賽中，滲透損傷的防護、健身效果、素質(zhì)要求、肌群訓練方法、運動飲食的搭配等健康行為的教育，以及規(guī)則與裁判法、賽事欣賞與評價、交流合作等體育品德的教育，使學生能夠?qū)⑺鶎W到的結(jié)構化知識與技巧融為一體，完善其認知結(jié)構，提高自身的綜合素質(zhì)。

（二）體育課堂實施結(jié)構化教學應注意的事項

1.結(jié)構化教學要“粗”中有“細”

這里所說的“粗”就是擺脫以往的單純教教材，通過縱向梳理教材，將相互關聯(lián)的組合動作整合后教給學生，通過賽幫助學生短時間內(nèi)理解所學多個組合動作之間的關聯(lián)性，并能找到適合自己學習和長期從事鍛煉的位置（如，籃球中后衛(wèi)、前鋒、中鋒），這樣，教師在之后的教學中可針對不同學生的學習需求，進行分層、針對性地“細”教。

如，小學的籃球課教材，結(jié)構化教學讓教師可以根據(jù)《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》、教材和學校的實際對小學段教材進行整合，選擇趣味性強、后期運用多的內(nèi)容進行教學。教師在教學小學低學段的學生時應“粗教”，將熟悉球性、運、傳、突破、投籃等內(nèi)容以游戲的形式教給學生，每次都融入一些“組合”及有關聯(lián)的動作組合練習引導學生學習體驗，簡化比賽規(guī)則，讓學生在運用、對抗和思考中發(fā)現(xiàn)錯誤動作，同時結(jié)合學生自身特點和對該項目的認知完善和改進動作。這個階段學練多，以小組比賽為主，難度不宜太高，評價的方式以鼓勵學生能完成組合動作練習為宜。小學高學段，教師在教學過程中應“練中細教”，此時學生已經(jīng)對前期籃球?qū)W習有了初步的認識，教師講的內(nèi)容能激起學生與自己在前期實際運用中遇到的問題進行對比、思考、分析。當教師講解在比賽中，進攻時為什么總過不了防守隊員、傳球時經(jīng)常被防守隊員斷掉球、傳不出、傳不準等學生經(jīng)常碰到的難題時，學生就能專注地聽、認真地學和思考。教師在教授學生串聯(lián)動作的基礎上應“提質(zhì)增效”，可在比賽中融入更多的有競爭性、團隊配合度高的技術組合評價，如傳切、突分配合好的進球加2分等，以培養(yǎng)學生的團隊意識和規(guī)則意識，授課的時間偏向?qū)W后的實戰(zhàn)運用。這個階段以分層賽、練為主?；@球項目的學習，沒必要將所有籃球的技術都學會、學好了再去參與比賽，而是通過小學、初中、高中籃球?qū)W、練、賽的結(jié)構化教學，幫助學生在比賽中能找到適合自己的位置參與比賽或活動，并能終身從事鍛煉。

