摘 要：在高職英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提的一些教學(xué)活動(dòng)中，教師往往忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不足。本文針對(duì)江蘇省“五年一貫制”高職學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：五年一貫制；高職英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略

作者簡(jiǎn)介：黃菲（1976.02-），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，助教，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)。

“五年一貫制”高職是江蘇省職業(yè)教育改革中的一項(xiàng)重要舉措，其中高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學(xué)工作的重點(diǎn)之一，它影響著學(xué)生的思維構(gòu)建以及語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)?；诖?，高職教育需要以教育教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，展開(kāi)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)構(gòu)建，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）高職英語(yǔ)教材難度大

現(xiàn)階段，江蘇省“五年一貫制”高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教材涉及的內(nèi)容較為廣泛，每一個(gè)單元涵蓋的知識(shí)量較為豐富，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。英語(yǔ)教材難度過(guò)大很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)生的核心素養(yǎng)就無(wú)法得到相應(yīng)的培養(yǎng)。同時(shí)有一些高職?；蚋呗毿Ｖ械哪承?zhuān)業(yè)，將英語(yǔ)作為一門(mén)選修課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以上的英語(yǔ)課次不是很多，在教學(xué)過(guò)程中教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教材中部分知識(shí)進(jìn)行解讀，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入理解教材內(nèi)涵，導(dǎo)致教材無(wú)法發(fā)揮教育作用。

（二）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

“五年一貫制”高職校的學(xué)生是從初中招錄的，且學(xué)生成績(jī)不是最好的，不少學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，這與其初中階段未形成良好的英語(yǔ)思維密不可分。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生連最基礎(chǔ)的26個(gè)英文字母都無(wú)法準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)，這種現(xiàn)象的發(fā)生，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好興趣導(dǎo)致的。學(xué)生在以往的教學(xué)過(guò)程中，更像是英語(yǔ)課堂的旁觀者而非參與者，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，因此高職院校課堂教學(xué)的效率較低，導(dǎo)致課程難以順利開(kāi)展。

（三）教師教學(xué)方式落后

從目前“五年一貫制”高職校英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分英語(yǔ)教師為師范類(lèi)院校畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生，掌握著一定豐富的理論教學(xué)知識(shí)，但是其在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，接受的教育一般是應(yīng)試教育，缺少一定的實(shí)踐教學(xué)技巧。但是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是以將學(xué)生培養(yǎng)成具有高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)型人才為目的的，簡(jiǎn)單的理論教學(xué)知識(shí)無(wú)法滿(mǎn)足高職院校學(xué)生的發(fā)展需要。在高職院校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師慣于運(yùn)用較為守舊的方式進(jìn)行教育教學(xué)，并未認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生無(wú)法激發(fā)自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，久而久之厭煩的情緒逐漸累積，很可能影響學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)降低課堂教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著一定的限制作用。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在學(xué)生全面發(fā)展的推動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是其中較為重要的環(huán)節(jié)所在。我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)本質(zhì)目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課改背景下，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)不局限在為學(xué)生講授理論知識(shí)，同時(shí)需要幫助學(xué)生全面提升自身素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供推動(dòng)性作用。

（二）形成完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

“五年一貫制”高職校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成完備的英語(yǔ)知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維發(fā)展形成良好的促進(jìn)作用。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助其提高英語(yǔ)理解能力以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力，在一定程度上對(duì)學(xué)生能力發(fā)展有所幫助，學(xué)生也能夠提升對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，并且形成獨(dú)有的邏輯思維，以形成完備的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）有利于提升英語(yǔ)課程教學(xué)效率

“五年一貫制”高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展之間關(guān)聯(lián)緊密，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著十分重要的促進(jìn)作用。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足。在此背景下，需要高職教師正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，幫助其學(xué)好英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解以及感悟能力的提升。這種教學(xué)方式的使用可以逐步提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上提高高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)工作有效展開(kāi)。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）選用科學(xué)的能力提升手段

“五年一貫制”高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要借助科學(xué)的手段進(jìn)行。首先，以護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般以應(yīng)用型英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，但是在此過(guò)程中，教師也需要注重對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。其次，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科的素養(yǎng)需要從多方面、多層次進(jìn)行提升。因此，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)課程安排階段，教師需要從教材出發(fā)，積極展開(kāi)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生掌握對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重理論知識(shí)與實(shí)際知識(shí)的連接，借助情景對(duì)話的方式，能夠讓學(xué)生了解到日常護(hù)理的實(shí)際情況，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠因此發(fā)展。最后，現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)護(hù)理能力的提升和促進(jìn)，考慮到學(xué)生可能去外地工作，教師可以為學(xué)生介紹一些語(yǔ)言地域文化知識(shí)，以此提升學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)。比如，教師在教學(xué)活動(dòng)中，從教材入手培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，然后逐漸延伸到課外知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠從中汲取更多知識(shí)，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升其核心素養(yǎng)。

