陳 志 劉菲菲

（北京城市學(xué)院，北京 101309）

對于應(yīng)用型高校來說，緊密聯(lián)系社會和區(qū)域的發(fā)展，培養(yǎng)適合行業(yè)與企業(yè)一線的應(yīng)用型技能人才是主要目的。各高校也在不遺余力地加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，啟動教學(xué)改革，提升專業(yè)內(nèi)涵。應(yīng)用型高校學(xué)科體系建構(gòu)有所不同，在培養(yǎng)目標(biāo)、課時安排、生源情況方面存在較大差距，然而對基礎(chǔ)設(shè)計平臺的構(gòu)建與實施改革的重要性是同樣的。藝術(shù)設(shè)計的學(xué)科領(lǐng)域包括環(huán)境藝術(shù)、視覺傳達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計、服裝設(shè)計、動畫設(shè)計和數(shù)字媒體設(shè)計等專業(yè)。在以往的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)活動中，造型基礎(chǔ)和專業(yè)課程是分開授課的，造型基礎(chǔ)是本科教學(xué)的前部分。學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)造型、色彩結(jié)構(gòu)之后，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。學(xué)生在掌握其選定的專業(yè)道路之后往往對相鄰周邊的專業(yè)一無所知，這種情況不適合當(dāng)下學(xué)科交叉和社會對人才綜合性的要求，也影響了高校藝術(shù)設(shè)計培養(yǎng)全方位實踐型人才的教學(xué)效果，需要通過改革來轉(zhuǎn)變這一局面。設(shè)計的本質(zhì)在于設(shè)計與應(yīng)用，調(diào)整基礎(chǔ)課在整個教學(xué)體系中的權(quán)重，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)定位的融合。

一、以往設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課存在的問題

改革之前的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)類課程把基礎(chǔ)素描和色彩作為重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，跟傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)院一樣，素描、色彩與三大構(gòu)成課程設(shè)置是穩(wěn)定不變的。按照傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)方式，不管是注重黑白灰的關(guān)系，還是注重線條與光影，基礎(chǔ)課專注于現(xiàn)實環(huán)境與物體的描繪，基礎(chǔ)課的教師根本不用備課，他們自身的專業(yè)積累就完全可以應(yīng)付剛?cè)胄ｉT的本科學(xué)生。因此基礎(chǔ)課平臺往往成為年紀(jì)較大教師會集的地方，甚至作為教師工作量調(diào)整的“機(jī)動部分”?；A(chǔ)課往往會呈現(xiàn)出內(nèi)容設(shè)置固定單一的問題。第一，課程內(nèi)容停留在單純的實物素描教學(xué)層面，基本上等同于入學(xué)之前的繪畫訓(xùn)練。第二，課程之間缺乏層次漸進(jìn)性。沒有從具體形態(tài)描摹，轉(zhuǎn)換到抽象形態(tài)的思維和構(gòu)造訓(xùn)練。第三，課程評價標(biāo)準(zhǔn)固化。通常把寫實與結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性作為成績標(biāo)準(zhǔn)，單純要求寫實和逼真。在設(shè)計素描中失去了創(chuàng)造性和主題性的思想貫徹，顯得刻板而沒有新意。

二、高校藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)平臺的開設(shè)意義

藝術(shù)設(shè)計是當(dāng)前的熱門專業(yè)，成為一個合格的設(shè)計師需要有良好的設(shè)計思維與創(chuàng)新能力。目前高校中常規(guī)的藝術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系與專業(yè)課程缺乏必要的銜接與聯(lián)系，往往讓造型基礎(chǔ)處于孤立的狀態(tài)。高考只注重對造型與色彩基礎(chǔ)理念和技法的考核，藝術(shù)積累和創(chuàng)造性思維的評價與提升是剛?cè)胄ｉT的藝術(shù)生亟待解決的問題。藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)平臺將文化和美學(xué)的內(nèi)容引入一年級基礎(chǔ)課程，可以拓寬學(xué)生的知識面，尤其增強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

通過學(xué)情剖析、教學(xué)內(nèi)容研究、教學(xué)方法研究、課程銜接關(guān)系梳理，確定了藝術(shù)基礎(chǔ)大平臺教學(xué)改革的方向和措施。目前藝術(shù)專業(yè)生源多元化趨勢越來越明顯，高考文理類選報方式的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣都在發(fā)生多層面的變化。基礎(chǔ)課是關(guān)于藝術(shù)基本原理、藝術(shù)門類重要的認(rèn)知性課程，對培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生正面的審美情趣，樹立正確的審美觀念，提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)都有非常重要的作用。更需要通過大平臺課程教會學(xué)生用正確的美學(xué)思考方法來認(rèn)知設(shè)計觀念，對藝術(shù)作品有正確的認(rèn)知和較深的分析理解能力。提高學(xué)生對專業(yè)的興趣度與認(rèn)知度，為之后的專業(yè)學(xué)習(xí)打開興趣的大門。

