王書浩

（北京城市學(xué)院，北京 101300）

引言

近年來，三維軟件應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣泛，從簡單的廣告宣傳到房地產(chǎn)與景觀園林，再到影視行業(yè)、游戲領(lǐng)域、特效電影以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。根據(jù)不同的領(lǐng)域特色，對(duì)高校三維領(lǐng)域人才的培養(yǎng)也提出了相應(yīng)的要求，需要高校及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)方式，走一條符合行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)路線。為了加快人才資源的儲(chǔ)備，要求高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程需要加快市場人才的培養(yǎng)，以滿足市場需求。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較低，參與教師實(shí)踐課程項(xiàng)目比較匱乏，實(shí)踐動(dòng)手能力低下。這就要求高校教師在教學(xué)過程中需要不斷總結(jié)課程問題，找到一條讓學(xué)生能夠熟練掌握三維技術(shù)的路徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以適應(yīng)社會(huì)專業(yè)領(lǐng)域的人才需求。以北京城市學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)部“三維軟件應(yīng)用”課程為例，本門專業(yè)課程在設(shè)置上具有一定的前瞻性。2018年該門課程“三維軟件應(yīng)用”參加了學(xué)校的混合式教學(xué)改革，利用優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，展示了線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式為人才培養(yǎng)開辟了一條新路徑。

一、國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)踐教育三維軟件應(yīng)用課程的發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)初期，國內(nèi)的三維行業(yè)發(fā)展還處于萌芽期，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)文化內(nèi)容的需求不斷增加，形式要求也越來越多樣化，為了滿足市場的需求，影視行業(yè)機(jī)構(gòu)迅速崛起，催生了一大批電影、電視劇、網(wǎng)絡(luò)大電影、手機(jī)端影視等多種媒介。因此，行業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的需求量迅速增加，需要大量的專業(yè)人才來完成相應(yīng)的影視產(chǎn)出。在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程中，三維軟件應(yīng)用課程逐步被重視，課程總量不斷提高，主要有Maya、C4D、3Dmax等。這些課程的開設(shè)大多是根據(jù)學(xué)校內(nèi)部的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行制定的，為了符合市場對(duì)不同人才的需求，很多專業(yè)院校將這些課程全部開設(shè)。有些專業(yè)院校通過整合社會(huì)資源，將目標(biāo)定為大力發(fā)展三維影視動(dòng)畫，以三維Maya軟件為支撐；有些專業(yè)主要以環(huán)境設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)為目標(biāo)，以3Dmax軟件為支撐；有些專業(yè)主要以欄目包裝視覺設(shè)計(jì)為目標(biāo)，以C4D軟件為支撐。如今各高校藝術(shù)類專業(yè)都在開設(shè)相關(guān)課程，教學(xué)師資及硬件方面都比較完善，對(duì)開展混合式教學(xué)改革具有一定的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)。

