邢 佳

（川北醫(yī)學(xué)院，四川 南充 637000）

課程思政在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中存在著一些問(wèn)題和不足，這使得一些高校思想政治教育的效果大打折扣。比如專業(yè)院校普遍存在專業(yè)與思政分離現(xiàn)象，專業(yè)教師只重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，而忽略了學(xué)生的思政教育引導(dǎo)，導(dǎo)致思政教師“孤軍奮戰(zhàn)”，從而使思政教育在整體的課程育人過(guò)程中無(wú)法與專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展形成合力。2016 年12 月7 日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”各高校以此為指導(dǎo)，陸續(xù)開(kāi)展了課程思政協(xié)同育人工作。

醫(yī)學(xué)院校作為高校中的一個(gè)重要類別，是培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才的主要陣地，關(guān)系祖國(guó)未來(lái)醫(yī)護(hù)人員的綜合素質(zhì)和全民健康。思政課程與專業(yè)課程的有效銜接，在培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德、從業(yè)規(guī)范、人文精神、生命觀、價(jià)值觀等方面都發(fā)揮了極為重要的作用。目前，醫(yī)學(xué)院校專業(yè)教師不斷挖掘課程中的各類思政因素，取得了初步的成效，但是在與思政教師協(xié)同過(guò)程中仍然存在著一些亟待解決的問(wèn)題：第一，有的專業(yè)教師還保持著原有的觀念，認(rèn)為思政教育工作不應(yīng)由專業(yè)課來(lái)表現(xiàn)，而應(yīng)由思政教師或者輔導(dǎo)員來(lái)負(fù)責(zé)，與專業(yè)教師無(wú)關(guān)；第二，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程繁重，課堂任務(wù)重，有的專業(yè)教師認(rèn)為課堂時(shí)間緊張，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展課程思政，無(wú)心準(zhǔn)備等。所以，進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人，探索更加全面的實(shí)現(xiàn)方法，就是需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，要實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人的長(zhǎng)效性和高效性，仍然存在著一些問(wèn)題。

（一）缺乏“教師共同體”意識(shí)

“教師共同體”是教師自愿組合形成的教師組織，通過(guò)反思、對(duì)話、交流、協(xié)作等方式，促進(jìn)研與教協(xié)同、傳道與授業(yè)協(xié)同、師與生協(xié)同、教與育協(xié)同的多元文化的協(xié)同。也就是說(shuō)，“教師共同體”就是要有清晰的共同育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同發(fā)展；要有準(zhǔn)確的發(fā)展定位，進(jìn)而使團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)更強(qiáng)；要遵守共同體的行動(dòng)準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)資源共享?！敖處煿餐w”是一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，憑借相同的目標(biāo)、信念，通力合作進(jìn)而提升教師自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師共同的育人價(jià)值。

對(duì)于“教師共同體”意識(shí)的形成，相對(duì)于一部分醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與思政教師來(lái)說(shuō)，是尚未形成的。思政教師把關(guān)注的方向落在了思政知識(shí)的傳授上；專業(yè)教師把關(guān)注的方向落在了完成課堂專業(yè)教學(xué)上，不注重有意識(shí)地把價(jià)值導(dǎo)向融入其中。同時(shí)，少了必要的溝通與合作，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性也無(wú)法被激發(fā)，形成“各自為營(yíng)”的想象。有些教師習(xí)慣于自己長(zhǎng)期以來(lái)的“經(jīng)驗(yàn)主義”教學(xué)模式，改革創(chuàng)新意識(shí)不足，專業(yè)知識(shí)更新緩慢，對(duì)自己的評(píng)價(jià)也不能客觀審視，隨波逐流，發(fā)展比較隨意性。育人內(nèi)容無(wú)法深度融合，協(xié)同育人也無(wú)法推動(dòng)，這就影響了課程思政協(xié)同育人的實(shí)際效果。

（二）缺乏了解彼此專業(yè)的主動(dòng)性

在醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程是包括醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)傳授、醫(yī)學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)的課程，學(xué)生在專業(yè)課程中能夠?qū)W到理論與技能的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)到解決問(wèn)題的能力；而思政教師又承擔(dān)了全校學(xué)生的思想政治理論公共課部分，但是對(duì)于很大一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，公共課卻是繁重專業(yè)課后的“睡覺(jué)課”“放松課”。專業(yè)教師與思政教師缺乏對(duì)彼此課程的了解，導(dǎo)致專業(yè)課程與思政課程相割裂。

