范其昌

摘 要：為培養(yǎng)學(xué)生具備拓展性思維，以高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，開展對(duì)中學(xué)生拓展性思維培養(yǎng)策略研究。在遵循中學(xué)生拓展性思維培養(yǎng)策略制訂原則的基礎(chǔ)上，針對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出創(chuàng)新高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新演示功能、在過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散拓展性思維等策略，以期為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；拓展性；思維培養(yǎng)

拓展性思維是創(chuàng)造性思維體系中重要的組成部分，這一思維的提升無論是在深度上，還是在廣度上都能夠有效促進(jìn)創(chuàng)新能力的全面提升，進(jìn)而達(dá)到當(dāng)前新課改要求下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。在開展高中生物學(xué)科的系統(tǒng)化教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)明確授課的關(guān)鍵是具有引導(dǎo)性、探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，因此，可以選擇嘗試用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)與形成拓展性思維。在核心素養(yǎng)的背景下，為了滿足現(xiàn)代化教育對(duì)高中生物學(xué)科的要求，筆者查找資料，查閱到多個(gè)高中在組織教學(xué)時(shí)，對(duì)其原有的教育模式進(jìn)行了改進(jìn)與優(yōu)化，逐漸將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究重點(diǎn)放在了探索實(shí)驗(yàn)的靈活性、自主性上，放在了對(duì)學(xué)生拓展性思維的培養(yǎng)上，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展拓展性思維。同時(shí)，在實(shí)際開展學(xué)生思維培養(yǎng)教育工作前，應(yīng)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的構(gòu)成與影響因素，提出此種思維能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)人類知識(shí)領(lǐng)域的開拓[1]。在具體表現(xiàn)上，創(chuàng)造性思維的形成可看作是新技術(shù)的發(fā)明、新觀念的形成或新方案的提出等。在教育領(lǐng)域當(dāng)中，通過大量研究學(xué)者的研究，提出了創(chuàng)造性思維是高中教育的既定目標(biāo)，只有學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)教師提出的思想與意見加以完善或摒棄，從而得出新的、具有更高價(jià)值的觀點(diǎn)，才能認(rèn)為學(xué)生通過學(xué)習(xí)后具備了創(chuàng)造性思維。為了全面提升學(xué)生的拓展性思維，達(dá)到高中生物教學(xué)水平和效果的目標(biāo)，需開展對(duì)高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生拓展性思維培養(yǎng)研究。

一、中學(xué)生拓展性思維培養(yǎng)策略制訂原則

在課程標(biāo)準(zhǔn)要求背景下，新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式是其重要的核心理念，因此在制訂針對(duì)中學(xué)生的拓展性思維培養(yǎng)策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞上述理念[2]，通過策略的制訂改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。讓教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)。在制訂策略時(shí)，以高中生物的課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，根據(jù)學(xué)科教材這一顯性知識(shí)系統(tǒng)，系統(tǒng)化整理拓展探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，做成高中生物實(shí)驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)的編排小冊(cè)，分門別類地系統(tǒng)化對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，策略的提出應(yīng)當(dāng)具備一定的科學(xué)性，并且能夠充分符合學(xué)生的邏輯思維發(fā)展特點(diǎn)，這一點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)其拓展性思維而言具有十分重要的作用[3]。除此之外，策略的制訂還需要從學(xué)校本身的教學(xué)條件角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備、器材等資源，對(duì)策略的可行性進(jìn)行分析。根據(jù)上述制訂原則制訂的策略才能夠滿足當(dāng)前高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維。

二、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

高中生物教師開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，可以吸引學(xué)生積極參與到課堂中，不再感受到傳統(tǒng)理論課堂的乏味與單一，讓學(xué)生產(chǎn)生探索興趣，從而有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。這樣一來，學(xué)生不僅會(huì)獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠有效提高課堂質(zhì)量與效率，并讓學(xué)生對(duì)生物課堂有所期待，愿意認(rèn)真地聽從教師的講解，從而推動(dòng)學(xué)生積累更多的生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。眾所周知，興趣是最好的老師，開展高中生物課堂探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，能夠讓理論與實(shí)踐并行，使得學(xué)生在課堂上產(chǎn)生探索欲望，想要了解最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。生物教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也能讓學(xué)生感受整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，提高學(xué)生的課堂參與感，且能更加清晰地掌握生物知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的生物成績與生物核心素養(yǎng)[4]。

