李志豪

（中原工學(xué)院，河南 鄭州 450007）

隨著第四次工業(yè)革命的到來，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的涌現(xiàn)，知識產(chǎn)權(quán)業(yè)已成為核心競爭力和關(guān)鍵力量。面對新發(fā)展階段、新發(fā)展理念和新發(fā)展格局，在知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)背景下，更加迫切需要高質(zhì)量知識產(chǎn)權(quán)人才。恰逢其時(shí)，我國的新文科建設(shè)進(jìn)入新發(fā)展階段，培養(yǎng)高質(zhì)量知識產(chǎn)權(quán)人才要搶抓機(jī)遇，搭載新文科建設(shè)的高速車，趁勢而上，為我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)的發(fā)展和知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)源源不斷注入不竭動(dòng)力。知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國的建設(shè)和發(fā)展，迫切需要高層次、復(fù)合性、創(chuàng)新型知識產(chǎn)權(quán)人才。

一、新文科視角下知識產(chǎn)權(quán)人才跨界培養(yǎng)內(nèi)涵

新時(shí)代背景下，持續(xù)推進(jìn)和加強(qiáng)新文科建設(shè)，有利于更好地培養(yǎng)新時(shí)代新文科人才。新文科建設(shè)的新包括了守正創(chuàng)新和推陳出新。新文科強(qiáng)調(diào)新人才培養(yǎng)，正是基于新文科開放性和包容性的特征。新文科提倡跨界培養(yǎng)的理念，突出跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨地域的交叉融合，凸顯人文關(guān)懷和價(jià)值引領(lǐng)，彰顯理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的并重。新文科視角下知識產(chǎn)權(quán)人才的跨界培養(yǎng)，正是遵循了新文科建設(shè)中的實(shí)踐能力、學(xué)科交叉、專業(yè)融合、國家和社會(huì)需求以及人文關(guān)懷和價(jià)值引領(lǐng)的要求和趨勢。

（一）學(xué)科專業(yè)交叉融合的跨界

培養(yǎng)交叉復(fù)合型的知識產(chǎn)權(quán)人才，需要具備理工科背景，以法學(xué)為基礎(chǔ)，綜合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)素養(yǎng)，新文科視角下的知識產(chǎn)權(quán)人才跨界培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)文文之間、文理之間的交叉融合和融會(huì)貫通，倡導(dǎo)融入新技術(shù)元素，打破學(xué)科壁壘和學(xué)科專業(yè)之間明顯的界限，注重引領(lǐng)性、價(jià)值性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)交叉融合下知識創(chuàng)新和立德樹人的知識產(chǎn)權(quán)人才跨界培養(yǎng)。

新發(fā)展階段背景下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”要求知識產(chǎn)權(quán)與經(jīng)濟(jì)、科技深度融合，利用知識產(chǎn)權(quán)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級。因此，圍繞高質(zhì)量知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)人才要懂法律、懂管理、懂經(jīng)濟(jì)、懂技術(shù)，打造亟須的交叉復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才。在此背景下，高校要實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)人才跨界培養(yǎng)，必須打破單一學(xué)科知識體系，不斷優(yōu)化和豐富學(xué)科間的知識體系，積極將新技術(shù)融入學(xué)科專業(yè)建設(shè)之中，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉的深度融合，開拓知識產(chǎn)權(quán)人才跨界培養(yǎng)的新范式，提升知識產(chǎn)權(quán)人才知識創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)技能創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)方式變革中的跨界

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較注重課堂上“灌輸式”的單一性理論教學(xué)，缺乏多元化、多層次的教學(xué)方式，探究式、體驗(yàn)式和沉浸式的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)和線上線下混合式課堂教學(xué)方式運(yùn)用不充分，不利于知識產(chǎn)權(quán)人才創(chuàng)新能力和實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，不利于高校知識產(chǎn)權(quán)人才跨界培養(yǎng)。

在新發(fā)展階段背景下，知識產(chǎn)權(quán)理論和實(shí)踐教學(xué)方式多元化，符合新文科建設(shè)中開放性和包容性的特征。高校知識產(chǎn)權(quán)人才跨界培養(yǎng)需要將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，搭載各種先進(jìn)的教學(xué)軟件和教學(xué)平臺(tái)，例如運(yùn)用“雨課堂”、知識產(chǎn)權(quán)虛擬仿真創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等教學(xué)平臺(tái)，開拓教學(xué)方式的新范式，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。借助知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)充分運(yùn)用校外知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)資源稟賦優(yōu)勢，以診所式教學(xué)和案例教學(xué)為抓手，開展探究式、研討式、互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)，不僅豐富學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)理論素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)，而且有利于學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。知識產(chǎn)權(quán)理論知識的多元化、多層次學(xué)習(xí)和知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)能力的提升，需要教學(xué)方式的變革，在教學(xué)方式變革中不斷推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)人才跨界培養(yǎng)。