2.結(jié)構化教學要讓所有學生都有價值感

結(jié)構化教學的優(yōu)勢在于多個相關知識點能夠同時推進，讓學生在模擬場景中不斷學練，構建并完善知識結(jié)構，使每一名學生都能參與其中，有所收獲，并發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和感覺被需要。如，有的學生因身體原因不能參與劇烈運動，或因傷病暫時不能運動，體育教師會讓這些學生在課堂上做力所能及的活動，或以相應的形式參與適量的體育活動；也有部分學生先天身體素質(zhì)較弱，或過于肥胖、矮小，體育教師會重點幫扶，也會邀請學生骨干進行幫扶。常規(guī)的教學方式雖然能讓這2類學生在體育課堂上不斷挑戰(zhàn)并戰(zhàn)勝原來的自己，但價值感不足。結(jié)構化教學則會使知識點縱橫交錯，相互關聯(lián)。掌握這種教學手段的教師，就可以從結(jié)構的視角拆解單個運動項目的所有知識點，形成多種知識組合融入每一次教學中，幫助每一名學生在學會技術的同時能掌握與體育有關的知識。就像舉行1場比賽，需要的不僅僅是運動員，而是很多不同角色的成員都能參與其中，這才算是真正的比賽。所以結(jié)構化教學的好處就是能在同一階段內(nèi)，讓學生學習技術到學習技術和多重知識點，并了解它們的縱橫關系、內(nèi)外關聯(lián)，從而使每一名學生找到自己在各個運動項目中適合的位置。因此，在學練設計中，教師既要為體質(zhì)好，運動能力正常的學生提供運動負荷偏大，以強化技能水平和身體素質(zhì)的“剛”性學練內(nèi)容，同時也要為體能或運動能力較弱的學生提供運動負荷偏小，技術動作之外的其他針對性的技術較強的“柔”性學練內(nèi)容?！皠傊袔帷钡膶W練設計，滿足不同學生的需要，讓每一名學生都能根據(jù)自身的情況選擇自己適應的學練內(nèi)容，真正在團隊實現(xiàn)自己的價值。

如，啦啦操課程因其動感強，節(jié)奏歡快，動作技術豐富，有一定的觀賞性，在選項教學中廣受學生和家長的歡迎，針對高中的啦啦操教學，教師應在進行單元設計時，考慮每個單元及每一次課單一技術學練和啦啦操其他知識內(nèi)容的交叉搭配，以呈現(xiàn)結(jié)構化。啦啦操手位學習可以搭配手位變化順序的重新組合（編排），同時可以搭配手臂小肌群鍛煉方法知識點的學練。這樣大多數(shù)學生可以在了解啦啦操手位之后，進行手位熟悉度、手部力量、手部變化速度的強化等“剛”性學練，甚至可以自行選擇配上最簡單的步法（踏步等）進行協(xié)調(diào)練習，提高心率，增大運動量。而無法參加劇烈運動、有傷病或身體素質(zhì)弱的學生，教師可在“柔”性學練設計中組織他們先跟著進行啦啦操手位的位置感知練習，了解每一個手位的方法和名稱，這樣也能讓他們在身體條件負荷的范圍內(nèi)得到一定的鍛煉，既不會給他們的身體造成負擔，也讓他們感覺能參與其中。在團隊進入強化練習階段，為他們優(yōu)先提供手位變化編排的導學案進行探究學習，在指導其他學生進行強化練習的同時也可以指導他們?yōu)樽约旱膱F隊進行手位編排。

此外，在編排的同時，也會對手位動作進行復習，且是重復性練習，又可以起到一定的鍛煉效果。當學生強化“剛”性學后，進入團隊動作展示籌備階段，進行“柔”性學練的學生就可以提供編排參考，為團隊籌備節(jié)省時間。進入展示“團賽”環(huán)節(jié)，最后的不僅是評比每個隊的完成度，也是評比“柔”性學練學生編排的作品。讓每名學生都有收獲，讓每名學生感覺到快樂、成功，即便是評比最弱的團隊，團隊的每個成員也都能感受到“我參與了”“我沒有被排除在外”“我也為團隊做了什么”。在技術的學練、編排的應用、鍛煉方法的增益，及比“賽”的體驗，“評”價能力的培養(yǎng)等，這樣的結(jié)構化教學有利于所有學生完善對啦啦操項目知識結(jié)構的構建。之后教學的拓展，還可以組織“柔”性學練學生作為觀察員，為自己團隊的成員“找茬”。只有對知識點真正掌握的人，才能做好“找茬”工作，這也是對這類學生學習的一種促進。作為觀察員還可成為“咨詢團隊”，引導他們學會和判斷提升啦啦操技能的輔助練習方法，通過相互交流和指導幫助自己團隊的啦啦操水平進一步提高。在研磨的過程中，不僅得到了適當?shù)腻憻?，也培養(yǎng)了他們探究的能力，更重要的是讓團隊的每一個成員都感受到自己的價值。