二、目前三維軟件應(yīng)用課程在教學(xué)過程中存在的問題

“三維軟件應(yīng)用”課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐類的一門專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生形成三維空間設(shè)計(jì)思維，掌握軟件的操作及模型的制作能力以及三維元素的設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生能夠具備基本的三維設(shè)計(jì)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會(huì)根據(jù)本門課程的大綱要求，通過軟件實(shí)操演示和理論知識(shí)講解進(jìn)行授課，這是學(xué)校對(duì)教師在教學(xué)過程中設(shè)立的相關(guān)規(guī)章制度和基本要求。但是這種教學(xué)模式也存在一些弊端和不足：（1）教學(xué)方式比較單調(diào)，“三維軟件應(yīng)用”是一門實(shí)踐類較強(qiáng)課程，在日常的教學(xué)中主要采用現(xiàn)場電腦演示和板書結(jié)合的方式，教師能夠按照課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場溝通，解答學(xué)生提出的問題。但是，教師作為教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只能按照教師所講解的知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)的接受，課堂教學(xué)互動(dòng)性不高，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）實(shí)時(shí)資源分享比較滯后，課堂教學(xué)案例缺乏趣味性，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，按照教學(xué)的時(shí)間安排，學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)知識(shí)有限，接觸前沿的網(wǎng)絡(luò)資源比較少，導(dǎo)致無法吸引學(xué)生投入到“三維軟件應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)中來。課本上的案例大多數(shù)情況缺乏趣味性，不能提高學(xué)生參與社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目的能力。以Maya為例，在教學(xué)過程中，主要講解運(yùn)用多邊形建模方式制作椅子、桌子、水杯之類的模型。這樣的教學(xué)案例對(duì)學(xué)生來說比較單調(diào)，容易使其產(chǎn)生厭倦心理，不易于課程的進(jìn)展。（3）課程的考核形式比較單一，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，考核方式主要為“平時(shí)表現(xiàn)+階段考核+期末考核”。平時(shí)表現(xiàn)主要包括學(xué)生出勤率和學(xué)生在課堂上的參與程度；階段考核是教師通過總結(jié)前一階段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸類，對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)行檢查；期末考核則是教師對(duì)學(xué)生整學(xué)期所有知識(shí)點(diǎn)的考核，這樣的考核方式往往是以學(xué)生的最終作品所呈現(xiàn)的效果作為評(píng)分的重要依據(jù)，忽視了學(xué)生在創(chuàng)作過程中的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)過程對(duì)作品的影響。因此，傳統(tǒng)的考核方式不能完全如實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、三維軟件應(yīng)用課程教學(xué)模式構(gòu)建——以北京城市學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)為例

（一）“三維軟件應(yīng)用”課程介紹

“三維軟件應(yīng)用”課程通過講授三維Maya軟件五大板塊模型創(chuàng)建模塊、材質(zhì)貼圖模塊、燈光模塊、渲染模塊。學(xué)生能掌握三維軟件不同的應(yīng)用領(lǐng)域。通過大量的練習(xí)，學(xué)生能運(yùn)用多邊形建模及曲面建模方式制作出不同種類的造型。培育熱愛祖國、愛崗敬業(yè)的價(jià)值觀，為將來的專業(yè)軟件學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握三維軟件的基本理論知識(shí)。

（2）解釋三維Maya軟件基本命令的含義。

（3）掌握三維軟件技術(shù)的概念和基本操作。

（4）對(duì)Maya軟件的不同模塊有清晰的認(rèn)識(shí)。

（5）了解三維軟件建模的工作原理及不同的建模方式為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)軟件打下一定的基礎(chǔ)。

（三）能力目標(biāo)

（1）具備使用Maya軟件從容應(yīng)對(duì)各種建模的能力。

（2）具備使用Maya軟件完成材質(zhì)貼圖的能力。

（3）具備使用Maya軟件進(jìn)行UV制作的能力。

（4）具備使用Maya軟件渲染的能力。

（5）具備熟練使用Maya軟件常用快捷鍵的能力。

（四）素質(zhì)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，“三維軟件應(yīng)用”課程布置的任務(wù)需要多個(gè)學(xué)生共同制作完成，這就要求學(xué)生們需要克服困難，為未來進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和思考能力，能將課程的實(shí)踐內(nèi)容與理論內(nèi)容充分運(yùn)用起來，完成相應(yīng)的課程內(nèi)容，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、“三維軟件應(yīng)用”課程多模式混合式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師主動(dòng)講解知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受為主，而這種機(jī)械式、驗(yàn)證式的教學(xué)方法使學(xué)生缺少了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將“項(xiàng)目教學(xué)”“賽事教學(xué)”“案例教學(xué)”等方式融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建出一種全新的教學(xué)模式：教師通過混合式教學(xué)平臺(tái)，按照內(nèi)容的難易程度劃分教學(xué)層次。在教學(xué)中以實(shí)際項(xiàng)目、案例、賽事為引導(dǎo)，通過“線上+線下”的方式讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，通過這種方式讓學(xué)生充分參與實(shí)際項(xiàng)目案例的制作及參加各類大賽，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

