摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的立意是從學(xué)科立場(chǎng)轉(zhuǎn)向教育立場(chǎng)。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂強(qiáng)化和凸顯人的因素，將課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程由學(xué)科立場(chǎng)向教育立場(chǎng)（學(xué)生發(fā)展）轉(zhuǎn)型。筆者基于上述背景，探索了核心素養(yǎng)發(fā)展要下，小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)發(fā)展；跨學(xué)科；學(xué)科融合；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：鄭萍萍，廈門市翔安區(qū)舫山第二小學(xué)。

跨學(xué)科的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是在真實(shí)情景下，通過合理的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的能力。

一、核心素養(yǎng)概述

我國(guó)著名教育家辛濤認(rèn)為，核心素養(yǎng)在不同學(xué)段的教學(xué)要運(yùn)用不同的方式，從而讓學(xué)生進(jìn)行終身發(fā)展。他認(rèn)為良好的社會(huì)適應(yīng)能力是最重要的。學(xué)科核心素養(yǎng)，是將核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，從而在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)（人的全面發(fā)展）為導(dǎo)向，旗幟鮮明地把課程從學(xué)科立場(chǎng)轉(zhuǎn)向教育立場(chǎng)，以人的發(fā)展特別是核心素養(yǎng)的形成為宗旨，重建課程標(biāo)準(zhǔn)的方方面面。將核心素養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核或基因，凝練課程培育的核心素養(yǎng)就成了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的先導(dǎo)性、關(guān)鍵性工作，其首次提出“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”，以主題的形式進(jìn)行學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、跨學(xué)科概述和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

對(duì)于跨學(xué)科來說，當(dāng)前尚未有統(tǒng)一的概念對(duì)其進(jìn)行認(rèn)證，但是當(dāng)前研究最多的內(nèi)容是關(guān)于跨學(xué)科是一種交叉的學(xué)科，能夠表現(xiàn)出每個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理的融合能夠起到較好的效果。一般來說，對(duì)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)科進(jìn)行應(yīng)用，能夠達(dá)到1+1＞2的效果?？墒钱?dāng)前很多教師都認(rèn)為跨學(xué)科只是將兩個(gè)學(xué)科疊加在一起，這是一種錯(cuò)誤的觀念。對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)也存在很多爭(zhēng)議，但大多數(shù)研究者認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)就是選中一個(gè)學(xué)科作為中心學(xué)科，通過將其他學(xué)科的知識(shí)與該學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合，便于學(xué)生能夠更好地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)理念能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，豐富教育理念的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生全面的發(fā)展。英語作為一門語言性的學(xué)科，主要的目的就是用來交流，將英語作為中心學(xué)科，通過其他不同的學(xué)科對(duì)英語進(jìn)行加工，保證英語與其他學(xué)科產(chǎn)生一定的聯(lián)系。

跨學(xué)科的主體活動(dòng)教學(xué)讓每個(gè)課程產(chǎn)生了聯(lián)系，對(duì)于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)有著較高的現(xiàn)實(shí)意義。除此之外，還能夠推動(dòng)我國(guó)綜合性人才的培養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)處于高速發(fā)展的階段，對(duì)于人才的建設(shè)和要求也越來越高，最需要的是與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的綜合性人才。

三、各個(gè)學(xué)科要培育的核心素養(yǎng)

四、現(xiàn)狀分析

教師的工作節(jié)奏比較快，忙于備課、授課、導(dǎo)優(yōu)輔差、教研等。很多教師表示要教好自己這一門課程已經(jīng)很累，哪里還有精力跨學(xué)科去學(xué)習(xí)教授這么多學(xué)科。但教師忘記了，我們需要跟學(xué)生一起成長(zhǎng)。

“雙減”政策和新課標(biāo)背景下，英語教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，要想在課堂教學(xué)中提升教學(xué)效率，謀求新的突破，教師就必須重視“學(xué)科整合”在教學(xué)中的應(yīng)用，在英語教學(xué)中將各學(xué)科之間融會(huì)貫通，有機(jī)串聯(lián)和整合各個(gè)學(xué)科，提升小學(xué)生英語綜合素質(zhì)。

五、如何設(shè)置小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)

