俞吳昊 福建省莆田擢英中學

在我國新課程改革的背景下，教師除了需要對學生進行知識技能的傳授之外，更應當關(guān)注學生身心方面的健康成長。而在初中階段的籃球教學過程當中，由于學生們對籃球技能的掌握不一，因此傳統(tǒng)的教學方法往往難以取得良好的效果。只有根據(jù)不同學生的能力與特點來開展分層教學的方式，才能使學生們得到更好的成長。

一、分層教學法的定義

分層教學法是一種在教學過程當中，根據(jù)大綱與教學內(nèi)容的要求以及不同類型的學生對知識的學習與接受能力，通過將學生劃分為不同的層級并設計針對性的教學目標與學習要求，使不同層級的學生得到不同層級的輔導，進而使不同層級的學生能夠在自身的層級上選擇更加適合自身學習難度、學習速度與學習內(nèi)容的學習方式。

二、初中體育籃球課中使用分層教學法的優(yōu)勢

（一）滿足我國素質(zhì)教育的需求

隨著社會與科學的進步，現(xiàn)代社會對于人的素質(zhì)逐漸提出了更高的要求，因此我國在這樣的社會背景下開始加強對素質(zhì)教育的推行。在初中階段的籃球教學過程當中，分層教學法的運用能夠改變以往學生被動接受知識的模式，使學生自主學習與發(fā)展的能力得到了良好的培養(yǎng)，而這正與我國素質(zhì)教育理念對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求相吻合。

（二）推動傳統(tǒng)體育教學的改革

傳統(tǒng)的體育教學模式雖然能夠有效地完成基本的教學任務，但是卻難以有效地激發(fā)學生參與體育教學的興趣，從而難以有效地提升課堂教學的質(zhì)量。此外，傳統(tǒng)體育教學課堂氛圍不活躍的問題也影響了學生的發(fā)展。只有借助分層教學法的實行來激發(fā)學生的參與興趣與積極性，才能更好地實現(xiàn)體育教學的改革。

（三）促進學生身心的健康發(fā)展

初中階段的學生正處于身體與心靈快速成長的時期，而這一階段對學生身心健康發(fā)展的引導是一項非常重要的任務。對于學生而言，初中階段的體育課程是引導學生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵，只有借助分層教學法使每一層級的學生都得到良好的培養(yǎng)，才能更好地實現(xiàn)對學生身心健康發(fā)展的有效引導。

三、初中體育籃球課中分層教學法的應用方法

（一）根據(jù)學生籃球水平進行教學分層

在我國初中階段體育課程的籃球教學過程當中，分層教學法實施的第一步就是根據(jù)學生的籃球水平對學生進行相應的教學分層。由于學生與學生之間家庭條件與成長環(huán)境之間存在的差異，可能有的學生在生活當中曾經(jīng)接觸過籃球，甚至可能會有學生在小學階段就已經(jīng)具備了精湛的籃球技巧，但也可能會有學生直到初中階段才開始接受體育課上的籃球，而在之前都沒有接觸過籃球，對籃球的知識也不太了解。因此，教師應當加深對不同層級學生之間存在的差異的認知，并且在教學工作正式開始之前對學生們的籃球水平與知識進行一定的調(diào)查，之后根據(jù)學生們不同層級的籃球水平來設置分層教學模式，盡可能地將籃球水平大致相似的學生們分在同一個層級中，之后才能夠針對不同層級的學生設置不同的教學方案，才能更好地避免學生們在籃球運動訓練的過程當中出現(xiàn)雙方強弱差距過大的不公平情況，使每個學生都能夠在籃球?qū)W習的過程中感受到競技的樂趣，最終使初中階段體育籃球課教學工作能夠更加順利地開展。

