宋生貴

（內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

學(xué)校舉辦“研究生導(dǎo)師能力提升系列活動(dòng)”，是提高研究生培養(yǎng)水平的切實(shí)舉措，我本人愿以實(shí)際行動(dòng)表示支持。我本人從教近50年，研究生培養(yǎng)經(jīng)歷近20年，可現(xiàn)在卻越來(lái)越覺(jué)得講座是一件責(zé)任很大的事情，甚至?xí)械接袎毫ΑＮ页Ｒ贼斞赶壬v過(guò)的一句話為警示。魯迅先生講：浪費(fèi)他人的時(shí)間，無(wú)異于圖財(cái)害命。這話乍一聽(tīng)來(lái)覺(jué)得似乎有點(diǎn)嚴(yán)重，可仔細(xì)想想，時(shí)間就是生命。于是想到了“導(dǎo)師的‘指’與‘導(dǎo)’”。因?yàn)槲以谶^(guò)去一段時(shí)間負(fù)責(zé)研究生教學(xué)的管理工作中，發(fā)現(xiàn)有的研究生指導(dǎo)教師，對(duì)自己的身份定位與工作職責(zé)缺乏明確認(rèn)識(shí)，故而導(dǎo)致工作不能很好到位或存在被動(dòng)性的情況。譬如，“導(dǎo)師”工作與一般性的教學(xué)有何異同？“導(dǎo)師”與研究生在學(xué)術(shù)追求上應(yīng)該是什么關(guān)系？如何進(jìn)行得法而有效的學(xué)位論文指導(dǎo)？等等。所有這些都有必要進(jìn)行切實(shí)的交流與討論?；诖?，我就下面三個(gè)方面的話題進(jìn)行分析探討：（一）“研究生指導(dǎo)教師”與其他教師職責(zé)的同與不同；（二）三年間——導(dǎo)師如何與研究生共享三年時(shí)光；（三）學(xué)位論文指導(dǎo)中的選題問(wèn)題。

一、“研究生指導(dǎo)教師”與其他教師職責(zé)的同與不同

“研究生指導(dǎo)教師”，首先是教師，所以其應(yīng)有的基本品質(zhì)與職責(zé)，和其他教師是相同的。對(duì)此，我以為可以用大家都很熟悉的三種表述概而言之。一是唐代文學(xué)家韓愈《師說(shuō)》中言：“師者，傳道授業(yè)解惑”；二是北京師范大學(xué)校訓(xùn)：“學(xué)為人師，行為世范”；三是“教書(shū)育人”。做教師是光榮的、幸福的，也是快樂(lè)的。孟子說(shuō)“君子有三樂(lè)”，其中之一就是“得天下英才而教育之”。同時(shí)，教師的職責(zé)與使命也是重大的。如今，要做好一名合格的大學(xué)教師，從立德修身、潛心治學(xué)，到引領(lǐng)學(xué)生、開(kāi)拓創(chuàng)新等都應(yīng)有所建樹(shù)。

作為研究生指導(dǎo)教師，除了具備大學(xué)教師共同的師德師風(fēng)與業(yè)務(wù)素質(zhì)之外，還有其不同之處。這“不同”正是凸顯在“指導(dǎo)”二字上。在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)具有普遍性，即都會(huì)有不同方式的指導(dǎo)。不過(guò)，根據(jù)我的教學(xué)與培養(yǎng)研究生的經(jīng)歷與體驗(yàn)，認(rèn)為研究生指導(dǎo)教師應(yīng)將“指導(dǎo)”二字放在更為突出的地位，而且與一般性的教學(xué)指導(dǎo)有不同的特點(diǎn)。我將此歸納為兩點(diǎn)：其一，落實(shí)指導(dǎo)中的個(gè)別性、針對(duì)性與差異性。其二，作為研究生指導(dǎo)教師，所謂“指”，主要是指方向、指視野、指路徑，所謂“導(dǎo)”，則主要是導(dǎo)方法、導(dǎo)能力，再加興趣的激發(fā)與“動(dòng)力因”的觸導(dǎo)。