（二）提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方式較為單一，很難在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使得學(xué)生的合作意識(shí)較為淡薄，難以成長為社會(huì)所需的團(tuán)隊(duì)型人才。相比較而言，團(tuán)隊(duì)合作可以最大限度地發(fā)揮人與人之間的合作優(yōu)勢(shì)，個(gè)人能力再突出也無法與團(tuán)隊(duì)能力相比較，只有具備一定的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，才能符合未來社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)與要求。在高中生物課堂上，讓學(xué)生共同完成生物實(shí)驗(yàn)，彼此之間分工合作，分享自己的奇思妙想，往往會(huì)產(chǎn)生意料之外的實(shí)驗(yàn)效果，能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與生物思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究與團(tuán)結(jié)協(xié)作的同時(shí)，成長為時(shí)代所需的優(yōu)秀人才。

（三）開發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

開展高中生物課堂探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在動(dòng)手操作的過程中學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。教師是實(shí)驗(yàn)課堂的指導(dǎo)者，應(yīng)在保證實(shí)驗(yàn)安全與實(shí)驗(yàn)科學(xué)性的前提下，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⒂蓪W(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，教師適當(dāng)提醒并審核合理之后，讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。要注意的是，不同學(xué)生所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果必然有所區(qū)別，教師應(yīng)進(jìn)行有效分析，并向?qū)W生講解不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因，讓得到錯(cuò)誤結(jié)論的小組重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的實(shí)驗(yàn)想法，探索不同的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)與自主創(chuàng)新能力。

三、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于部分學(xué)校教學(xué)力量薄弱，因此具體開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的效果并不理想。針對(duì)高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體情況進(jìn)行分析得知：首先，由于當(dāng)前部分學(xué)校管理人員對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)的重視程度不足，沒有按照計(jì)劃，將資金投入對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的購買上，很多時(shí)候都是為了達(dá)標(biāo)或檢查的需要盲目購買，再加上實(shí)驗(yàn)教師的待遇較差，授課教師的備課與實(shí)驗(yàn)課的脫節(jié)，因此生物教師在開展實(shí)驗(yàn)課程時(shí)只能夠針對(duì)部分重要課程內(nèi)容開設(shè)，另一部分實(shí)驗(yàn)課程則是以理論知識(shí)內(nèi)容教授的形式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生較為淺顯的認(rèn)知。受課時(shí)的限制和學(xué)生動(dòng)手處理材料的個(gè)體差異，造成很多探究性實(shí)驗(yàn)無法順利完成，長期以來出現(xiàn)做實(shí)驗(yàn)不如做題的現(xiàn)象。其次，在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，大部分都是按照教師教授學(xué)生動(dòng)手操作的方式完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，并且學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴，在教師完成對(duì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)置和準(zhǔn)備后，學(xué)生才能夠一步一步按照教師所述內(nèi)容完成操作，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。一系列問題極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)被教師和實(shí)驗(yàn)“牽著鼻子走”的現(xiàn)象，自身很少會(huì)參與到教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段，更談不上對(duì)學(xué)生拓展性思維的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)策略提出

（一）創(chuàng)新高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

學(xué)科思想方法是生物教學(xué)的靈魂，是生物教學(xué)的隱性知識(shí)系統(tǒng)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生拓展性思維的培養(yǎng)，人教版探究與實(shí)踐的欄目中有許多重要探究性實(shí)驗(yàn)，我們只看到巧妙的結(jié)論與提問，而看不到現(xiàn)象的觀察實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、抽象概括或探索與推理的智力活動(dòng)過程。因此，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法本身出發(fā)，實(shí)現(xiàn)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其基本流程包括創(chuàng)設(shè)問題情境、提出中心課題、自主探索（提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、教師啟發(fā)）、總結(jié)歸納、應(yīng)用創(chuàng)新。

