王榮玲

摘 要：素質(zhì)教育背景下，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是教師需要關(guān)注的一大教學(xué)重點(diǎn)。而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)路徑便是單元主題教學(xué)。教師可通過這一方式幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)脈絡(luò)與學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，以達(dá)到學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本文將以上述內(nèi)容為背景，立足于深度教學(xué)視角，分析組織學(xué)生開展高中生物單元主題教學(xué)活動(dòng)的理念、原則、模式、步驟，并以具體的案例展開進(jìn)一步的解讀。

關(guān)鍵詞：高中生物；單元主題教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

在貫徹深度學(xué)習(xí)理念，組織學(xué)生開展高中生物學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，引入單元主題教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地了解理論知識(shí)，也可以幫助教師充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力的穩(wěn)步發(fā)展。在高中階段的教育工作中，生物是一門相對(duì)較為特殊的學(xué)科，其中既包含大量的理論概念，也包含較多的抽象公式。單純按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能夠很好地讓學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)涵，所以教師需要對(duì)教學(xué)方法適當(dāng)優(yōu)化調(diào)整，以單元主題教學(xué)的模式，輔助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架，并順利地實(shí)現(xiàn)內(nèi)容整合。

一、深度學(xué)習(xí)下的高中生物單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)理念

創(chuàng)新教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)高中生物單元主題教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要前提。在單元主題教學(xué)環(huán)境中，教師所遵循的教學(xué)理念應(yīng)進(jìn)行一定程度的調(diào)整。

第一，教師要立足于人本理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知與思維能力。深入解讀深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵來看，在深度學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)不僅在于要掌握教材內(nèi)容，理解教師所傳遞的知識(shí)重點(diǎn)，還需要有意識(shí)發(fā)展自身的高階思維，并能夠通過教材學(xué)習(xí)發(fā)展自身的價(jià)值觀[1]。所以在利用單元主題教學(xué)模式組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以最高的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)作為重要依據(jù)。

第二，教師要以單元主題為背景創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)問題，并以此作為教學(xué)切入點(diǎn)。單元主題教學(xué)中，學(xué)生所接觸的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了一定程度的豐富。教師既要保證整個(gè)教學(xué)框架完整全面，也要保證教學(xué)期間所開展的各項(xiàng)活動(dòng)具有較高的可操作性，所以選擇合適的教學(xué)切入口至關(guān)重要。而在此過程中，教師可采取的最簡單方式就是設(shè)計(jì)問題，利用問題分解主題，利用核心問題串幫助學(xué)生理解單元主題，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

第三，教師要以大單元整體教學(xué)作為主要支撐。在開展單元主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不論是在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，開展教學(xué)活動(dòng)還是教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，都需要以整體的單元主題為核心，圍繞這一主題進(jìn)行擴(kuò)散，以加強(qiáng)整個(gè)單元教學(xué)的整體性與完善性。在以往的教學(xué)過程中，很多教師會(huì)習(xí)慣性地將一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)劃分成多個(gè)不同的小支點(diǎn)，通過這一方式，降低教學(xué)的難度，緩解學(xué)生的壓力，但這種教學(xué)方式在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于接收到的知識(shí)點(diǎn)都是分散的，學(xué)生很難將其系統(tǒng)地整理到一起，也很難形成完整的知識(shí)體系。尤其是在素質(zhì)教育環(huán)境中，我國開始注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力與知識(shí)應(yīng)用能力，而這兩種能力的發(fā)展均是以學(xué)生的整體性素養(yǎng)作為支撐的。在深度學(xué)習(xí)環(huán)境中，開展單元主題教學(xué)的主要作用在于能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，讓學(xué)生能夠在真實(shí)問題情境與整個(gè)單元的有效支撐下，全面發(fā)展自身的能力素養(yǎng)。

第四，教師要以豐富的教學(xué)活動(dòng)作為根本依托。單元主題教學(xué)中，學(xué)生接觸的內(nèi)容比較豐富，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的形式也應(yīng)該出現(xiàn)一定程度的革新。所以，在展開教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須要促使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到平衡狀態(tài)，避免出現(xiàn)兩極分化的問題，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第五，教師要以完善的教評(píng)體系作為主要保障。深度學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間緊密相連，涉及學(xué)習(xí)過程的方方面面，并且，針對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展，也都提出了較為精細(xì)化的要求。在這一前提下，僅用考試成績來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不合理。所以在深度學(xué)習(xí)環(huán)境中，高中生物教師需要擴(kuò)大教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍，以多元評(píng)價(jià)體系有效監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在具體評(píng)價(jià)中，不僅要包括終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要包括過程性評(píng)價(jià)，盡量落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程中，以促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)下的高中生物單元主題教學(xué)實(shí)踐原則