首先，導(dǎo)師在研究生指導(dǎo)中落實(shí)此“三性”是完全有可能的，因?yàn)槿藬?shù)少。就我個(gè)人近20年的研究生培養(yǎng)經(jīng)歷來(lái)看，一屆最多指導(dǎo)三名，還有一名或兩名的時(shí)候。在我看來(lái)，這屬于正常的研究生培養(yǎng)情況（偶爾也曾聽(tīng)說(shuō)某地某校有的導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)十幾名或二十幾名研究生的情況。對(duì)于如此超常的，或曰“躍進(jìn)式”的舉措，我本人除了驚詫之外，再無(wú)其他，更不知如何置評(píng)）。其次，重視個(gè)別性、針對(duì)性與差異性指導(dǎo)是必須的。導(dǎo)師自己是確定的，而研究生的來(lái)源是不確定的。同一位導(dǎo)師每年會(huì)面對(duì)不同的新生。這些新學(xué)生往往來(lái)源不同、專業(yè)背景不同、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不同，還有求學(xué)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與實(shí)際能力等方面的不同。所以，如果用同一種方法或模式去指導(dǎo)，是很難做到切實(shí)而有效的（據(jù)我的初步調(diào)研比較，研究生生源情況的不確定性及差異性，比本科生要大），這便需要導(dǎo)師根據(jù)每一個(gè)研究生的實(shí)際情況，分別設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

上面講到，作為研究生指導(dǎo)教師，“指導(dǎo)”二字是關(guān)鍵。那么，到底應(yīng)該“指”什么，“導(dǎo)”什么呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，不可能有統(tǒng)一答案，僅以我個(gè)人的理解與工作經(jīng)歷概而言之，所謂“指”主要是指方向、指視野、指路徑；所謂“導(dǎo)”，則主要是導(dǎo)方法、導(dǎo)能力，再加興趣與“動(dòng)力因”的觸導(dǎo)。關(guān)于這一點(diǎn)，到現(xiàn)在為止我確實(shí)沒(méi)有找到現(xiàn)成的依據(jù)或說(shuō)法，只是想到法國(guó)杰出的啟蒙思想家盧梭一部重要著作《愛(ài)彌兒，或論教育》中講過(guò)的幾句話，覺(jué)得可以借鑒，或從中得到啟發(fā)。盧梭認(rèn)為，對(duì)于孩子的培養(yǎng)，導(dǎo)師與教師的責(zé)任不同。導(dǎo)師“不在于他拿什么東西去教孩子，而是要指導(dǎo)孩子怎樣做人。他的責(zé)任不是教給孩子們以行為的準(zhǔn)繩，他的責(zé)任是促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)繩”。（盧梭著，李平漚譯《愛(ài)彌兒，或論教育》，北京：商務(wù)印書(shū)館2019年出版）盧梭所討論的教育對(duì)象與我們所說(shuō)的研究生培養(yǎng)，就層級(jí)而論，有很大的差別，但是關(guān)于“導(dǎo)師”的責(zé)任，我以為有很大相通之處，那便是強(qiáng)調(diào)其對(duì)培養(yǎng)對(duì)象在人生與方法上的導(dǎo)引。說(shuō)得稍具體點(diǎn)，研究生導(dǎo)師應(yīng)該在堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的前提下，指導(dǎo)學(xué)生從人格品位、人生境界，到學(xué)術(shù)追求、治學(xué)方法、研究興趣等得以提升。因此說(shuō)，作為一名研究生導(dǎo)師，講好一門(mén)或幾門(mén)課固然是必要的與可贊的，但就其真正的責(zé)任而言，卻并非止于此。

二、三年間——研究生指導(dǎo)教師如何與研究生共享三年時(shí)光

我國(guó)現(xiàn)行的碩士研究生培養(yǎng)，通常為三年一屆。這三年時(shí)光，無(wú)論對(duì)導(dǎo)師，還是對(duì)研究生，都是彌足珍貴的。因此，如何利用好這三年時(shí)光，是值得思考與研究的。

關(guān)于這方面，我只能結(jié)合個(gè)人的研究生培養(yǎng)經(jīng)歷，講一些經(jīng)驗(yàn)性的看法，當(dāng)然只是粗略的和表面化的。從研究生方面看，“研一”比較緊張，因?yàn)轫毿拮x的課程多。我曾對(duì)國(guó)內(nèi)部分大學(xué)的研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行過(guò)調(diào)研，其中一個(gè)共同點(diǎn)，則是“研一”排課多，而且從課程表上看到，其密集程度與后兩年形成鮮明的對(duì)比。我校的課程安排也是如此。在“研一”這一年中，須修畢所有公共類課程，修畢專業(yè)學(xué)位課與部分專業(yè)選修課，因此，學(xué)生的大量時(shí)間用于上課，加上有的專業(yè)課的“小論文”寫(xiě)作及研討，確實(shí)是比較緊張的。