而在對學生們進行分層的過程當中，教師需要綜合考量三個方面的因素，并且根據(jù)學生在這三方面因素表現(xiàn)的綜合評分對學生進行分層，而這三個因素則分別是學生對籃球的了解程度與籃球基礎、學生自身身體素質(zhì)的強弱以及學生目前籃球運動水平的高低。在分組的過程當中，教師應當首先選出在這三個方面都處于最底層的學生們，也就是那些不僅不了解籃球，對籃球的運動技巧了解不深，而且自身的身體素質(zhì)相對較弱的學生們，讓這一階段的學生多了解一些籃球知識，并且從最基礎的運球開始讓學生們進行籃球技巧的練習；同時，教師還應當為這一階段的學生們制定一定程度的身體素質(zhì)鍛煉，尤其要以往返跑的形式為主來磨煉學生的身體素質(zhì)，這是因為籃球這一運動本身就有著大量的往返跑動作。對于這一階段的學生而言，只有促使他們在鍛煉中形成良好的身體素質(zhì)，才能更好地適應籃球這種強競技性的體育運動項目的練習；之后，教師應當選出在這三個方面當中都有著一定的水平，但卻無法在三個方面做到最好的學生。這一階段的學生不僅有著一定程度的籃球基礎與技術(shù)水平，其身體素質(zhì)也比第一階段的學生要更強，而他們欠缺的僅僅是技術(shù)、知識與身體素質(zhì)方面的不斷磨煉與積累。因此，對于這一階段的學生們，教師應當在維持對學生身體素質(zhì)鍛煉以及知識內(nèi)容傳授的同時引導學生們不斷地進行籃球技巧的練習，同時還可以讓學生們通過針對特定籃球技巧方面的競技來磨煉學生們的籃球技術(shù)水平；而對于在三個方面當中都有著突出表現(xiàn)的學生們，教師則應當讓學生們模擬真實的籃球比賽進行對抗，因為這一階段的學生雖然有著良好的籃球基礎、運動技能與身體素質(zhì)，但他們畢竟還是正處于成長階段的初中學生，在心理素質(zhì)與經(jīng)驗技巧方面由于缺少一些真正對抗性質(zhì)的比賽磨煉而略微有一些欠缺，而這很容易影響到學生在籃球運動過程當中真實水平的發(fā)揮。因此，對于這一階段的學生，教師則應當為他們提供模擬真實比賽的練習環(huán)境，讓學生們通過緊張激烈的對抗來逐漸提升自身的心理素質(zhì)，磨煉出更加優(yōu)秀的籃球技能，從而使學生們得到更好的進步。

（二）針對不同層級學生制定教學任務

在體育教師完成了對學生們的分層之后，下一步就是按照相應的教學目標來制定教學任務。在此過程當中，由于不同層級的學生們在籃球教學過程當中的表現(xiàn)存在相當大的差別，因此教師需要細致地根據(jù)學生們在籃球練習過程當中表現(xiàn)出的運動能力來進行教學任務的設置，才能讓每一名學生都能在體育籃球課的教學過程中獲得屬于自身的知識與心得，從而使學生的籃球水平得到更大的提升。此外，教師還應當在制定教學任務的過程當中注意籃球是一項團隊合作型的體育運動項目，因此教師除了根據(jù)學生的表現(xiàn)來進行分層教學任務的制定與實施之外，還應當注重班級整體籃球水平的培養(yǎng)與提升，而這就需要教師注重籃球教學任務的合作性與適應性，讓每一名學生都能夠參與到籃球教學的過程當中。

例如，在引導學生們參與籃球的運球訓練過程當中，教師就需要針對不同層級的學生安排不同難度的教學任務。對于最低層級的學生們而言，由于他們對籃球知識內(nèi)容缺少足夠的了解，并且籃球技術(shù)方面也相對較差，因此教師在任務的安排上應適當?shù)亟档蛯@一層級學生的要求，讓學生們在運球的過程當中只需要做到流暢運動的同時不讓球脫離掌控就可以了；對于中間層級的學生們而言，教師就應適當?shù)靥嵘龑λ麄兊囊?，讓學生們在運球的過程當中不要去看球，并且在運球的過程當中嘗試做一些對障礙物的躲避動作；而對于最高層級的學生們而言，他們的運球技巧已經(jīng)相當扎實，因此教師就應當對這些學生們加強技巧方面的教導，讓學生們在運球的過程當中將接傳球的技術(shù)動作進行融合，使學生們能夠隨時將運球的行為轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛩藗髑蛞约敖忧蛑竽芰⒓戳鲿车倪\球。需要注意的是，在對這一階段的學生訓練的過程中，教師還應當對學生接傳球的動作進行一定程度的指導，防止學生們在接傳球的時候出現(xiàn)肘關(guān)節(jié)外展而導致技術(shù)動作變形的情況。

（三）針對不同層級學生分配教學時間

在初中體育籃球課分層教學的過程當中，教師還應當做好時間方面的分配工作，這是因為即使教師將學生們劃分為了不同的層級，學生們在學習籃球的過程當中所使用的仍然是固定的課堂教學時間，如果教師未能有效地針對不同層級的學生進行教學時間方面的劃分，就很容易導致學生們在學習過程當中與教師逐漸產(chǎn)生距離感，從而影響學生們學習籃球的積極性。此外，不同層級的學生在完成教師所布置的教學任務的過程當中對于時間方面的需求也是不一致的，只有合理地進行教學時間的分配，才能夠更好地滿足學生的學習需求。而在分配教學時間的過程當中，教師應當將時間更多地向低層級的學生進行分配，通過教師的幫助和指導來重點培養(yǎng)學生參與籃球運動的興趣；對于中層級的學生，教師可以適當?shù)販p少一些教學時間，讓學生們加強對自身基本功的練習與鞏固；而對于高層級的學生，教師則應當為他們準備更多的時間進行籃球技術(shù)的講解，并為這些學生們留下充足的自主學習時間，使學生們能夠根據(jù)自己的需要進行籃球技術(shù)的練習，才能更好地幫助學生實現(xiàn)進一步的提高。此外，在每節(jié)課教學的過程當中，教師應當注意避免使用分層教學的時間過長，而是依據(jù)短時多次的原則對學生進行分層教學的指點，才能更好地滿足每一個學生的學習需求。