第一，整體性原則。單元主題教學(xué)作為能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別相對(duì)較為明顯，其具備更多的優(yōu)勢(shì)。在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念與教學(xué)視角，能夠立足于整體角度把握教學(xué)框架，為學(xué)生提供有效的教學(xué)指導(dǎo)。單元主題教學(xué)并不同于以往的小節(jié)教學(xué)，會(huì)要求教師能夠以整體視角實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)，將各單元看成一個(gè)完整的主題，將分散在這個(gè)單元的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的連接，使之形成完整的線索框架，以提高教學(xué)有效性[2]。

第二，階梯性原則。在設(shè)計(jì)主題單元教學(xué)方案時(shí)，教師要注重單元與教學(xué)課時(shí)之間的聯(lián)系，各個(gè)單元之間需要呈現(xiàn)出一定的梯度性關(guān)系，在穩(wěn)定的教學(xué)坡度指導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠逐步深入到教學(xué)核心，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)單元主題教學(xué)方案時(shí)，教師還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，要促使學(xué)生能夠通過單元主題學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)一定的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的綜合性與系統(tǒng)性。

第三，開放性原則。圍繞單元主題開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要做好有效的教學(xué)方案與教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。而針對(duì)學(xué)生所接觸的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)具有較高的開放性、探究性與動(dòng)態(tài)性，促使學(xué)生能夠真正成為課堂的主體，在主動(dòng)探索、主動(dòng)分析的過程中，抓住生物知識(shí)的本質(zhì)。在開放性參與下，學(xué)生能把握生物單元的主題，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、深度學(xué)習(xí)下的高中生物單元主題教學(xué)實(shí)踐步驟

（一）綜合解讀，明確單元主題

開展高中生物單元主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要開展的工作是明確單元主題，這一環(huán)節(jié)對(duì)于整體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量形成了直接的影響。確立單元主題并不是一項(xiàng)簡單的工作，而是需要教師對(duì)教材展開深入解讀以及分析，既要分析課程標(biāo)準(zhǔn)，也要分析教學(xué)內(nèi)容。并且，教師需要注重核心素養(yǎng)以及學(xué)生的學(xué)情、社會(huì)議題等方面所形成的影響。具體來說，在明確單元主題時(shí)，教師要開展如下幾點(diǎn)工作：

第一，要分析課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備過程中需要依據(jù)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是深度學(xué)習(xí)環(huán)境中評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)[3]。在單元主題教學(xué)中，教師要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容以及學(xué)業(yè)要求，明確本單元的大致要點(diǎn)，根據(jù)要點(diǎn)選中單元的核心知識(shí)與要點(diǎn)知識(shí)，并構(gòu)建清晰完善的邏輯關(guān)系，進(jìn)一步找準(zhǔn)單元核心要求。除此之外，在單元主題教學(xué)中教師還需分析梳理知識(shí)體系，明確每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所體現(xiàn)出的作用、所處的位置，以保證所確定的單元主題更加精準(zhǔn)合理。

第二，要分析教材內(nèi)容。教材是教學(xué)中十分重要的一種素材，也是教師在設(shè)立單元主題時(shí)需要重點(diǎn)分析的內(nèi)容。分析教材內(nèi)容，能夠?qū)⒕幷呦敕ǜ又庇^地展現(xiàn)出來，輔助教師明確本單元的知識(shí)重點(diǎn)，以更好地提煉單元主題。在分析學(xué)科素材時(shí)，教師需將重點(diǎn)集中于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料與實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面。具體分析工作中，教師要考慮到單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性質(zhì)與特點(diǎn)，也要分析其在整個(gè)高中生物教學(xué)框架中所處的位置，合理地梳理教學(xué)內(nèi)容、彼此之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而明確并提煉單元主題與中心內(nèi)容。

第三，要分析學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，逐漸成為教師需關(guān)注的一大教育重任，也是現(xiàn)階段我國所設(shè)立的最終教育價(jià)值目標(biāo)。在單元主題教學(xué)中，教師要考慮到本單元所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)，從而明確學(xué)生需要達(dá)到的要求，根據(jù)要求設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)要點(diǎn)，并體現(xiàn)多個(gè)維度的分支主題，以呈現(xiàn)更加完善的單元主題。