（三）缺乏協(xié)同育人的深度融合

協(xié)同育人有著整體性、協(xié)同性、兼容性等特點(diǎn)，是從“孤軍奮戰(zhàn)”到“統(tǒng)一戰(zhàn)線”的完美轉(zhuǎn)變。在協(xié)同育人的過(guò)程中，專業(yè)教師與思政教師需承認(rèn)彼此存在的差異，并且能夠尊重差異，相互包容，求同存異。而課程思政的實(shí)施，不同學(xué)科之間也存在著互斥性，相對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，實(shí)際效果更加明顯。部分專業(yè)教師與思政教師認(rèn)為開(kāi)展課程思政與思政課程就是簡(jiǎn)單的疊加、生搬硬套，面對(duì)學(xué)科差異，依然相互排斥，更不存在專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)課程情感升華、兼收并蓄，這就是沒(méi)有做到協(xié)同育人的深度融合。各門專業(yè)都具有育人功能，而醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)與思政教育存在更加密切的聯(lián)系。醫(yī)學(xué)專業(yè)中蘊(yùn)含著深刻的思政意蘊(yùn)，運(yùn)用思政內(nèi)容滲透課程教學(xué)中，解決醫(yī)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)遇到的問(wèn)題。在學(xué)校里教師是與學(xué)生接觸最多的群體，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)了其引導(dǎo)者的身份，教師自身的個(gè)人形象和品德修養(yǎng)不僅影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的健康成長(zhǎng)，更有可能關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展。在教與學(xué)的過(guò)程中，如果能夠更加深入地融合專業(yè)課與思政課的聯(lián)系，那么會(huì)對(duì)課程思政的開(kāi)展起到事半功倍的效果。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人的必要性

（一）彰顯醫(yī)學(xué)教育本質(zhì)的必然要求

“醫(yī)學(xué)應(yīng)該是所有學(xué)科中最人道的，因?yàn)獒t(yī)學(xué)本身具有關(guān)愛(ài)人類、關(guān)愛(ài)生命，在危急時(shí)刻挽救生命的崇高任務(wù)。”與其他專業(yè)學(xué)科相比，醫(yī)學(xué)更加具有自身存在的限定性和實(shí)踐性。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)未來(lái)的醫(yī)學(xué)人才，他們可能是醫(yī)生、護(hù)士，也可能是藥劑師、麻醉師等，而他們的共同點(diǎn)就是與人民的生命安全和身心健康息息相關(guān)。那么，從醫(yī)學(xué)院校走出來(lái)的醫(yī)學(xué)生需要具備人文精神。而縱觀醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展，仍然存在著重科研輕育人、重成果輕德育的現(xiàn)象，這也就直接影響了醫(yī)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。因此，提升醫(yī)學(xué)專業(yè)教師挖掘課程中思政因素的能力，正是醫(yī)學(xué)教育本質(zhì)的必然要求。

（二）實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一是必然選擇

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’?！苯處熢趥魇谥R(shí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)。知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)是無(wú)法剝離的，失去價(jià)值引領(lǐng)的知識(shí)傳授是沒(méi)有依托的。對(duì)于高校課程，只有建立在價(jià)值引領(lǐng)基礎(chǔ)上的知識(shí)傳授才能發(fā)揮更大的作用。在專業(yè)知識(shí)體系中以提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，知識(shí)的傳授才會(huì)更加有溫度、有高度，容易在學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴，滋養(yǎng)精氣神。而反過(guò)來(lái)，離開(kāi)知識(shí)傳授的價(jià)值引領(lǐng)就失去了最基礎(chǔ)的支撐。沒(méi)有知識(shí)傳授，再動(dòng)人的價(jià)值引領(lǐng)都沒(méi)有了說(shuō)服力，就變成了一味地說(shuō)教；沒(méi)有了情感升華，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)而下降。所以，在協(xié)同育人的過(guò)程中，注重知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一是必然選擇。

（三）培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義醫(yī)學(xué)人才的內(nèi)在需求

新時(shí)代的大學(xué)生，要提升個(gè)人的綜合素質(zhì)和專業(yè)領(lǐng)域來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步。國(guó)家和民族的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，不僅靠老專家們的重要支撐，還要靠一代又一代出色的年輕人?！扒嗄暌淮欣硐搿⒂斜绢I(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望?！比绾我龑?dǎo)青年人成才，如何引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的職責(zé)和歷史使命，使之將個(gè)人夢(mèng)想融入國(guó)家和民族的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，已然成為醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的主要職責(zé)。專業(yè)課教師與思政教師的協(xié)同育人，要站在學(xué)生的角度，為他們走上社會(huì)做好思想上的引領(lǐng)，這么看來(lái)，也就對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師和思政教師同樣提出了更高的要求。