三、藝術(shù)基礎(chǔ)大平臺的教學(xué)改革對策

第一，準(zhǔn)確分析學(xué)情情況。筆者所在高校學(xué)生繪畫基礎(chǔ)相對薄弱，在基礎(chǔ)大平臺教學(xué)期間應(yīng)該夯實基礎(chǔ)開拓眼界，面向設(shè)計師職業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)素養(yǎng)和審美觀念的培育。學(xué)生在高考以前學(xué)習(xí)繪畫的時間較短，面向藝術(shù)高考的基礎(chǔ)繪畫的訓(xùn)練，難免倉促和急功近利，學(xué)生的審美積累薄弱，脫離藝術(shù)教育的規(guī)律。筆者所在高校的藝術(shù)基礎(chǔ)大平臺的設(shè)立，考慮到為后續(xù)的專業(yè)核心課程和方向課程服務(wù)，將基礎(chǔ)的繪畫與審美訓(xùn)練與學(xué)生今后要從事的設(shè)計工作相互融通。

第二，設(shè)計思維啟蒙，開拓眼界。當(dāng)下的設(shè)計教育已經(jīng)產(chǎn)生了很多跨界、跨學(xué)科的整合。不再是單純專業(yè)內(nèi)的發(fā)展，而是構(gòu)建學(xué)生綜合的設(shè)計思想體系?；A(chǔ)大平臺充分發(fā)揮資源整合作用，確立課程主題，充分發(fā)揮基礎(chǔ)的鋪墊作用，在塑造和表現(xiàn)方面著重輔導(dǎo)和引導(dǎo)，讓基礎(chǔ)訓(xùn)練更好地服務(wù)于教學(xué)與實踐。應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)動手能力，筆者所在高校的基礎(chǔ)平臺確立的如“傳統(tǒng)文化”“紅色文化”“冬奧文化”的主題，在訓(xùn)練素描和色彩等造型與表現(xiàn)能力的同時，將一定主題的要求融入進(jìn)去，通過教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)成果與教學(xué)評價的改進(jìn)，讓學(xué)生多方面提升，既訓(xùn)練了學(xué)生造型基礎(chǔ)能力，又鍛煉了學(xué)生設(shè)計創(chuàng)意思維。

第三，更新觀念，做好課程準(zhǔn)備?；A(chǔ)平臺在一年內(nèi)完成，除去公共文化課程，寫生實踐和訓(xùn)練的時間仍然較為有限。這就要求教師更新觀念，不再墨守成規(guī)，更新教案與教學(xué)方法。不再認(rèn)為專業(yè)設(shè)計能力是專業(yè)老師的事情，而孤立地展開基礎(chǔ)教學(xué)。課程的設(shè)計重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在課堂教學(xué)中營造設(shè)計與創(chuàng)造的氛圍，讓學(xué)生提升收獲感。教學(xué)設(shè)計單元設(shè)計將不同課程、不同單元的教學(xué)內(nèi)容分解重構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容大膽調(diào)整，形成比較全面的、整合性的基礎(chǔ)平臺。課程模塊設(shè)計時注重學(xué)生參與實踐，控制好課程的理論與實踐課時，精心準(zhǔn)備實訓(xùn)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生形成造型基礎(chǔ)與專業(yè)能力的過渡，在心理上和學(xué)習(xí)過程中明確自己的職業(yè)定位。

第四，對接實際項目，針對主題培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中不再由學(xué)生自由、漫無目的地選擇學(xué)習(xí)素材，而是確定一定的主題，將主題設(shè)計和設(shè)計服務(wù)意識提前注入學(xué)生的腦海。如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題、紅色主題、服務(wù)區(qū)域與城市的公共設(shè)計主題，讓學(xué)生盡早接觸專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生以設(shè)計師的思路去思考。設(shè)計與學(xué)生能力相匹配的教學(xué)任務(wù)，依次遞進(jìn)，融合理論實踐與創(chuàng)意的目標(biāo)，將素描的造型結(jié)構(gòu)和比例，色彩的對比調(diào)和與畫面的組織能力，融合進(jìn)一個項目的內(nèi)容并使之相聯(lián)系。確立學(xué)生為主體，在項目的實施過程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。將主題教學(xué)運(yùn)用到大平臺的教學(xué)內(nèi)容中，關(guān)鍵在于教師要多種因素和條件做好教學(xué)準(zhǔn)備，也解決課時和學(xué)習(xí)成果的矛盾關(guān)系，全方位地提升學(xué)生的造型能力和創(chuàng)造力。