（二）采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)模式

“五年一貫制”高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師就需要盡量避免片面教學(xué)，采用多元化的教學(xué)方式。首先，可以將課堂知識(shí)與課后鞏固進(jìn)行聯(lián)結(jié)，教師需要將教材的內(nèi)容講授得益于學(xué)生理解，同時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)自主化的學(xué)習(xí)。不僅如此，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求，積極進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)傳授。比如，想要在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生構(gòu)建核心素養(yǎng)，就需要教師從教育實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，可以借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的辦法，根據(jù)課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象和自主探究能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。教師還需要針對(duì)學(xué)生給出的回答，為學(xué)生提出一些拓展性問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行深入分析，提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力。第三，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的護(hù)理模擬交流，并根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)中出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)性名詞，例如“護(hù)理記錄”以及“護(hù)理方法”等，讓學(xué)生在深入的課堂情境之中，逐步提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)階段高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的情況，需要多層次的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂的形式進(jìn)行開(kāi)拓和分析，這在一定程度上能夠提升學(xué)生自主探究的意識(shí)，建立起英語(yǔ)學(xué)科和核心素養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行構(gòu)建。

比如，英語(yǔ)教師在展開(kāi)“Sports are fun”的教學(xué)活動(dòng)中，想要讓高職學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)，就可以利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)之前，教師可以提問(wèn)學(xué)生喜歡什么運(yùn)動(dòng)，等到學(xué)生回答完畢以后，教師可以進(jìn)行更加深入的提問(wèn)“大家是否知道不同運(yùn)動(dòng)的技巧和注意事項(xiàng)？”學(xué)生對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答以后，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示運(yùn)動(dòng)類(lèi)型及運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的益處，讓學(xué)生對(duì)這兩者的區(qū)別進(jìn)行自主分析，讓學(xué)生以此為主題書(shū)寫(xiě)相關(guān)文章，構(gòu)建學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

“五年一貫制”高職英語(yǔ)教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)，主要以階段性教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)精準(zhǔn)的定位，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點(diǎn)形成一個(gè)較為合理并且清晰的認(rèn)知，這樣才能有助于教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)?；谟⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)際背景下，教師必須了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。高職院校英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以從教學(xué)目標(biāo)層面展開(kāi)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的探究。比如在高職院校工程測(cè)量技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)階段性課程教學(xué)的內(nèi)容，展開(kāi)相關(guān)的備課活動(dòng)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)工程測(cè)量技術(shù)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及融合掌握。而且，教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要根據(jù)學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)階段性的教學(xué)活動(dòng)，將一學(xué)期作為一個(gè)階段，積極展開(kāi)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建。最后教師可以從工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以獲得教師期望的核心素養(yǎng)。只有對(duì)教學(xué)課程的重點(diǎn)以及難點(diǎn)形成明確的掌握，教師才能夠提升高職院校英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升。

比如，在學(xué)習(xí)“What do we eat today？”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助中文回答問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，將中文探討的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成英語(yǔ)，這在一定程度上可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)翻譯的技巧以及英文表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）分層教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

受成長(zhǎng)環(huán)境、自身?xiàng)l件等多種因素影響，學(xué)生學(xué)習(xí)層次有很大不同。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析，無(wú)論是家庭關(guān)系還是學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，都會(huì)作用于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上。從具體的調(diào)研情況進(jìn)行分析，這種不同集中體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)能力較差，以及學(xué)習(xí)新知識(shí)和接收理解的速度較為緩慢以及思維發(fā)展層面的差異。對(duì)于這一部分的學(xué)生而言，其心理發(fā)展較為敏感，若教師未能給予相應(yīng)的關(guān)注和重視，就會(huì)從學(xué)生不斷增長(zhǎng)的知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)量上，逐漸拉開(kāi)這一部分學(xué)生和其他學(xué)生之間的差距，導(dǎo)致這一部分學(xué)生本就敏感的心理承受著巨大的壓力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，高職院校教師需要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度的差距，對(duì)良好的課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師、班級(jí)和同學(xué)都是會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果造成影響的重要內(nèi)容。想要進(jìn)一步改善這些問(wèn)題，就需要教師為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生在較為輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠根據(jù)自己的節(jié)奏提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展，改善這些不良因素的影響。不僅如此，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通以及交流也是十分有必要的額，通過(guò)良好溝通的建立，學(xué)生之間能夠加強(qiáng)互相了解，學(xué)生也能夠從中掌握自身面臨問(wèn)題的不同解決方案，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是大有裨益的。值得注意的是，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師需要保持良好的心態(tài)去面對(duì)和幫助學(xué)生，采用積極鼓勵(lì)的教學(xué)手段幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中存在的壁壘，為學(xué)生提供一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如，在“Time to celebrate”的教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生提供不同國(guó)家慶祝的視頻，這樣能夠確保自然地讓學(xué)生深入到學(xué)習(xí)情境之中。通過(guò)視頻的播放，學(xué)生能夠感受到現(xiàn)階段中西方文化相互影響。通過(guò)視頻和圖片的運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠得到有效激發(fā)，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于從課本中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到顯著提升。在此背景下，教師需要掌握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“How do you celebrate the Spring Festival？”的內(nèi)容進(jìn)行討論，等到學(xué)生討論結(jié)束以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Do you enjoy it？”的問(wèn)題進(jìn)行回答，并且引導(dǎo)學(xué)生“tell the reason”這樣能夠讓學(xué)生激發(fā)自身的思維，此時(shí)教師也可以聽(tīng)到學(xué)生七嘴八舌的討論“eat dumplings”“travel”，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

綜上所述，“五年一貫制”高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的全面發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略：一是要選擇科學(xué)的能力提升手段，二是要問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)教育，三是要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，四是要分層教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

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