朱慕菊指出：“以核心素養(yǎng)為主軸來構(gòu)建各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，其重要意義在于推動(dòng)與實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的根本轉(zhuǎn)型?！焙诵乃仞B(yǎng)一方面直接承接于課程育人目標(biāo)，有利于讓學(xué)科教育“回家”；另一方面明確了學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是新版課程標(biāo)準(zhǔn)的一條紅線，統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分，從而使課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)組成部分保持內(nèi)在的一致性和統(tǒng)一性，即二者形成魚水的關(guān)系而不是油水的關(guān)系?！昂诵乃仞B(yǎng)既然是課程的DNA，那就意味著整套課程的全部密碼都在其中。換言之，核心素養(yǎng)是課程體系的‘基質(zhì)’和綱領(lǐng)，課程的所有內(nèi)容與目標(biāo)均須由此推演而來。”

六、圍繞“英語”開展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)

英語作為一門語言學(xué)科，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中將會(huì)起到十分重要的作用，英語可以作為一門中心學(xué)科，通過與其他學(xué)科的交互進(jìn)行教學(xué)。

（一）融數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)眼光于英語教學(xué)

根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，設(shè)置真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)與方法解決問題。

如學(xué)習(xí)比較級(jí)時(shí)，會(huì)涉及一系列數(shù)字，如一方比另一方身高高多少、體重重多少，涉及單位千克與克、厘米與米之間的換算。這些都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生用英語表達(dá)數(shù)學(xué)思維，用英語培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光。

（二）融時(shí)事熱點(diǎn)、政治認(rèn)同于英語教學(xué)

教師要了解時(shí)事，如天宮一號(hào)太空授課、廈門地鐵建設(shè)、北京冬奧會(huì)等一系列熱點(diǎn)時(shí)事。教師可以以其為主題展開相對(duì)應(yīng)的英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（三）融人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知于英語教學(xué)

教師以認(rèn)識(shí)地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系為主要線索，并將地理實(shí)踐活動(dòng)和地理工具的運(yùn)用貫穿其中，形成將地理學(xué)科知識(shí)與英語學(xué)科活動(dòng)融為一體的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

如在學(xué)習(xí)國(guó)家話題時(shí)，出現(xiàn)了很多國(guó)家的國(guó)旗、國(guó)寶、國(guó)家首都、國(guó)家代表性的建筑物。教師不能僅僅只教課本上所要求的國(guó)家名字，還要整體統(tǒng)籌地把與每個(gè)國(guó)家相關(guān)的一系列文化知識(shí)傳授給學(xué)生。

如，“Ways to go to school”這一單元講到江西的很多學(xué)生平常上課是乘坐渡船，這背后有地理環(huán)境特征的原因。江西江湖眾多，以鄱陽湖為中心呈向心水系，是中國(guó)多雨省區(qū)之一，這是導(dǎo)致江西旱澇災(zāi)害頻繁發(fā)生的原因之一。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一系列的地理文化知識(shí)，不是只教授by ferry 這個(gè)詞語，還要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)為什么要用到這個(gè)詞匯。相信學(xué)生會(huì)永遠(yuǎn)牢記這個(gè)知識(shí)，這都需要教師眼中要有世界觀，更有探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念。

（四）融音樂藝術(shù)表現(xiàn)、審美創(chuàng)造于英語教學(xué)

要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿藝術(shù)教學(xué)的全過程；重視知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合；注重感知體驗(yàn)，營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)情境。英語教材中的英語歌曲都是學(xué)生所喜歡的，無論是課堂導(dǎo)入還是操練鞏固，英語歌曲、chant都充分地被利用。小學(xué)階段英語歌曲節(jié)奏明快，朗朗上口，將課本的內(nèi)容融于歡樂的曲調(diào)中，總能快速地讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，課堂專注力持續(xù)時(shí)間較短，在課堂中適時(shí)地穿插歌曲、chant，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，又能高效鞏固新知。如“At The farm ”的教學(xué)中，學(xué)生跟著課文中的chant進(jìn)行說唱，教學(xué)資源包也有伴奏說唱，教師可以充分利用這樣資源。筆者觀察到平常的后進(jìn)生身體也隨著chant中的節(jié)奏和韻律快樂地邊擺動(dòng)邊說唱英語。

（五）融家國(guó)情懷、文化自信、文化理解于英語教學(xué)