（四）針對不同層級學生設計評價策略

在初中籃球分層教學模式開展的過程當中，教師不僅應當在籃球技巧與知識內(nèi)容的教學中使用分層教學，還應當在對學生籃球?qū)W習評價的過程當中使用分層教學的方法，針對不同層級的學生設置不同的評價標準，使每一位學生在學習結(jié)束的時候都能夠得到符合自身當前狀態(tài)的評價，進而讓學生們能夠按照教師的評價來加強練習。比如，在對低層級的學生進行評價的過程當中，教師就應當采取鼓勵為主的評價策略，讓低層級的學生通過教師的評價感受到自身在學習過程當中的進步，進而使學生對于籃球運動的學習積極性得到充分的提升；對于中層級的學生而言，教師就應當采取辯證性的評價策略，既要指出學生在籃球?qū)W習過程當中展現(xiàn)的優(yōu)點，也要點明學生在籃球?qū)W習過程當中還存在的缺點，使學生們能夠在得到教師鼓勵的同時認識到自身存在的不足，從而針對自身的問題進行有方向的鍛煉；而對于高層級的學生們而言，教師則應當在教學評價的過程當中站在更專業(yè)的角度上對學生們進行點評，指出這一階段的學生目前存在的問題以及接下來所需要努力的方向，才能讓這一層級的學生們更好地實現(xiàn)自我的提升。

四、初中體育籃球課使用分層教學的要點

（一）注重“分”與“合”的結(jié)合

在初中籃球分層教學的過程當中，教師首先需要注意的就是“分”與“合”的結(jié)合。對于教師而言，分層教學方法的使用并不意味著整個課堂教學過程的割裂，只有將“分”與“合”進行靈活的結(jié)合，才能更好地提升分層教學法的運用效率。比如，在籃球教學過程當中，如果教師發(fā)現(xiàn)學生們存在傳接球動作上的問題，就可以將學生們召集到一起，并且對籃球項目的特點、傳接球的實踐與傳球路線的提前量等方面進行集體演練，才能更好地通過集合練習提升分層教學的整體效果。

（二）注重“層”與“層”的關(guān)聯(lián)

除了“分”與“合”的結(jié)合之外，教師還應當注重分層教學過程當中不同層級學生之間的關(guān)聯(lián)，即使將學生們劃分為了不同的層級，也不意味著不同層級之間的學生是相互孤立的。在教學工作開展的過程當中，教師應當注重不同層級之間學生的流動，比如低層級的學生完成了自己層級的目標之后，可以主動接受更高層級的訓練；或是高層級的學生由于對訓練任務的懈怠而降低到低層級的學生之中進行學習等。只有讓不同層級的學生之間保持流動，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓每一層級的學生都產(chǎn)生新的追求與目標。

（三）充分發(fā)揮高層級學生的作用

在初中體育籃球課教學的過程當中，教師還應當充分發(fā)揮高層級學生的作用。對于教師而言，分層教學工作的開展雖然提升了教學任務的針對性，但也大幅提升了教師的工作量。因此，教師應當主動引導高層級學生在完成自身訓練任務之余協(xié)助教師對低層級的學生們進行輔導。對于高層級的學生而言，這樣的行為不僅能夠促進自身與其他同學的交流與協(xié)作，也能夠使需要幫助的低層級學生獲得良好的進步，還能使高層級學生自身在指導他人的過程中加深對籃球知識與技術(shù)的理解，進而達到事半功倍的效果。

（四）注重提升自身體育教學水平

為了在初中階段的籃球教學當中更好地實施分層教學法，教師還應當注重提升自身的教學水平，這不僅需要教師自身具備優(yōu)秀的籃球知識儲備與籃球技能，更應當在開展教學工作之前能夠加深對每一名學生以及教學內(nèi)容當中的重點的了解。此外，教師還應當在分層教學法開展的過程當中設計新穎的教學方法，并且能夠從不同層級的學生的學習過程當中取得反饋信息來實現(xiàn)教與學的動態(tài)平衡，才能更好地使每一層級的學生都在恰當?shù)腻憻捪聦崿F(xiàn)全面的成長。

五、結(jié)束語

在初中階段的體育籃球課教學過程當中，分層教學法對于學生籃球基礎、籃球技術(shù)與身體素質(zhì)的成長有著非常重要的作用，同時還能有效地激發(fā)學生的自主學習能力與學習積極性。因此，只有不斷加深對我國素質(zhì)教育改革的認識，并且不斷進行分層教學法的實踐與探索，才能更好地提升初中體育籃球課的教學效果。