第四，要分析學(xué)生的學(xué)情與社會(huì)議題。在確定單元主題時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)情況，也要關(guān)注社會(huì)的相關(guān)議題。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度的前提下，明確單元主題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。除此之外，在選擇生物單元主題時(shí)，教師需要把握住核心線索，也就是知識(shí)內(nèi)容。

具體分析來看，深度學(xué)習(xí)環(huán)境中高中生物單元主題可集中為以下四類：第一，核心概念；第二，重要概念；第三，章節(jié)標(biāo)題；第四，探究活動(dòng)。

為進(jìn)一步體現(xiàn)單元主題教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，本部分將以“生物的進(jìn)化”這一內(nèi)容為例，展開有效分析。

立足新課程視角，可知在現(xiàn)行高中生物教材中，每個(gè)單元都包含不同的教學(xué)內(nèi)容及要求。聚焦于本單元分析來看，主要內(nèi)容指的是生物進(jìn)化的過程與結(jié)果。立足三維教學(xué)目標(biāo)視角，教學(xué)活動(dòng)過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能與價(jià)值觀[4]。換言之，學(xué)生不僅要了解教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容與理論內(nèi)容，同時(shí)也要正確理解生物多樣性與適應(yīng)性，能夠產(chǎn)生正確的進(jìn)化觀與適應(yīng)觀。除此之外，還應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)其自身的歸納概括能力與建模思維能力。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過程中，很多影視劇題材出現(xiàn)了一定程度的變化，即很多影視劇中也會(huì)包含生物進(jìn)化或變異，以此為背景展開故事。調(diào)查分析顯示，這一類的題材也會(huì)受到高中階段學(xué)生的喜愛，所以對(duì)于生物進(jìn)化這一課題，大多數(shù)學(xué)生并不陌生，甚至?xí)a(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。綜合分析來看，本單元的主題可以被概括為“生物的進(jìn)化”。

（二）深入分析，確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確，可以幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的方向。相較于常規(guī)高中生物教學(xué)，單元主題教學(xué)的框架更大，并且具有更高的系統(tǒng)性與復(fù)雜性，學(xué)生接觸的教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加豐富，整體學(xué)習(xí)壓力也相對(duì)較高。為有效緩解學(xué)生所承擔(dān)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使之能夠順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師需要根據(jù)具體的單元教學(xué)內(nèi)容明確相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。

確立單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要考慮到高中生物教學(xué)的育人價(jià)值，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。除此之外，教師也要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于單元大概念、重要概念與次位概念，客觀分析三者之間的關(guān)系，并提煉出本單元的核心素養(yǎng)發(fā)展元素。

具體來說，在構(gòu)建單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師需要著重分析以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

第一，要著重分析新課程標(biāo)準(zhǔn)。從整體角度上明確本單元教學(xué)的大概內(nèi)容與相應(yīng)要求，并能夠有方向地找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。在分析課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要注重分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，明確學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)與發(fā)展條件，以進(jìn)一步明確本單元的大概念、重要概念及次位概念，為教學(xué)目標(biāo)的詳細(xì)擬訂提供充足支撐。第二，要著重分析教學(xué)內(nèi)容這一部分。教學(xué)內(nèi)容主要指教材內(nèi)容，通過分析教學(xué)內(nèi)容的方式，厘清本單元各知識(shí)點(diǎn)彼此之間的聯(lián)系，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)其加以適當(dāng)?shù)碾y度劃分，以進(jìn)一步明確不同能力、不同層級(jí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在循序漸進(jìn)推動(dòng)的狀態(tài)下，輔助學(xué)生穩(wěn)定前進(jìn)，也能夠輔助教師更加精準(zhǔn)地完成教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與檢測(cè)工作。在此期間，教師需意識(shí)到所確立的教學(xué)目標(biāo)一定要以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。第三，要著重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在擬訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可根據(jù)自身對(duì)于學(xué)生的了解與把控，提前預(yù)設(shè)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中可能會(huì)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果與應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。在特殊對(duì)象、針對(duì)分析的狀態(tài)下，將學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做好有效劃分，進(jìn)一步構(gòu)建精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。在了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的狀態(tài)下，確保所確立的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生發(fā)展。