三、醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）自覺(jué)提高教師素養(yǎng)和能力

習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上的講話中提出：“促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任。”全面提升教師的思政素養(yǎng)和能力，是醫(yī)學(xué)院校的首要任務(wù)。第一，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與思政教師要加強(qiáng)思政理論學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，可參加思政教學(xué)研討會(huì)、課程思政研討會(huì)等，適當(dāng)掌握并能熟練運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)和方法，結(jié)合自身專業(yè)，發(fā)覺(jué)專業(yè)課中所包含的文化底蘊(yùn)與科學(xué)精神，堅(jiān)定理想信念，不斷提高自身的教育能力，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。第二，找準(zhǔn)育人角度。眾所周知，醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展理念就是提升醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，弘揚(yáng)救死扶傷精神。教師要把新時(shí)代“全民健康”的理念融入教學(xué)中，學(xué)科之間相互融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)生的接受能力，提升醫(yī)學(xué)育人能力，按照專業(yè)分類培養(yǎng)人才，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中加以體現(xiàn)。第三，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師還要豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一般而言，人的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要反映在三個(gè)方面，即數(shù)理知識(shí)、管理知識(shí)、哲理知識(shí)。對(duì)于一部分醫(yī)學(xué)專業(yè)教師而言，數(shù)理知識(shí)的專業(yè)知識(shí)是相對(duì)較強(qiáng)的，而管理知識(shí)與哲理知識(shí)部分就會(huì)相對(duì)薄弱，這也就會(huì)影響到學(xué)生在課堂教學(xué)中吸收到的知識(shí)范圍，也就是對(duì)學(xué)生的管理、對(duì)課堂的管理、對(duì)思政的轉(zhuǎn)換是相對(duì)不足的。所以，包含了思政專業(yè)知識(shí)的哲理知識(shí)在醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善中就顯得格外珍貴。

（二）深入挖掘醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的思政元素

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中包含了很多的思政因素，也能夠彰顯醫(yī)學(xué)教育本質(zhì)的內(nèi)在要求。第一，分析醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，找到切入點(diǎn)。醫(yī)學(xué)是對(duì)人的研究，對(duì)人的生命健康的保護(hù)，救死扶傷是一名醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為一名醫(yī)生的終身信仰。這就表明，醫(yī)學(xué)生必須要具有正確的、健全的倫理道德、心理素質(zhì)、價(jià)值取向、人文精神。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，把思政元素融入專業(yè)課中，學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)也更加具體和敬畏。第二，思政元素與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合。注重關(guān)注學(xué)生個(gè)體，激發(fā)學(xué)生上課興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)，放眼去看問(wèn)題。在課堂中可運(yùn)用專題、結(jié)合時(shí)政，精選內(nèi)容，貼近生活，促進(jìn)德與智深度融合，發(fā)揮教育合力。第三，與社會(huì)“接軌”，培養(yǎng)新時(shí)代人才。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)之后，大多選擇從事醫(yī)療衛(wèi)生工作，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，社會(huì)需要助推發(fā)展的新動(dòng)力，這就需要在學(xué)校教育中，構(gòu)建傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)相融合的課程思政教育模式，這種模式就需要專業(yè)課教師與思政教師相互配合，共同發(fā)力。

（三）創(chuàng)新協(xié)同育人的模式

第一，建立教師培訓(xùn)體系。無(wú)論是老教師或是新教師，無(wú)論是專業(yè)課教師或是思政教師，都要明確育人理念，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)思政意識(shí)，在備課的過(guò)程中，要有意識(shí)地挖掘思政因素，提升自身的育人育德能力。培訓(xùn)體系可多樣化，如采取系列講座、教學(xué)推廣、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等，以多樣化的形式提升培訓(xùn)的吸引力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程也可適當(dāng)展開(kāi)，選擇實(shí)用且有趣的網(wǎng)絡(luò)課程，可加強(qiáng)教師們的記憶，多措并舉建立培訓(xùn)體系。第二，打造優(yōu)秀課程示范樣本。課程思政的推廣需要具有一定的示范性。雖然在醫(yī)學(xué)院校中，專業(yè)課程帶有鮮明的個(gè)性特征，但與課程思政之間也存在著一定的關(guān)聯(lián)性和共性。可挑選一些課程思政優(yōu)秀案例，推出一批課程思政優(yōu)秀教材，定期開(kāi)展優(yōu)秀教師公開(kāi)課，通過(guò)這些方式來(lái)激發(fā)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與思政教師實(shí)施課程思政的積極性與主動(dòng)性。馬克思主義學(xué)院教師主動(dòng)與醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)全方位的合作機(jī)制，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)改革、教學(xué)沙龍、教研探討等活動(dòng)，為專業(yè)課教師答疑解惑，并加強(qiáng)自身對(duì)專業(yè)課的了解，由點(diǎn)及面、由點(diǎn)帶面，共同促進(jìn)協(xié)同育人。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程思政不是“一枝獨(dú)秀”，而是“百花齊放”；不是“孤軍奮戰(zhàn)”，而是“通力合作”，它還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的一段路要走。在教書育人的這段工程里，教師發(fā)揮著指路人的作用，而專業(yè)教師與思政教師是教師隊(duì)伍中的重要力量，要形成“教師共同體”，立德樹(shù)人，構(gòu)建課程思政的立體化育人格局。