（一）項(xiàng)目案例的引入及知識(shí)層次的劃分

在“三維軟件應(yīng)用”課程教學(xué)之前，需要把課本上重要的知識(shí)點(diǎn)整理出來，按照知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行串聯(lián)。通過實(shí)際的項(xiàng)目案例，按照內(nèi)容要點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分解，將知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，層層遞進(jìn)最終完成項(xiàng)目的制作。很多人認(rèn)為，這種方式以偏概全不能適合每一位學(xué)生。因此，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，需要把學(xué)生所擅長的領(lǐng)域融入其中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出一定的設(shè)計(jì)任務(wù)，使每一名學(xué)生都能參與制作。

（二）教學(xué)組織

“三維軟件應(yīng)用”混合式課堂教學(xué)過程主要分為課前在線開放課程自主學(xué)習(xí)內(nèi)容（線上）、課中系列教學(xué)活動(dòng)組織（線下）、課后考核評(píng)價(jià)（線上），并對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和歸納。

首先，“三維軟件應(yīng)用”混合式教學(xué)模式的核心就是課前給學(xué)生安排相應(yīng)的課程任務(wù)，讓學(xué)生在上課之前對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的了解，提前進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。為了使學(xué)生更快適應(yīng)混合式課程模式，達(dá)到預(yù)期效果。在課前環(huán)節(jié)安排上主要有以下幾個(gè)要點(diǎn)：一方面教師布置課程任務(wù)，在單元導(dǎo)學(xué)欄目說明本章節(jié)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并分章節(jié)發(fā)布錄制的相關(guān)課程資源，學(xué)生在平臺(tái)可自主學(xué)習(xí)；另一方面在平臺(tái)討論區(qū)學(xué)生可以提出本章節(jié)相關(guān)問題，教師實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和收集問題，并及時(shí)給出反饋在線回答學(xué)生問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的線上互動(dòng)頻率納入期末總評(píng)考核。其次，學(xué)生可以根據(jù)教師在平臺(tái)發(fā)布的章節(jié)測(cè)試題進(jìn)行隨堂測(cè)試，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做到學(xué)以致用增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。

課中，教師安排課堂教學(xué)活動(dòng)。第一，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，關(guān)注學(xué)生平臺(tái)的參與度，解決學(xué)生線上提出的問題，設(shè)計(jì)新的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境。第二，確定課上教學(xué)目標(biāo)要點(diǎn)圍繞存在章節(jié)問題的重點(diǎn)及難點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)等內(nèi)容進(jìn)行逐一解答。第三，確定課上教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過小組討論交流互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師對(duì)多數(shù)學(xué)生所提出的共性問題統(tǒng)一講解，對(duì)單個(gè)問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在三維軟件Maya動(dòng)畫模塊中，主要教授的動(dòng)畫方式有兩種，一種是路徑動(dòng)畫，另一種是人物角色動(dòng)畫，這兩種動(dòng)畫形式都需要制作關(guān)鍵幀，因此，關(guān)鍵幀一直是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，它需要學(xué)生掌握前期所修的運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程內(nèi)容，同時(shí)具備繪制動(dòng)畫分鏡頭的能力，只有掌握這些才能準(zhǔn)確地制作出物體的流暢動(dòng)畫。針對(duì)這一問題，為了讓學(xué)生快速掌握這一技能，這就需要教師充分了解學(xué)生課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并通過不同的實(shí)際項(xiàng)目案例針對(duì)不同的學(xué)生分類指導(dǎo)提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