綜合考慮并分析上述因素的前提下，教師可進(jìn)入單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作中，立足于整個(gè)單元視角以適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。并且，教師要明確一點(diǎn)：單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間是有一定區(qū)別的。單元教學(xué)目標(biāo)絕不是每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)的總和，而是要立足于全局整體視角，以單元教學(xué)分析各大要素并指向各個(gè)教學(xué)活動(dòng)，借由單元整體教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生有序完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：在“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”這一單元，包含的主要內(nèi)容為：細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，其中所體現(xiàn)的便是生物學(xué)的生命觀念[5]。而教師所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)便可集中為培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念意識(shí)，或者教師可以通過教材中的章末小結(jié)，以及課標(biāo)中的學(xué)業(yè)要求，明確在不同單元學(xué)習(xí)中學(xué)生需要達(dá)到的一些標(biāo)準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)提煉并優(yōu)化成課程目標(biāo)。

例如：在講解“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，本單元所對(duì)應(yīng)的主要概念為：植物激素是影響植物生命活動(dòng)的最主要因素。而根據(jù)本章的4個(gè)小節(jié)分析來看，相對(duì)應(yīng)的次位概念為植物生長素的發(fā)現(xiàn)歷程與作用、植物生長素對(duì)植物生命活動(dòng)形成的調(diào)節(jié)、植物激素及其類似物、參與植物生命活動(dòng)的其他因素。經(jīng)由上述內(nèi)容分析來看，教師可將本單元的教學(xué)目標(biāo)概括為以下四點(diǎn)：第一，立足于科學(xué)思維，促使學(xué)生能夠明確把握生長素的發(fā)現(xiàn)歷程，并能夠認(rèn)同生物學(xué)家的努力；第二，立足于生命觀念，促使學(xué)生能夠了解植物激素的作用、生長素的特點(diǎn)，形成正確的適度與平衡觀；第三，立足于社會(huì)責(zé)任，促使學(xué)生能夠明確植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用價(jià)值及其在社會(huì)發(fā)展中所能夠產(chǎn)生的影響；第四，立足于生命觀念，促使學(xué)生能夠建構(gòu)更加完善的生物環(huán)境知識(shí)體系，能夠正確掌握植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)制。

（三）設(shè)計(jì)活動(dòng)，形成合理方案

當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師的主要責(zé)任便是根據(jù)這兩點(diǎn)要素設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，通過活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以促使其達(dá)到深度理解的狀態(tài)。以往的高中生物教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)的時(shí)間大多為1～2個(gè)課時(shí)，學(xué)生在課堂上并不能夠獲取較多的自我學(xué)習(xí)時(shí)間或反饋時(shí)間。所以，在深度學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以適當(dāng)?shù)膬?yōu)化調(diào)整，使之具有更高的針對(duì)性、集中性與挑戰(zhàn)性，也要留出充足的時(shí)間用于學(xué)生的反應(yīng)與反饋，使之能夠順利完成知識(shí)發(fā)展與知識(shí)遷移，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)深度。

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，教師要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，加強(qiáng)彼此之間的相關(guān)性與遞進(jìn)性，讓學(xué)生能夠把教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，以促使單元主題教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

以“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這一單元為例。結(jié)合前文分析來看，在具體活動(dòng)中，教師可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，為學(xué)生展示與坐骨神經(jīng)電位差有關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其自主分析電位產(chǎn)生的過程，探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方式。利用這一活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的歸納概括能力，奠定其核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)。第二，為學(xué)生展示與突觸有關(guān)的資料，并要求其通過小組交流和材料分析的方式，推理興奮的傳遞形式與傳遞過程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。第三，時(shí)間允許的前提下，為學(xué)生展示與記憶形成或遺忘的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)人腦高級(jí)功能的探究活動(dòng)，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使之能夠認(rèn)同腦科學(xué)的重大意義，在培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

又如：在學(xué)習(xí)“生物的進(jìn)化”這一單元時(shí)，在設(shè)計(jì)單元活動(dòng)時(shí)，教師參考如下模式：本單元可以被劃分為6個(gè)課時(shí)、共9個(gè)活動(dòng)。

第1課時(shí)，可以為學(xué)生展示與人類起源有關(guān)的各種學(xué)說或觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試性根據(jù)自己的理解選擇自己支持的一個(gè)觀點(diǎn)，并提供相應(yīng)的支持證據(jù)。在開展這場(chǎng)活動(dòng)之前，教師可以為學(xué)生安排一些預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)搜索與之相關(guān)的資料，驗(yàn)證生物進(jìn)化的相關(guān)信息。在課堂上，組織學(xué)生根據(jù)自己收集的資料進(jìn)行相互分享，讓學(xué)生在相互交流、思維碰撞的過程中，強(qiáng)化自身的歸納總結(jié)能力，并能夠利用多個(gè)事實(shí)證據(jù)發(fā)展進(jìn)化與適應(yīng)觀，奠定自身的核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)。