新課標(biāo)增加了對(duì)中華文化的理解與認(rèn)同，“講好中國(guó)故事”要求學(xué)生既要了解中華優(yōu)秀文化，也要了解世界廣博的文明，發(fā)揮英語跨文化交際的功能。

如以“Holiday trip”為主題，教師帶領(lǐng)學(xué)生從大美新疆，感受新疆風(fēng)土人情，再到碧海藍(lán)天的海南三亞，再延伸了解歐美城市。從假期旅行到旅行內(nèi)涵，提升學(xué)生用英語眼光欣賞祖國(guó)大美河山，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，也開拓國(guó)際視野。

（六）融審美藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)能力、勞動(dòng)能力于英語教學(xué)

教師要將核心素養(yǎng)的培育貫穿藝術(shù)教學(xué)、運(yùn)動(dòng)能力、勞動(dòng)能力的全過程；重視知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合；注重感知體驗(yàn)，營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)情境；建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能。

英語教師總是想盡辦法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，而這幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)是在真實(shí)環(huán)境中動(dòng)作示范教學(xué)，非常適合英語的融合。筆者觀察到，美術(shù)教師在教授學(xué)生畫畫時(shí)，他們都是邊說邊具體指示出他說的含義，并一步一步帶領(lǐng)著學(xué)生畫畫，如“Firstly， draw a circle. Secondly， draw a triangle. Then colour the tree green.”。學(xué)生在全英文的環(huán)境中感受并學(xué)習(xí)了關(guān)于各種事物、顏色、形狀等一系列英語知識(shí)。在學(xué)習(xí)“Make a salad”這一主題時(shí)，在這個(gè)過程教師把英語與音樂、勞動(dòng)實(shí)踐融合，學(xué)生從中學(xué)到了“pass me the bowl， pass me the knife， cut the vegetables， use the spoon， use the fork. ”等關(guān)于煮飯的一系列動(dòng)作。在一個(gè)個(gè)大主題牽引下的跨學(xué)科融合，讓知識(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起。游戲化的課程實(shí)施方式將知識(shí)點(diǎn)巧妙融入其中，這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生沒有厭倦感，他們覺得自己做的、學(xué)的都是自然發(fā)生的，而不是外界強(qiáng)加的。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生很開心，也給教師帶來非同一般的教學(xué)體驗(yàn)。

最后，在評(píng)價(jià)方式上需要進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性語言為主。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)和跨學(xué)科教學(xué)都必須要以學(xué)生為課堂的中心，所以評(píng)價(jià)時(shí)也要充分考慮學(xué)生的差異性。

七、結(jié)語

核心素養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)都是時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，能夠推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，優(yōu)化課程內(nèi)容，十分適合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。國(guó)外對(duì)于跨學(xué)科的教學(xué)研究起步較早，已經(jīng)在各個(gè)學(xué)段都有所開展，我國(guó)的研究還停留在初級(jí)階段，因此教師在具體的實(shí)施過程中必然會(huì)遇到很多問題?？鐚W(xué)科并不是單純地將學(xué)科拼湊在一起，而是需要教師與學(xué)生之間相互配合。如何確立主題，如何與其他學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系成為主要的難題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有一定的創(chuàng)新能力都是跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)和核心素養(yǎng)所面臨的難題。但是筆者相信在不久的將來，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)在我國(guó)教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛，更好地推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珍.基于核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的探索與運(yùn)用[J].中學(xué)生英語，2022（20）：143-144.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]鄭小強(qiáng)，于莉莉.小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].新課程，2022（17）：40-41.

[4]顧加芹.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)之思考[J].全國(guó)優(yōu)秀作文選（教師教育），2022（2）：30-31.

[5]盧素珍.學(xué)科融合讓小學(xué)英語教學(xué)更高效[J].校園英語，2021（50）：164-165.

[6]朱昱曉.適性揚(yáng)才 由學(xué)而能：STEAM理念下小學(xué)英語跨學(xué)科融合探究[J].名師在線，2021（25）：61-62.

[7]馬嵐.小學(xué)低段英語跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)實(shí)踐研究[J].天津教育，2020（24）：89-90.

[8]顧明珠.小學(xué)英語課堂跨學(xué)科文化滲透的問題及其解決策略分析[J].英語畫刊（高級(jí)版），2019（35）：20.