（三）人才培養(yǎng)方式的跨界

基于新文科建設(shè)中開放性和包容性的特征，圍繞知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方式的跨界培養(yǎng)，也基于學(xué)科專業(yè)的交叉融合和教學(xué)方式的變革，目前，高校在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方式的跨界中也采取了一系列舉措。

從交叉復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的角度，高校開設(shè)雙學(xué)位或者第二學(xué)位，例如，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大一學(xué)生在修完通識課程和學(xué)科基礎(chǔ)課后，大二開始可以從工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、外語等專業(yè)中擇一修讀雙學(xué)位；非知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生從大二開始可以選修知識產(chǎn)權(quán)雙學(xué)位。通過本專業(yè)和雙學(xué)位專業(yè)的雙向?qū)W習(xí)，學(xué)生不僅可以厚植本專業(yè)理論知識的功底和實(shí)踐能力的提升，而且也豐富了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)和非知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識儲(chǔ)備，發(fā)揮交叉復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢。

二、我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及面臨的問題

（一）我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 關(guān)于高校知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科和專業(yè)學(xué)位建設(shè)

截至2020 年4 月，我國有93 所高校設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，45 所高校建立知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院。2020 年，教育部加強(qiáng)高校知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科和專業(yè)學(xué)位建設(shè)，支持有條件的高校設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，推出一批知識產(chǎn)權(quán)一流建設(shè)專業(yè)點(diǎn)，打造一批知識產(chǎn)權(quán)“金課”，不斷深化高校教育教學(xué)改革，著力提升教學(xué)水平，培養(yǎng)高質(zhì)量知識產(chǎn)權(quán)人才。

2. 關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)人才培訓(xùn)

2019 年，國家知識產(chǎn)權(quán)局印發(fā) 《知識產(chǎn)權(quán)人才“十三五”規(guī)劃》《2019 年全國知識產(chǎn)權(quán)人才專業(yè)能力提升培訓(xùn)計(jì)劃》，舉辦培訓(xùn)近200 期，培訓(xùn)1.5 萬余人次。截至2020 年4 月，我國共有國家知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)基地26 個(gè)。國家知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)基地旨在為國家知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)培育高層次、復(fù)合型、實(shí)務(wù)型知識產(chǎn)權(quán)人才。

3. 關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)職稱制度

2019 年11 月，國家知識產(chǎn)權(quán)局人事司、中國知識產(chǎn)權(quán)研究會(huì)在北京召開知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)資格考試專家研討班，圍繞知識產(chǎn)權(quán)職稱制度改革，針對知識產(chǎn)權(quán)知識與實(shí)務(wù)考試大綱等進(jìn)行研討并提出意見和建議。

4. 關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)人才國際化

2019—2020 年，我國積極參與知識產(chǎn)權(quán)國際性學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè)論壇等相關(guān)活動(dòng)，推進(jìn)與歐美等世界主要國家和“一帶一路”沿線國家知識產(chǎn)權(quán)交流合作，拓展知識產(chǎn)權(quán)人員國際性視野，打造一支專業(yè)化、國際化、多元化的人才隊(duì)伍。

（二）我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)面臨的問題

我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)在“十三五”期間取得的成績斐然，有力支撐和推動(dòng)了知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展和知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)，但是，在取得成效的同時(shí)，我們也看到知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方面存在的不足和短板。

1. 知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科發(fā)展受限

目前，教育部還未設(shè)置獨(dú)立的知識產(chǎn)權(quán)一級學(xué)科，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)設(shè)置在法學(xué)一級學(xué)科或者管理學(xué)一級學(xué)科下面，制約了知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，影響了知識產(chǎn)權(quán)高層次人才的培養(yǎng)。