3.結(jié)構化教學要尊重學生的個體需求

結(jié)構化教學的出發(fā)點是為了體育發(fā)揮更大的育人功能，課堂教學的著眼點是面向全面的、全體的普及教育，結(jié)構化教學參與的主體是學生，那些一教就懂、一練就會、一賽就贏的學生畢竟是少數(shù)人，他們中絕大多數(shù)的學生基礎較弱、運動能力不足，這就要求通過結(jié)構化教學的尊重學生之間的差異、學練方法的優(yōu)化、滿足學生的個體需求、激發(fā)學生的興趣，以促進學生得到全面的發(fā)展。通過有效的結(jié)構化教學讓學生們了解、認識技能和該項目的體育文化，以及與之相關聯(lián)性的知識結(jié)構。初期的“賽”參與比賽人數(shù)可多可少、場地可大可小，規(guī)則可簡可繁，主要是多給學生嘗試體驗，重視和強化比賽的完整和連貫性，強調(diào)知識技能的運用，這主要是讓絕大部分普通學生都能參與比賽，激發(fā)學習興趣。后期的“賽”，要隨著學生能力的提升和比賽回合的增多逐步強化規(guī)則意識，比賽人數(shù)和場地逐步趨于規(guī)范正常，學生在比賽中慢慢找到適合自己的比賽位置，長期堅持參與該項運動。

如，高一普通班《排球：下手發(fā)球、墊球與傳球組合》新授課，在基本部分環(huán)節(jié)1中，教師講解示范一端固定球體一端固定場地的道具球（防止球亂飛）提高練習密度。教師強調(diào)要點：發(fā)球人控制好發(fā)球的力度—感受擊球的力度對球高度的影響—目測球落地點，感受、體驗如何調(diào)整發(fā)球的力度，接球人感受球飛行的軌跡和球下落的拋物線，4人1組的羽毛球場低網(wǎng)輪換練習。環(huán)節(jié)2中，兩兩隔網(wǎng)發(fā)、接球練習。教師強調(diào)要點：發(fā)球人判斷人網(wǎng)球的距離（目標點），發(fā)球人感受拋球的高度、擊球的時機對球飛行的遠度和高度的影響，感受調(diào)整擊球的力度判斷發(fā)球是否到位，接球人有意識接球。環(huán)節(jié)3中，進行4人1組，1發(fā)3人墊的縱隊站位的傳墊球。站位教師強調(diào)要點：發(fā)球人喊位置發(fā)或拋到位，接球人聽到口令及時預判球的飛行角度和高度上步、后側(cè)步接球，4人1組輪換練習。環(huán)節(jié)4中，4人1組進行1發(fā)，墊、傳球、扣3人的橫排站位練習，接球組的學生根據(jù)來球采用墊、傳、扣組合練習（小競賽）拓展學生的思維空間，激發(fā)學生對這幾個動作聯(lián)系、融合、轉(zhuǎn)化。教師強調(diào)要點：預判來球方向—起動跑位—判斷、選擇接球方式—調(diào)整步伐—控制接球手型—接球—墊、傳給左右的同學—控制傳墊球的力度、方向位置—進攻。

在實施結(jié)構化教學中，應注重培養(yǎng)學生的參與性，培養(yǎng)體育骨干，使其能積極地挖掘和挖掘運動的內(nèi)涵，從而營造一個良好的課堂氣氛。簡而言之，結(jié)構化教學在課堂教學中的應用，是一種創(chuàng)新的方法，在課堂上，通過不斷地發(fā)掘體育活動的趣味性，并不斷地發(fā)掘體育休閑的好處，學生就會樂意參加體育課，跟著教師的教學進程學習、訓練，不是教師強迫，而是由自己的感覺引導，這樣才能使學生的體能和團隊精神得到有效地提升。