在此期間，導(dǎo)師何為？我有三點(diǎn)體會(huì)：

其一，找感覺(jué)，定基調(diào)。所謂“找感覺(jué)”，有兩層意思：一是導(dǎo)師與研究生之間的相互了解；二是導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生找到做研究生的感覺(jué)。所謂“定基調(diào)”，簡(jiǎn)言之，即切實(shí)明確“研究” 二字的意義，這是一個(gè)基本定位。對(duì)此，導(dǎo)師自己首先要有認(rèn)識(shí)上的自覺(jué)，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸領(lǐng)悟“研究”的意味。關(guān)于這一點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，是有一定針對(duì)性的，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，有的研究生培養(yǎng)在很大程度上成了本科教學(xué)的順延，重心依然是在專業(yè)技能的訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)的傳授上，而未能突出學(xué)術(shù)探求的研究性。

其二，多交流，進(jìn)狀態(tài)?！把幸弧睂W(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與新的教學(xué)內(nèi)容及方式多有新鮮感，也會(huì)有諸多疑問(wèn)。譬如，關(guān)于個(gè)人研究方向的選擇及如何走上研究的道路，幾乎是每一個(gè)“研一”學(xué)生都會(huì)面對(duì)的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題得不到解決，學(xué)生便找不到自己的讀研定位，心里不踏實(shí)，甚至?xí)L(zhǎng)期困擾于心。在我本人的研究生指導(dǎo)經(jīng)歷中，每一屆新生都會(huì)有這樣的問(wèn)題或困惑，因此，我將此作為“解惑”中的一個(gè)關(guān)鍵題對(duì)待。我的體會(huì)是，這個(gè)問(wèn)題的切實(shí)而有效解決，須由導(dǎo)師與學(xué)生共同用心、共同努力。首先是彼此多接觸、多交流。其中，導(dǎo)師要特別注意分別傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的表述，并給予必要的引導(dǎo)與啟迪，以期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)人興趣、思維特點(diǎn)、發(fā)展志向等有較為全面而深入的了解。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性地給出指導(dǎo)性意見(jiàn)。這個(gè)“指導(dǎo)性意見(jiàn)”，既是方向性的，也是方法性的。在此方面，導(dǎo)師即真正發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“領(lǐng)路人”的作用，同時(shí)，最好能在治學(xué)方法上送給學(xué)生一把可以開(kāi)啟學(xué)術(shù)之門(mén)的鑰匙。這對(duì)指導(dǎo)“研一”學(xué)生是格外重要的。其明顯的效果是可以使學(xué)生較早“進(jìn)入狀態(tài)”，消解困惑，減少學(xué)習(xí)與研究中的盲目性。我以為，這一點(diǎn)做得如何，是對(duì)一位導(dǎo)師的檢驗(yàn)，即由此既可見(jiàn)其責(zé)任心與認(rèn)真態(tài)度，又可以體現(xiàn)其本人的學(xué)術(shù)視野、治學(xué)建樹(shù)及研究生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)等。