2. 知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中“思政”元素嵌入缺乏

新文科背景下，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)要凸顯價(jià)值引領(lǐng)，構(gòu)建思政育人格局，注重思政元素的嵌入，強(qiáng)調(diào)思政課程顯性教育和課程思政隱性教育并重。目前，高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中“思政”元素規(guī)范嵌入程度還不夠，課程思政與人才培養(yǎng)結(jié)合度還不夠緊密，育人育才融合效果還不夠強(qiáng)。

3. 實(shí)踐能力培養(yǎng)還需加強(qiáng)

新文科背景下，知識產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)加強(qiáng)能力建設(shè)，注重知識產(chǎn)權(quán)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論知識和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐應(yīng)用于理論。高校作為知識產(chǎn)權(quán)人才教育的主陣地，在理論知識講授方面發(fā)揮著重要作用，但是囿于客觀因素的制約，實(shí)踐能力教育還存在薄弱環(huán)節(jié)。例如，雙師型師資力量不足、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重不高，以及作為第二陣地的實(shí)務(wù)部門實(shí)踐育人機(jī)制作用發(fā)揮不充分，影響了知識產(chǎn)權(quán)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)。

4. 知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)和發(fā)展機(jī)制不均衡

新發(fā)展階段下，基于區(qū)域一體化的都市圈與城市群建設(shè)，區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡和差異性，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)和發(fā)展機(jī)制呈現(xiàn)出不均衡性，總體表現(xiàn)為東南強(qiáng)、西北弱的態(tài)勢，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的區(qū)域，知識產(chǎn)權(quán)人才需求量較大一些；經(jīng)濟(jì)發(fā)展力量薄弱的區(qū)域，知識產(chǎn)權(quán)人才需求量相對較少。例如，粵港澳大灣區(qū)、長三角、京津冀等區(qū)域，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展活躍，科技創(chuàng)新能力比較強(qiáng)，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)和發(fā)展機(jī)制更充分一些。

三、新文科背景下知識產(chǎn)權(quán)人才跨界培養(yǎng)的四個(gè)維度

新發(fā)展階段下，知識產(chǎn)權(quán)人才跨界培養(yǎng)要突出知識創(chuàng)新和能力創(chuàng)新，加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)人才“軟實(shí)力”培養(yǎng)，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方式進(jìn)一步多元化，不斷優(yōu)化和完善知識產(chǎn)權(quán)人才發(fā)展文化環(huán)境。新文科視角下知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)要體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)下的人文素養(yǎng)教育，以解決問題為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)式教育，突出社會(huì)需求導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)交叉融合人才培養(yǎng)。

（一）注重知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中價(jià)值引領(lǐng)的人文素養(yǎng)教育

新文科背景下，知識產(chǎn)權(quán)人才跨界培養(yǎng)首先要突出價(jià)值引領(lǐng)，注重價(jià)值引領(lǐng)下的人文素養(yǎng)教育，注重愛國主義情懷教育，注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，將知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中的人文素養(yǎng)教育與知識產(chǎn)權(quán)知識能力教育有機(jī)銜接、協(xié)調(diào)促進(jìn)，使人文素養(yǎng)和知識能力同步提升。

（二）大思政格局下實(shí)施知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)融入課程思政教育

大思政格局下，知識產(chǎn)權(quán)人才跨界培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)德育培養(yǎng)，前提是堅(jiān)持和加強(qiáng)思想政治教育，緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育和思想政治教育統(tǒng)籌并舉，“育才”和“育人”兩手都要抓，不僅要關(guān)注培養(yǎng)專業(yè)知識和專業(yè)實(shí)務(wù)技能，還要關(guān)注培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和堅(jiān)韌的品質(zhì)，德法兼修，充分發(fā)揮三全育人的育人機(jī)制作用。大思政格局下，重視專業(yè)課和思政課合力育人作用，深度發(fā)掘?qū)I(yè)課中的“思政元素”，實(shí)現(xiàn)“課程思政”和“思政課程”相互銜接、相互融合，發(fā)揮專業(yè)課中課程思政的育人作用。

（三）實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中交叉融合的內(nèi)容創(chuàng)新

新發(fā)展階段下，新文科建設(shè)需要進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新，不斷豐富其內(nèi)涵，一方面要打破固有的學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間、不同專業(yè)間的交叉融合；另一方面實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)與新科技的銜接融合，基于以上兩個(gè)方面，要實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)人才的跨界培養(yǎng)。