第2課時(shí)，教師可以為學(xué)生展示枯葉蝶這一模型，并引導(dǎo)學(xué)生分析枯葉蝶的適應(yīng)性及形成過程，利用生物學(xué)說與生物模型培養(yǎng)學(xué)生的模型意識(shí)，使之能夠運(yùn)用模型自行解釋生物進(jìn)化論。必要時(shí)，在這一環(huán)節(jié)教師可以為學(xué)生展示一些與反對(duì)生物進(jìn)化論有關(guān)的觀點(diǎn)，并要求學(xué)生利用課余時(shí)間搜索與之相關(guān)的資料，進(jìn)一步分析生物進(jìn)化論的內(nèi)涵與所形成的影響，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的認(rèn)知觀與自然觀，提高其辨別能力。

進(jìn)入到第3課時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一些與基因頻率有關(guān)的資料，如蝗蟲，并要求學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)嘗試性計(jì)算種群基因頻率的變化。

第4課時(shí)，可以為學(xué)生展示一些曼徹斯特地區(qū)的樺尺蛾變化情況信息或抗生素和耐藥菌的相關(guān)資料，要求學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)，嘗試性擬訂方案，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為其自身探究能力的發(fā)展提供有效幫助。

第5課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析一些實(shí)例。例如：根據(jù)不同地區(qū)的相關(guān)資料分析地雀是如何形成的、探索地雀的特點(diǎn)、特點(diǎn)與生活環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生能夠立足于生物學(xué)事實(shí)，展開有效的演繹與推理，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)與環(huán)保思維。

第6課時(shí)，可以體現(xiàn)現(xiàn)代化的生物進(jìn)化理論，并組織學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)分析這一理論的形成歷程以及經(jīng)歷過的不同階段，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使之能夠真正尊重生物、尊重科學(xué)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在深度學(xué)習(xí)環(huán)境中具有一定的積極影響。通過合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果，從而更有針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案與教學(xué)設(shè)計(jì)，改善教學(xué)進(jìn)度。

在對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師可遵循相應(yīng)的綜合性原則，將表現(xiàn)型評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合，以進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)的客觀性與合理性。在開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工作時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如過程中的狀態(tài)、體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果、在任務(wù)中的表現(xiàn)等；在對(duì)學(xué)生實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)時(shí)，主要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情況、答題情況，以及單元活動(dòng)結(jié)束后所形成的測(cè)試情況。

以“生物的進(jìn)化”這一單元為例，在對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一份表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。

如：能夠正確計(jì)算出某獼猴種群中A基因的基因頻率；能夠正確計(jì)算出某獼猴種群中AA基因型的基因型頻率。

然后要求學(xué)生立足于實(shí)際，分析自己的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。如第1次做對(duì)、指導(dǎo)一次后做對(duì)、指導(dǎo)兩次后做對(duì)、沒做對(duì)、沒做。為了增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性，教師可以引入多元化評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌互評(píng)、小組長評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)時(shí)，教師也可充分利用學(xué)校組織的每一次大型考試，在多項(xiàng)評(píng)價(jià)合理交織的過程中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

結(jié)束語

總而言之，利用單元主題教學(xué)開展高中生物教學(xué)，可有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的局限，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解記憶，使之能夠融會(huì)貫通，構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系。為保證單元主題教學(xué)價(jià)值的充分展現(xiàn)，教師需有意識(shí)優(yōu)化教學(xué)理念，遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，選擇合適的教學(xué)模式，并構(gòu)建完善的教學(xué)步驟。除此之外，教師還應(yīng)注重落實(shí)以人為本的教學(xué)思想，聚焦生物學(xué)大概念，幫助學(xué)生深入把握知識(shí)重點(diǎn)，在達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，完善學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陶舒.深度學(xué)習(xí)背景下高中生物單元整體教學(xué)思考與實(shí)踐[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（3）：129-131.

[2]張淑芬.了解生命、認(rèn)識(shí)自然：從高中生物大單元教學(xué)開始[J].課堂內(nèi)外（高中版），2021（47）：25-26.

[3]黃麗娜.基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)大單元主題教學(xué)實(shí)踐分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（24）：99-101.

[4]陳攀枝.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的大單元主題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].延安：延安大學(xué)，2021.

[5]馬茜蘭.基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2021.

本文系2021年徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“大概念視域下高中生物單元主題教學(xué)的實(shí)踐研究”的研究成果，立項(xiàng)號(hào)：GH14-21-L-304。