其三，揚(yáng)其長(zhǎng)，補(bǔ)其短。上面講到，指導(dǎo)研究生應(yīng)該分析判斷每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況與個(gè)性特點(diǎn)，盡可能做到對(duì)應(yīng)而得法。其中，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)與短缺之處，采取得當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)每一個(gè)學(xué)生對(duì)其所長(zhǎng)有自信，并繼續(xù)發(fā)展；對(duì)其所短有自覺(jué)，并努力彌補(bǔ)，同樣是重要和必要的。以我指導(dǎo)的藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科的碩士研究生為例，歷屆學(xué)生的來(lái)源及本科專業(yè)背景不同，有的畢業(yè)于繪畫(huà)專業(yè)（國(guó)畫(huà)或油畫(huà)），有的畢業(yè)于設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)（環(huán)境藝術(shù)、平面藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等），有的畢業(yè)于播音與主持藝術(shù)專業(yè)，有的畢業(yè)于音樂(lè)專業(yè)（演奏或演唱），有的畢業(yè)于影視或戲劇專業(yè)，有的畢業(yè)于舞蹈專業(yè)，如此等等，可謂豐富多樣。從本科階段的學(xué)習(xí)看，這些學(xué)生都有所謂“一技之長(zhǎng)”，對(duì)自己所學(xué)的藝術(shù)門(mén)類有較好的感性素養(yǎng)與實(shí)踐表現(xiàn)能力，但是他們的可稱之謂共性之“短”，是讀書(shū)少（我所說(shuō)的讀書(shū)，是指讀教科書(shū)以外的書(shū)籍），其中讀理論性學(xué)術(shù)原著更是少之又少。這是做研究的一大缺陷或窘境，至少是做人文社科類研究是如此，特別是“藝術(shù)學(xué)理論”的研究，沒(méi)有一定數(shù)量的相關(guān)學(xué)術(shù)著作的研讀，是無(wú)法入門(mén)而登堂的。針對(duì)這種情況，我在指導(dǎo)中一方面使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)并恰當(dāng)?shù)乩煤闷鋼碛兄伴L(zhǎng)”，另一方面明確要求其必須下大工夫彌補(bǔ)自己的存在之“短”。這個(gè)“要求”絕非泛泛而談，而是在開(kāi)列閱讀書(shū)目的基礎(chǔ)，要求學(xué)生定期作讀書(shū)匯報(bào)（寫(xiě)好書(shū)面讀書(shū)報(bào)告）。我從讀書(shū)方法與如何理解原著等方面給予指導(dǎo)，或相互交流。這是我從學(xué)生“研一”開(kāi)始，一直到其畢業(yè)，要求最嚴(yán)、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一項(xiàng)“指導(dǎo)”，當(dāng)然，效果也是令人欣慰的。我指導(dǎo)過(guò)的許多學(xué)生在畢業(yè)之時(shí)或畢業(yè)之后，都講到了這段“真讀書(shū)”的刻苦“訓(xùn)練”，使他們獲益頗大，甚至說(shuō)“將終身受益”。

上面我講導(dǎo)師對(duì)“研一”學(xué)生的指導(dǎo)，講得比較多?！把卸迸c“研一”比較，學(xué)生方面通常會(huì)有些變化。從普遍性上看，較為明顯的變化有以下幾個(gè)方面：一是淡化了“研一”時(shí)的新鮮感與興奮感，從心態(tài)到行為狀態(tài)回到平?；c習(xí)慣化；二是因大部分學(xué)分于“研一”已修畢，列在課表上的規(guī)定性課程僅剩寥寥幾門(mén)，于是留給學(xué)生自己支配的時(shí)間較之以前充裕了許多。由此而來(lái)的問(wèn)題是，如何利用這“屬于自己的時(shí)間”。據(jù)我了解，大致有三種情況：一部分是經(jīng)過(guò)“研一”階段導(dǎo)師的得法指導(dǎo)與個(gè)人的努力摸索，已經(jīng)真正“找到感覺(jué)”且“進(jìn)入狀態(tài)”的學(xué)生，他們格外珍惜這段屬于自己支配的時(shí)間，專心致志讀書(shū)與研究；一部分學(xué)生習(xí)慣于“跟著課堂走”（對(duì)教師講授及教材依賴性大），加之“研一”時(shí)“定基調(diào)”“進(jìn)狀態(tài)”的問(wèn)題未能得到很有效地解決，于是當(dāng)面對(duì)留給自己充裕的時(shí)間，則心生茫然，不知如何支配，因此，往往會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地松懈下來(lái)；還有一部分會(huì)在這段時(shí)間到社會(huì)上尋求兼職打工。我本人對(duì)這三種情況的態(tài)度是明確的，即為前一種點(diǎn)贊，對(duì)后兩種不予認(rèn)同。我在此特別強(qiáng)調(diào)的是，導(dǎo)師對(duì)“研二”學(xué)生的指導(dǎo)必須切實(shí)“跟進(jìn)”。在我看來(lái)，“研二”屬于“自己支配”的時(shí)間，既是留給學(xué)生的，同時(shí)也是留給導(dǎo)師的。在此期間，導(dǎo)師不僅不能有松懈思想，反而須對(duì)學(xué)生給予更多關(guān)注與指導(dǎo)。譬如，指導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)、研究或進(jìn)行探索式的專業(yè)實(shí)踐；指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)位論文方向與選題，并開(kāi)始前期工作；帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等。碩士研究生培養(yǎng)僅三年時(shí)間，毫無(wú)疑問(wèn)，每一年都是很重要的，尤其是對(duì)正在讀研的青年學(xué)生而言，時(shí)間勝過(guò)黃金。“研二”把充裕的時(shí)間留給學(xué)生及導(dǎo)師，這是符合研究生培養(yǎng)規(guī)律的，問(wèn)題的關(guān)鍵是如何利用好。