學(xué)科交叉融合是新文科的關(guān)鍵內(nèi)核，正是支撐知識產(chǎn)權(quán)人才跨界培養(yǎng)的重要所在。例如，隨著科技創(chuàng)新的不斷發(fā)展和知識產(chǎn)權(quán)商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，圍繞智力成果的權(quán)利——知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營，包括知識產(chǎn)權(quán)確權(quán)、評估、交易、布局等新型知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)迅速發(fā)展起來，實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營人才的跨界培養(yǎng)，符合專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域、技術(shù)轉(zhuǎn)移領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)投資領(lǐng)域復(fù)合型、專業(yè)化知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）深化和完善知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)不僅要關(guān)注理論知識的培育和創(chuàng)新，還要重視實(shí)務(wù)能力的運(yùn)用效果。知識產(chǎn)權(quán)人才跨界培養(yǎng)，一方面要建立多元化的實(shí)踐教學(xué)體系，豐富課程教學(xué)內(nèi)容和方式，例如，采用“線上+線下”混合式互動(dòng)教學(xué)方式、“課程+視頻案例”場景式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中的內(nèi)容創(chuàng)新和方式創(chuàng)新，提升知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的內(nèi)核質(zhì)量；另一方面要深化知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，提升實(shí)踐教學(xué)部分所占比重，重視實(shí)踐教學(xué)的過程管理，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系，充分運(yùn)用校內(nèi)實(shí)踐場所和校外實(shí)踐教學(xué)基地，發(fā)揮校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師和校外實(shí)踐導(dǎo)師協(xié)同育人的合力作用，實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中理論素養(yǎng)和實(shí)務(wù)能力的雙提升，滿足知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

四、構(gòu)建和完善知識產(chǎn)權(quán)人才跨界培養(yǎng)的路徑

新文科視角下，強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)中的守正創(chuàng)新，注重人才培養(yǎng)中的學(xué)科交叉融合、課程思政和實(shí)踐能力，在新發(fā)展階段下，培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)人才，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面構(gòu)建和完善知識產(chǎn)權(quán)人才跨界培養(yǎng)的路徑。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新和完善知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案

知識產(chǎn)權(quán)人才跨界培養(yǎng)，首先要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新和完善知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案。高校作為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主陣地，宏觀上要根據(jù)《知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)綱要（2021—2035 年）》和《知識產(chǎn)權(quán)人才“十四五”規(guī)劃》，廣泛深入調(diào)研新發(fā)展階段下國家和社會(huì)發(fā)展對知識產(chǎn)權(quán)人才的需求，從現(xiàn)實(shí)性和前瞻性角度出發(fā)，按照學(xué)科建設(shè)—專業(yè)建設(shè)—課程建設(shè)—人才培養(yǎng)進(jìn)路脈絡(luò)，清晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深度融合學(xué)科交叉內(nèi)容，以“一流學(xué)科、一流專業(yè)、一流課程”建設(shè)為抓手，創(chuàng)新和完善知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案，打造一流的知識產(chǎn)權(quán)人才，實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)人才跨界培養(yǎng)。

（二）緊扣立德樹人理念，專業(yè)育人和思政育人深度融合

高校的根本任務(wù)是立德樹人。新文科視角下，知識產(chǎn)權(quán)人才跨界培養(yǎng)更要緊扣立德樹人理念，“育才”和“育人”相結(jié)合，不僅注重知識產(chǎn)權(quán)人才專業(yè)理論知識和實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，還要重視思政教育，塑造其堅(jiān)韌的品格，開展課程思政，落實(shí)思政育人，例如，在人才培養(yǎng)過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、非遺文化、原產(chǎn)地地理標(biāo)志產(chǎn)品歷史文化等，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，推進(jìn)專業(yè)育人和思政育人深度融合。

（三）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，完善協(xié)同育人機(jī)制

新文科視角下，知識產(chǎn)權(quán)跨界人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，注重實(shí)踐育人和協(xié)同育人。一方面深化實(shí)踐教學(xué)體系，重視實(shí)踐能力培養(yǎng)效果，重視學(xué)科競賽在實(shí)踐教學(xué)中的作用，以賽促教，在實(shí)踐中培養(yǎng)其分析能力、邏輯歸納能力、運(yùn)用能力；另一方面開展校企合作、校所合作、校政合作等，以實(shí)踐教學(xué)基地為載體，重視校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)和校外導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐能力雙輪驅(qū)動(dòng)作用，發(fā)揮協(xié)同育人的合力作用，完善協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量知識產(chǎn)權(quán)人才輸出目標(biāo)，支撐新時(shí)代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。