課后，進(jìn)入課程考核評(píng)價(jià)階段。課程傳統(tǒng)的考核方式是以學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和課堂教學(xué)表現(xiàn)為主。但是，由于作業(yè)及課堂教學(xué)表現(xiàn)雙向監(jiān)察力度不嚴(yán)，在課程成績方面客觀性不強(qiáng)，致使很多學(xué)生向教務(wù)反饋，基于這一問題，采取了線上管理系統(tǒng)來進(jìn)行綜合考核。在慕課系統(tǒng)上，可以根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的具體時(shí)間、學(xué)習(xí)頻率、以及完成作業(yè)的情況等給出一個(gè)綜合客觀的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，從而給期末成績一個(gè)綜合參考，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生提交的線下資料，最終給出期末成績。通過這種線上考核方式，提高成績準(zhǔn)確性和客觀性，達(dá)到多個(gè)班級(jí)和多名老師統(tǒng)一考核的目的。具體考核階段主要分為兩個(gè)方面：一方面是過程評(píng)價(jià)階段，根據(jù)學(xué)生在本學(xué)期不同階段所完成的相關(guān)課程任務(wù)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，包括學(xué)生出勤率、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)互動(dòng)以及課后作業(yè)；另一方面是終結(jié)性評(píng)價(jià)，把學(xué)生階段課堂作業(yè)和期末作品成果作為終評(píng)考核的重要因素。

（三）理論與實(shí)踐混合式一體化教學(xué)

“三維軟件應(yīng)用”是一門需要理論知識(shí)與實(shí)踐技能并重的課程，在混合式“一體化”教學(xué)的指引下，凸顯出以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。一是在教學(xué)內(nèi)容上，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合二為一，從而組成一個(gè)有機(jī)整體來施教，避免學(xué)生對(duì)軟件學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，進(jìn)而很難運(yùn)用理論知識(shí)制作一個(gè)三維作品。二是在教學(xué)方式上，運(yùn)用混合式教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課，上課之前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)、提供學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，做到線上線下主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種方式打破了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)數(shù)量分配不均的問題，實(shí)現(xiàn)了理論課和實(shí)踐課在時(shí)間上和空間上的結(jié)合。三是在學(xué)生層面上，混合式“一體化”教學(xué)方式很大程度提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四是從教師層面上，混合式“一體化”教學(xué)，要求授課教師既具備深厚的理論教學(xué)功底又能指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，同時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到混合式教學(xué)課程中，把教師的科研項(xiàng)目帶入課堂教學(xué)，讓學(xué)生更早地加入專業(yè)教師的科研項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)中來，更早地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫銜接。

五、混合式教學(xué)模式的成效及存在問題

經(jīng)過一年多的混合式課改，“三維軟件應(yīng)用”課程在2016級(jí)廣告班、2017級(jí)廣告班得到了充分的實(shí)踐。一方面學(xué)生們能對(duì)平臺(tái)進(jìn)行熟練操作，提升自主學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)的活躍度明顯提高。另一方面教師將教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，以實(shí)際項(xiàng)目和相關(guān)賽事作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考問題、解決問題的必要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。在2019—2020年，2016級(jí)和2017級(jí)廣告學(xué)生參與教師實(shí)踐科研項(xiàng)目6項(xiàng)，獲得第十一屆全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽全國賽區(qū)一等獎(jiǎng)及北京賽區(qū)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)若干。目前，混合式課程改革在實(shí)踐中雖然取得一些成效，但也存在一些問題。主要突出在教學(xué)平臺(tái)資源不足，缺少綜合測(cè)試，考核評(píng)價(jià)方式不太合理，需進(jìn)一步優(yōu)化平時(shí)成績、階段成績以及期末成績的權(quán)值比例。

六、結(jié)語

混合式教學(xué)是隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)發(fā)展而形成的一種新模式，它是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體為學(xué)生提供教學(xué)資源、發(fā)布課程任務(wù)，與學(xué)生交流互動(dòng)的新模式。通過線上與線下的結(jié)合，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教和學(xué)為主導(dǎo)的困局，突破了教師與學(xué)生互動(dòng)的局限性，提高了課堂教學(xué)效果，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展定位，混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，在課程體系的改革及人才路線的制定上起到了重要的作用。