“研三”的重點(diǎn)任務(wù)是完成學(xué)位論文。對(duì)此，我在下面單列一個(gè)話題講。

三、學(xué)位論文指導(dǎo)中的選題問(wèn)題

指導(dǎo)研究生學(xué)位論文，是導(dǎo)師工作任務(wù)中很重要的一項(xiàng)，也是體現(xiàn)綜合培養(yǎng)成就的一個(gè)很重要的方面。研究生學(xué)位論文從方向確立，到選題形成，再到論文撰寫(xiě)，與“三年間”的每一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)都有關(guān)系，但論文的實(shí)際完成，一般是在“研三”。此前，根據(jù)我與幾個(gè)學(xué)位點(diǎn)多屆多位研究生座談交流得知，學(xué)位論文是他們讀研其間最關(guān)心的，也可以說(shuō)是最重視的。有的學(xué)生甚至一入學(xué)就開(kāi)始關(guān)心上了。當(dāng)然，導(dǎo)師對(duì)此也是格外重視的。我認(rèn)為，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量如何，與導(dǎo)師有很大關(guān)系。其中，指導(dǎo)學(xué)位論文是一個(gè)很重要的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)視野、研究水平與能力等都會(huì)有所體現(xiàn)，或者說(shuō)都會(huì)不同程度地發(fā)揮作用。如果導(dǎo)師自己的學(xué)術(shù)視野不開(kāi)闊，缺乏學(xué)術(shù)研究的自覺(jué)與熱情，研究能力不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)很少，那么，在指導(dǎo)研究生學(xué)位論文時(shí)便會(huì)暴露出這樣或那樣的問(wèn)題，會(huì)直接影響到其所指導(dǎo)的學(xué)生從選題到寫(xiě)作的多個(gè)方面，甚至?xí)P(guān)系到論文的質(zhì)量。指導(dǎo)學(xué)位論文，除了對(duì)導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平、能力及經(jīng)驗(yàn)方面的要求之外，還要求導(dǎo)師有足夠的耐心及相應(yīng)的精力投入?？傊黄獙W(xué)位論文見(jiàn)出真功夫，關(guān)乎學(xué)生，也關(guān)乎導(dǎo)師，而且直接或間接地涉及到方方面面。

在此，我將主要結(jié)合我個(gè)人指導(dǎo)研究生學(xué)位論文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著重就選題的確定談幾點(diǎn)體會(huì)，供各位導(dǎo)師參考與批評(píng)。有人說(shuō)：“恰當(dāng)?shù)倪x題是學(xué)位論文成功的一半?！蔽艺J(rèn)同這一說(shuō)法。我自己常用房屋建造比喻論文寫(xiě)作（特別是學(xué)位論文寫(xiě)作），其中，選題的確定好比建筑的繪制藍(lán)圖與奠基——碩士學(xué)位論文至少可以稱得上是“中型建筑”。“奠基”者，打下建筑物的基礎(chǔ)也。這個(gè)基礎(chǔ)選址是否合適？打得是否堅(jiān)實(shí)？會(huì)直接關(guān)系到接下來(lái)的建筑實(shí)施以及建筑物的質(zhì)量。學(xué)位論文的選題之重要性亦然。這也是我著重與諸位交流選題問(wèn)題的原因。