以高中生物中給出的“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”為例，在創(chuàng)設(shè)問題情境階段，通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)證明水浴加熱后的磚紅色沉淀就是還原糖還原而成，為什么不可能是Cu（OH）2溶液分解產(chǎn)生的？設(shè)置實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討分析，分別是設(shè)置Cu（OH）2溶液，還原糖，還原糖＋斐林試劑三組做對(duì)照分析，將學(xué)生置于研究問題環(huán)境當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在這一問題提出后，指出本節(jié)課的中心課題為：“探究不同生物組織中含還原性糖含量的大小”。要求由于課堂時(shí)間限制每組學(xué)生只選兩組材料完成在上述準(zhǔn)備內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。確定實(shí)驗(yàn)的基本原理，首先是還原糖和非還原糖的知識(shí)的拓展。生物組織中可溶性糖比較多，如葡萄糖、果糖、麥芽糖、半乳糖、乳糖，五種糖的分子內(nèi)含有自由的或潛在的醛基或酮基，在化學(xué)反應(yīng)中具有還原性，稱為還原糖；而蔗糖分子內(nèi)沒有該基團(tuán)稱為非還原糖，在化學(xué)反應(yīng)中不具有還原性。其次，斐林試劑檢測還原糖的原理，即在堿性溶液中可溶性還原糖將銅元素微粒還原，同時(shí)生成Cu2O等產(chǎn)物。Cu2O的顏色取決于該物質(zhì)的顆粒大小。反應(yīng)速度快時(shí)生成的Cu2O顆粒較小，呈黃綠色；反應(yīng)速度慢生成的Cu2O顆粒較大，呈紅色。根據(jù)顏色來比較還原糖的含量大小列出表格。再次，雙縮脲試劑檢測蛋白質(zhì)的原理，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中的肽鍵的結(jié)構(gòu)與雙縮脲結(jié)構(gòu)相似，能夠在堿性新制氫氧化銅懸濁液中與[Cu（OH）4]2-結(jié)合生成紫色絡(luò)合物。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，以蘋果或梨勻漿、馬鈴薯勻漿、花生種子、花生種子勻漿、豆?jié){、鮮肝提取液為原材料。最后，再分別加入不同的試劑，包括0.1g/ml和0.05g/ml的斐林試劑、0.1g蘇丹Ⅲ染液、0.1g/ml和0.01g/ml雙縮脲試劑、碘液。

按照以上試劑，依據(jù)教材中還原性糖的檢測步驟讓學(xué)生自主完成對(duì)每支試管試劑的配備。完成兩組實(shí)驗(yàn)材料的按教材步驟完成實(shí)驗(yàn)。教師引導(dǎo)進(jìn)一步拓展學(xué)生創(chuàng)新改變材料的處理。例如：把梨勻漿改為小梨片，具體步驟如下：1.從梨塊上切取邊長約0.8cm的梨條，再將其切成若干小梨片，放入試管中。2.量取等量的斐林試劑甲液和乙液，混合配制成斐林試劑。3.向裝有梨片的試管內(nèi)注入剛配制的斐林試劑，直至浸沒梨片。輕輕振蕩幾次。4.用酒精燈加熱試管約2分鐘，就能觀察到溶液由藍(lán)色→棕褐色→磚紅色。讓學(xué)生觀察每個(gè)試管的反應(yīng)并對(duì)其產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行記錄。完成上述實(shí)驗(yàn)后，教師可通過小組討論的方式讓學(xué)生討論產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因。同時(shí)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，最后，由教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行匯總，并進(jìn)行歸納總結(jié)。教師為進(jìn)一步探究學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過設(shè)置問題的方式讓學(xué)生進(jìn)行解答，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新，拓展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。對(duì)于探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)了若指掌的基礎(chǔ)上，嘗試著創(chuàng)新、調(diào)整實(shí)驗(yàn)。例如：在“檢測生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)中，蘋果、梨或其他水果組織液必須臨時(shí)制備，是因?yàn)樘O果多酚氧化酶含量高，組織液很易被氧化成褐色，如果制備好放置了較長時(shí)間，褐色容易影響最終檢測。筆者授課的學(xué)生中，出現(xiàn)過一位學(xué)生用這褐色的蘋果汁與葡萄糖進(jìn)行對(duì)照，有顏色變化，也可說明蘋果組織中含糖類的。