四、藝術(shù)基礎(chǔ)大平臺的實證效果

在大類招生的基礎(chǔ)上，學(xué)生首先在大一面對的就是為提升整體藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)平臺課程。目前校學(xué)習(xí)路線圖大框架下基礎(chǔ)設(shè)計大平臺的構(gòu)建和運(yùn)行取得了良好的效果，并且在實踐中不斷地完善和提升。

在模塊設(shè)置方面，藝術(shù)基礎(chǔ)大平臺包括必修與選修兩個模塊，必修課注重藝術(shù)類學(xué)科最基本的專業(yè)基礎(chǔ)能力和修養(yǎng)的提煉與概括，包括專業(yè)導(dǎo)論課（行業(yè)專家講座）、造型（色彩）基礎(chǔ)、三大構(gòu)成及設(shè)計史論等8門課程整合在基礎(chǔ)設(shè)計平臺里，為藝術(shù)類學(xué)生奠定專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)進(jìn)行必要的造型能力、審美能力的訓(xùn)練；選修模塊注重藝術(shù)類學(xué)科基本素養(yǎng)、思維模式及基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，包含了設(shè)計啟蒙模塊、材料實驗?zāi)K、文化與趨勢模塊、設(shè)計表現(xiàn)模塊、設(shè)計技能模塊、寫生與考察模塊等30多門課程，學(xué)生可以在這些模塊里自由選擇感興趣的課程。一方面可以讓剛?cè)胄ｉT的藝術(shù)類學(xué)生認(rèn)識藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域各行各業(yè)，在專業(yè)技能、設(shè)計思維和表現(xiàn)方面的區(qū)別與共通之處；另一方面為自己選擇專業(yè)探究的道路和樹立今后的職業(yè)理想做好準(zhǔn)備。在整體學(xué)習(xí)路線圖的規(guī)劃之下，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)大平臺打通藝術(shù)設(shè)計學(xué)科專業(yè)之間的壁壘，基本實現(xiàn)了新文科背景下學(xué)科交叉融合的目的，讓學(xué)生達(dá)成厚基礎(chǔ)、專業(yè)化的目的。

在課程內(nèi)容的更新方面，例如，專業(yè)導(dǎo)論課設(shè)置為邀請6大專業(yè)的行業(yè)專家來校講座，從專業(yè)內(nèi)容、未來發(fā)展、行業(yè)需求、服務(wù)對象以及職業(yè)前景等各方面對學(xué)生進(jìn)行講解和普及，既落在當(dāng)下，又展望未來，開好藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的第一課。又如，文化與趨勢選修模塊中，包含了北京城市文化、民俗文化、時尚流行趨勢、時尚與品牌、信息數(shù)字化趨勢、藝術(shù)變遷6門課，這些課程的設(shè)置，既體現(xiàn)了學(xué)科立足服務(wù)北京、服務(wù)區(qū)域的總體定位，又包含了當(dāng)前設(shè)計的流行趨勢和變遷，還兼顧了對未來設(shè)計發(fā)展方向的思考。再例如，設(shè)計啟蒙模塊包含了交互動畫、可持續(xù)時尚設(shè)計、空間體驗、視覺與廣告、數(shù)字生活、影像體驗、智慧產(chǎn)品7門課程，課程內(nèi)容不僅講求專業(yè)與日常生活相融合，還涵蓋了學(xué)生未來將要選擇和學(xué)習(xí)的專業(yè)，信息多元、富有彈性的課程體系不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能讓學(xué)生結(jié)合興趣、能力對自己未來學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃。復(fù)如，概論類的課程是專業(yè)基礎(chǔ)課之一，這種口授課類的課程往往呈現(xiàn)的是教師在上面講，學(xué)生在下面睡的情形。學(xué)生似乎對這種理論課有天然的抗拒。這就需要我們對課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法和課程任務(wù)不斷地去做調(diào)整，讓學(xué)生回到課堂教學(xué)上來，真正理解藝術(shù)設(shè)計和美學(xué)素養(yǎng)。對今后要走的設(shè)計師的職業(yè)道路有明確而清晰的認(rèn)識，藝術(shù)基礎(chǔ)大平臺需要教會他們透徹地理解設(shè)計的本質(zhì)和設(shè)計與生活的關(guān)系。在課程關(guān)系設(shè)計上增加溝通與關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生理解理論知識不是高高在上、脫離實際的觀念輸出，而是與自己的實際生活和今后的就業(yè)方向息息相關(guān)。讓學(xué)生不再是被動地接受知識，而是用實際案例、真實的流程和真實的工作環(huán)境讓學(xué)生感受到概論性的課程對設(shè)計之路會產(chǎn)生重要影響。