我先講三點(diǎn)前提性的認(rèn)識(shí)：其一，學(xué)位論文的寫(xiě)作者是研究生自己，因此，導(dǎo)師應(yīng)盡量尊重作者的興趣與選擇；其二，學(xué)位論文的完成與導(dǎo)師關(guān)系密切，指導(dǎo)得法與到位很重要；其三，學(xué)位論文選題定位的難易度把握應(yīng)同時(shí)考慮到兩個(gè)方面的因素，一是值得做——主要從專業(yè)性、學(xué)術(shù)性與創(chuàng)新性方面考量，二是能夠做——主要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在盡力而為與力所能及的張力關(guān)系中考慮。為什么先講這三點(diǎn)呢？在我個(gè)人指導(dǎo)與此前分管研究生教育工作中，發(fā)現(xiàn)在選題中有如下三種情況：一是有的導(dǎo)師強(qiáng)行要求學(xué)生按照導(dǎo)師自己的興趣與意圖去做（有的是導(dǎo)師課題中的任務(wù)）；二是導(dǎo)師在選題上缺乏指導(dǎo)，任由學(xué)生自己去做，近乎放任自流；三是難易度不當(dāng)。譬如，有的雖然從選題本身看似乎很好，但因難度之大，學(xué)生力不能及。有的選題屬于平面化的，容易做，但不可能有創(chuàng)新性，而且從學(xué)術(shù)性及可能形成的體量上看，都不可能達(dá)到碩士學(xué)位論文的要求，如同基礎(chǔ)太淺，難以承載起一座預(yù)期的建筑。我認(rèn)為這三種情況都不可取。我上述“三點(diǎn)前提性的認(rèn)識(shí)”，正是針對(duì)這三種情況而言的。

現(xiàn)在談學(xué)位論文的選題。談這個(gè)問(wèn)題，我們最好先來(lái)思考“研究生為什么要寫(xiě)學(xué)位論文？”關(guān)于這個(gè)問(wèn)題若細(xì)究起來(lái)，可能有多個(gè)答案，但簡(jiǎn)而言之，則是學(xué)術(shù)研究的需要，這大概可以成為共識(shí)。基于這個(gè)大的前提，我認(rèn)為研究生學(xué)位論文“選題”，從根本上來(lái)看，不是選題目，而是選問(wèn)題。我的體會(huì)是，導(dǎo)師應(yīng)尤其注重引導(dǎo)學(xué)生在其熟悉的領(lǐng)域形成學(xué)術(shù)問(wèn)題，或者說(shuō)自覺(jué)地帶著“問(wèn)題意識(shí)”確定選題。這是必要的，也是首要的。

確定學(xué)位論文選題為什么首先要形成學(xué)術(shù)問(wèn)題，或曰要有“問(wèn)題意識(shí)”？簡(jiǎn)言之，沒(méi)有問(wèn)題，就不能展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的研究，同時(shí)也必然沒(méi)有研究的“動(dòng)力因”與學(xué)術(shù)靈魂。學(xué)術(shù)研究就是要提出問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。作為導(dǎo)師，要明明白白地讓自己所指導(dǎo)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，完成學(xué)位論文的目的和意義是探究學(xué)術(shù)問(wèn)題。

術(shù)問(wèn)題從何而來(lái)呢？常言道：“條條大道通羅馬?！鼻髮W(xué)、治學(xué)方面的“問(wèn)題”來(lái)源有很多。我這里綜合來(lái)自多方面的相關(guān)資料信息，列舉六個(gè)方面的問(wèn)題來(lái)源（也是提出問(wèn)題的途徑）。（1）在經(jīng)典細(xì)讀或品味中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；（2）在學(xué)術(shù)交流與討論中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；（3）在調(diào)察研究中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；（4）在自我人生體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；（5）在專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；（6）在比較研究中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題（錢鐘書(shū)先生稱之為“互相照明”）。無(wú)論哪一種問(wèn)題來(lái)源，都離不開(kāi)研究者的傾心投入與存疑及思考（問(wèn)題從來(lái)不會(huì)自己從天上掉到我們面前）。對(duì)于一個(gè)對(duì)事物敏感且能夠提問(wèn)的人、一個(gè)勤學(xué)善思的人而言，問(wèn)題往往會(huì)層出不窮。據(jù)我了解，提不出問(wèn)題，是研究生學(xué)位論文選題方面的一個(gè)主要困難。提不出問(wèn)題，就不知道該寫(xiě)什么；即使勉強(qiáng)去寫(xiě)，也必然是沒(méi)有動(dòng)力的，而“為賦新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁”式的寫(xiě)作，是不可能做出好文章的。

總之，研究生培養(yǎng)，導(dǎo)師是關(guān)鍵?！皩?dǎo)師”一職，用現(xiàn)在大家都熟悉的話來(lái)說(shuō)，真的是“使命光榮”，“責(zé)任重大”。我還有一點(diǎn)深切的體會(huì)，即，導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的過(guò)程中，也在培養(yǎng)自己。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，研究生的教學(xué)尤其如此。對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，這是一種幸福?。〒?jù)作者本人2021年10月12日下午在內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院“研究生導(dǎo)師能力提升系列活動(dòng)”講座錄音整理）