（二）豐富高中生物探究性實(shí)驗(yàn)材料

高中生物教師在開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)盡可能豐富探究性實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生運(yùn)用各式各樣的材料進(jìn)行試驗(yàn)，并對(duì)不同材料所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，從而得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間可以進(jìn)行有效的思考討論，并在課下查閱資料尋找更多的實(shí)驗(yàn)材料，有效培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維。若是教師能夠向?qū)W生提供不同的實(shí)驗(yàn)材料，那么在做實(shí)驗(yàn)的過程中，就可以鼓勵(lì)學(xué)生采用其他實(shí)驗(yàn)材料來代替，比較不同材料所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，也有可能得到相同的結(jié)論。在這樣的過程中，學(xué)生很容易就可以養(yǎng)成多思考與多動(dòng)手的習(xí)慣，有效提高學(xué)生的生物思維能力。例如：高中生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生比較過氧化氫在不同條件下分解的情況?？梢詼?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，即含有較多過氧化氫酶的新鮮肝臟研磨液，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，要求學(xué)生說出還有哪些材料也含有過氧化氫酶。學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)和查閱資料，了解到土壤、土豆等材料中含有過氧化氫酶。所以，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就可以肝臟研磨液、土壤、土豆作為本次實(shí)驗(yàn)的材料，并一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果，在經(jīng)過科學(xué)的比對(duì)之后得出結(jié)論。三種實(shí)驗(yàn)材料中均具有過氧化氫酶，含量最多的是肝臟研磨液，含量最少的是土壤，土豆處于中間位置。在進(jìn)行生物探究性實(shí)驗(yàn)的過程中，豐富實(shí)驗(yàn)材料可以讓學(xué)生在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生探究新材料、閱讀文獻(xiàn)與資料的良好習(xí)慣，拓展學(xué)生知識(shí)面。同時(shí)，在具體實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生會(huì)感受到更好的參與感與成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠感受到生物實(shí)驗(yàn)的樂趣，最終形成拓展性思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

高中生物教師在開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過程中形成舉一反三的能力，能夠用所學(xué)知識(shí)解決生活中的類似問題。在這個(gè)過程中，高中生物教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)探究，并對(duì)學(xué)生提出相關(guān)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生小組進(jìn)行交流討論，通過原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，嘗試類似實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而感受到探究實(shí)驗(yàn)的延展性，真正具備舉一反三的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的拓展性思維能力。例如：高中生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，目的是通過教材案例讓學(xué)生完成環(huán)境因素中光照強(qiáng)弱對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，并由此得出有效的結(jié)論。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，并向?qū)W生提出問題，即怎樣知道其他環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響。這里所說的其他環(huán)境因素包括土壤的水分、二氧化碳的濃度、光照的長短等。學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并以小組為單位探究其他環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，共同進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過程中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維能力，并在知識(shí)遷移的過程中設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)出真正的拓展性思維[5]。

（四）強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新演示功能

現(xiàn)有的高中生物教材在演示實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行了調(diào)整，增加了其在教材當(dāng)中的占比。在演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)中包含了十分豐富的生物思想和規(guī)律，能夠充分體現(xiàn)生物的研究方法，因此是培養(yǎng)學(xué)生拓展性思維的教學(xué)手段。教師不僅需要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行示范，同時(shí)還需要合理設(shè)置問題，例如：演示如何觀察、如何分析等。在常規(guī)的演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞生物實(shí)驗(yàn)原理、裝置原理以及具體操作原理引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動(dòng)，并在整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中提出常規(guī)性的一系列問題。教師在實(shí)驗(yàn)開始前向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)是在什么情況下產(chǎn)生的，應(yīng)當(dāng)如何解決等問題。在實(shí)驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)反應(yīng)發(fā)生的原理以及反應(yīng)物的狀態(tài)等。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，提出實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)等問題。