在授課方式的更新方面，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并建構(gòu)以學(xué)生為中心的授課模式，教師的主要作用在于建構(gòu)教學(xué)情景，創(chuàng)造可供學(xué)生探索的環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。教師通過對話、演講、作業(yè)陳述、作業(yè)展示等方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)個人的情況適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)。成果的展示也更加講究互動交流，而不是由教師個人評定作品，學(xué)生可以自評，也可以參與評價甚至評分，充分調(diào)動學(xué)生之間開展交流。教師在整個教學(xué)過程扮演的是“激發(fā)者、引導(dǎo)者”的角色，推動單一的、被動的、靜態(tài)的、封閉的教學(xué)模式向多元的、動態(tài)的、開放的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。首先，將角色轉(zhuǎn)換由靜態(tài)走向動態(tài)。第一階段是“基礎(chǔ)理論引導(dǎo)”。在這一階段中，教師要扮演“引導(dǎo)者”與“激發(fā)者”的角色，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。本階段，教師制作多媒體課件進(jìn)行講解，扮演好“引導(dǎo)者”與“啟發(fā)者”的角色，時而陳述，時而發(fā)問；教師引導(dǎo)學(xué)生思考，對理論的分析應(yīng)該強(qiáng)調(diào)開放性和包容性，激勵學(xué)生調(diào)動自己的經(jīng)驗與思維，得出個人的觀點。第二階段是“自主理論學(xué)習(xí)”?；A(chǔ)理論引導(dǎo)是由教師主導(dǎo)搭建理論框架，使教學(xué)精細(xì)化，需要進(jìn)入“自主理論學(xué)習(xí)階段”。在引導(dǎo)學(xué)生探索知識過程中，采取師生變換的方法，設(shè)計一些問題讓學(xué)生進(jìn)行演講，可以激發(fā)學(xué)生的潛力及主動性。把班里學(xué)生搭配成數(shù)個學(xué)習(xí)小組，小組研究、討論、備課，最后每組進(jìn)行演講，這個方式培養(yǎng)學(xué)生的“協(xié)作精神”與“探索精神”，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這改變了以前教師講、學(xué)生學(xué)的方式，讓學(xué)生走上講臺，角色由被動吸收者化為主動講述者。在這個過程中，教師從知識的輸送者變?yōu)樗枷氲募ぐl(fā)者。第三階段是“實踐與驗證”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)入更專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，扮演更專業(yè)的角色。把課題拆分成系列“基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊”，理論與實踐交叉循環(huán)，逐步深入，最終開展“整體設(shè)計模塊”，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識完成一個課題。第四階段是設(shè)計作品的展示和評價。各個小組合作完成的作業(yè)及個人基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊作業(yè)，要求統(tǒng)一做一個集中的展示。首先，鼓勵學(xué)生對不同組別的方案進(jìn)行互評和交流，教師從專業(yè)的角度對各組作品進(jìn)行評述，以自評、互評和教師講評相互結(jié)合的方式，給學(xué)生提供多維的參考意見，以完善學(xué)生個人的理論。其次，將場景轉(zhuǎn)換為由封閉走向開放、以小組為單位的討論模式，便于學(xué)生交流和共同協(xié)作。把企業(yè)一線的設(shè)計師引進(jìn)課堂教學(xué)，廣泛利用社會場所，如博物館、展覽館、藝術(shù)中心、工廠等，開展多種方式的教學(xué)和交流，打破大學(xué)封閉的教學(xué)環(huán)境，帶來多樣化的知識，學(xué)生普遍反映開闊了眼界，加強(qiáng)了藝術(shù)學(xué)科修養(yǎng)，提升了素養(yǎng)和能力，教學(xué)方法的改革也獲得了良好的效果。

學(xué)生在基礎(chǔ)大平臺學(xué)習(xí)完成后，對設(shè)計行業(yè)的基礎(chǔ)知識、表現(xiàn)方式、技術(shù)技能、流行趨勢和理論架構(gòu)有了充分的了解，學(xué)生明確了各專業(yè)的專業(yè)目標(biāo)，在專業(yè)分流的時候，得以選擇自己感興趣且愿意探索的專業(yè)及方向。這樣的調(diào)整措施可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的主動性讓學(xué)生對專業(yè)保持認(rèn)同感，同時大大提高就業(yè)的對口率。

在教育部和教委大力提升人才綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)素養(yǎng)的方針指導(dǎo)下，在社會和行業(yè)對人才需求更加綜合的基礎(chǔ)上，注重學(xué)科交叉融合，注重綜合能力和全方位素養(yǎng)的寬口徑、跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為趨勢。專業(yè)核心課和專業(yè)方向課必須建立在扎實的專業(yè)基礎(chǔ)之上，藝術(shù)基礎(chǔ)大平臺的建設(shè)和探索更顯得尤為突出。