以高中生物課程中“希爾反應(yīng)的發(fā)現(xiàn)過程”為例，此種化學(xué)反應(yīng)大多發(fā)生在制備葉綠素懸浮液中。教師先向?qū)W生演示，并通過對(duì)離體的葉綠體加葉片提取液進(jìn)行測定，得出存在氧氣的產(chǎn)生，進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證。此時(shí)，教師可向?qū)W生提問“為什么在這一過程中加入二氧化碳不會(huì)產(chǎn)生變化”“離體葉綠體是否無法實(shí)現(xiàn)對(duì)二氧化碳的同化”等問題。以此讓學(xué)生帶著問題，完成后續(xù)的實(shí)驗(yàn)，從而體現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)的功能。通過簡單判定題目的設(shè)置，不僅可以讓學(xué)生的注意力集中，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，并在完成實(shí)驗(yàn)后，體會(huì)到成功的喜悅。

（五）在過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散拓展性思維

除上述幾點(diǎn)以外，在實(shí)驗(yàn)過程中，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散拓展性思維，將這一過程看作是求異思維的過程，并從多個(gè)角度尋求正確的答案。發(fā)散思維是拓展性思維的核心，只有當(dāng)發(fā)散達(dá)到“獨(dú)特”的要求時(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造。因此，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)過程中有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散拓展性思維訓(xùn)練，以此從多方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思路的擴(kuò)展，拓寬其思維領(lǐng)域。在培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的思維定式，將原本單向性的思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐裕瑥亩寣W(xué)生能夠更加敏捷和靈活地對(duì)問題進(jìn)行思考。思維的多向性實(shí)質(zhì)上是從不同的角度思考問題，或在相同的條件下產(chǎn)生多種不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，教師應(yīng)當(dāng)大力提倡學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，不得將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的多樣化思路生硬納入教師的思路，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生拓展性思維而言具有十分有益的作用。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際高中生物實(shí)驗(yàn)的要求及內(nèi)容，制訂培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散拓展性思維的策略。第一，遵循豐富性培養(yǎng)原則，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料豐富拓展，尋找其他實(shí)驗(yàn)材料替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)材料，從而培養(yǎng)學(xué)生多思考和多動(dòng)手的習(xí)慣。第二，遵循遷移性培養(yǎng)原則，幫助學(xué)生形成舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，形成舉一反三思維。第三，遵循操作性培養(yǎng)原則，在不改變?cè)袑?shí)驗(yàn)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化，使其更加容易操作，幫助學(xué)生打破固有思維，形成不局限于課本的思維。第四，遵循深層次培養(yǎng)原則，在原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)深層次探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)問題進(jìn)行思考。

從以上內(nèi)容可以看出，在實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)拓展性思維培養(yǎng)的原則，從四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的制訂和概念的界定，從而明確學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，并在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生具備拓展性思維。

結(jié)束語

綜合上述，在完成對(duì)高中生物探究性實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的深入挖掘后，教師應(yīng)從思維培養(yǎng)的原則與教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從多個(gè)方面著重培養(yǎng)拓展性思維能力，同時(shí)教師應(yīng)在教學(xué)前正確認(rèn)知不同學(xué)生群體之間的思維認(rèn)知與思維理解能力是存在差異的，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生群體的差異，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)器材和資源對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行靈活設(shè)置，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生拓展性思維的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧曉薇.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)：以“制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量”課題實(shí)驗(yàn)為例[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）：216-217.

[2]蒲明強(qiáng)，何其波.STEM理念下培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探：以“微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)與應(yīng)用”為例[J].教育科學(xué)論壇，2020（19）：70-73.

[3]蘇秀紅.基于核心素養(yǎng)的高中生物逆向教學(xué)設(shè)計(jì)：以“酶的作用和本質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2021，22（5）：29-33.

[4]陳坤，韋和平.5E教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用：以“綠葉中色素的提取和分離”為例[J].新教育，2021（25）：51-53.

[5]于曉青，陳小龍.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用：以“探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”為例[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2021，38（Z1）：76-77.