王蘭英 張 健 馬彩艷

（1. 西安市教育科學(xué)研究院 中學(xué)教研部 2. 西安交通大學(xué) 3. 西安市第七十中學(xué)，陜西 西安 710000）

中國基礎(chǔ)教育正大踏步邁入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新育人時(shí)代。自20 世紀(jì)80 年代以來，關(guān)于“核心素養(yǎng)”一詞的研究受到了世界各國學(xué)者的廣泛關(guān)注，該理念的育人價(jià)值也得到了國際教育界的認(rèn)可。隨后，許多國家便紛紛制定并頒布了契合本國或本區(qū)域教育發(fā)展的核心素養(yǎng)總體框架，并將其作為指導(dǎo)教育發(fā)展走向的總綱?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016 年9 月正式發(fā)布，該核心素養(yǎng)基于中國學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需要，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，確立了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的三大方面，依次為：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既有著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的普適性，又有著不同于其他學(xué)科的特殊性。那么，如何基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念來建構(gòu)系統(tǒng)高效的英語教學(xué)策略是值得探討和深思的一個(gè)話題。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”（Key Competencies）一詞最早來源于西方，于1997 年由經(jīng)濟(jì)合作組織提出?！昂诵乃仞B(yǎng)”這一概念于2014 年由國家教育部首次提出，隨之該詞便成為教育界的熱詞之一，眾多國內(nèi)學(xué)者們也相繼展開了不同層次的相關(guān)研究。由中華人民共和國教育部制定的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版2020 年修訂）中寫道：“英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！北本煼洞髮W(xué)王薔教授對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定也基本與之相同。錢磊認(rèn)為英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括必備品格和關(guān)鍵能力兩個(gè)部分。英語核心素養(yǎng)理念的系統(tǒng)提出，為優(yōu)化設(shè)計(jì)英語課程教學(xué)提供框架式指引。

（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架要素的具體解讀

縱觀以上學(xué)者對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的闡述，本文將采用《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版2020 年修訂）所表述的四個(gè)層面，加以解讀。

1. 語言能力

語言能力是指在真實(shí)的實(shí)際情境中利用所學(xué)語言進(jìn)行交際和溝通的能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心即學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為語言知識(shí)、語言技能、語言理解和語言表達(dá)。語言知識(shí)是基礎(chǔ)，主要包括詞匯、短語和重要句型等。語言技能主要表現(xiàn)為聽、說、讀、寫四種技能，是語言能力的載體。語言理解是對(duì)所學(xué)語言的聽、讀和譯三方面的理解。語言表達(dá)則是在語言知識(shí)、語言技能和語言理解的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用和輸出表達(dá)。

2. 文化意識(shí)

文化意識(shí)指的是對(duì)中外不同差異文化的理解和認(rèn)同，以及學(xué)生對(duì)跨文化的認(rèn)知和態(tài)度。英語學(xué)科的文化意識(shí)培養(yǎng)意在為學(xué)生增強(qiáng)家國情懷和文化自信助力。培養(yǎng)文化意識(shí)不僅可以加深學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)、開闊國際眼界也有促進(jìn)作用。

3. 思維品質(zhì)

語言和思維品質(zhì)二者密不可分。思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征。英語學(xué)科素養(yǎng)下的思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等層面，它是英語學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生心智思維模式上的展現(xiàn)，也是衡量學(xué)生思維差異水平的一項(xiàng)指標(biāo)。

4. 學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法與策略以提高其學(xué)習(xí)成效的能力和本領(lǐng)。在英語學(xué)科素養(yǎng)的四大內(nèi)涵里，學(xué)習(xí)能力是其他三種素養(yǎng)的“催化劑”。學(xué)生可以借助各種新媒體硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)資源為己所用，不斷汲取營養(yǎng)知識(shí)、錘煉個(gè)人技能，進(jìn)而提升自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

三、英語學(xué)科當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀

新時(shí)代下的課程教學(xué)改革要求英語工作者要逐步更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，改變以往傳統(tǒng)“一言堂”式的灌輸式教學(xué)。然而，當(dāng)前我國對(duì)英語核心素養(yǎng)理念的研究和培養(yǎng)尚在探索階段，在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)該理念的應(yīng)用意識(shí)仍舊不強(qiáng)，在英語教學(xué)中不可避免地仍存在某些問題。

（一）缺乏情境式教學(xué)

英語作為一門語言學(xué)科，反復(fù)記憶和背誦是學(xué)習(xí)英語的常態(tài)，促進(jìn)學(xué)生英語語言的最終輸出是英語學(xué)習(xí)的最終目的。然而，多數(shù)教師在講解單詞、短語和語法時(shí)，仍舊采用以往傳統(tǒng)的枯燥式灌輸，并未結(jié)合實(shí)際的情景或情景模擬，學(xué)生在吸收知識(shí)時(shí)效率不高，久而久之便失去了學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。這正是因?yàn)榻處熤皇亲⒅赜⒄Z基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸，而忽略了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，更脫離了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。誠然，興趣是最好的老師，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，選取學(xué)生日常感興趣的內(nèi)容，將其融入課堂教學(xué)情境中。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便得以激發(fā)。

（二）缺乏思維能力意識(shí)的培養(yǎng)

在日常英語教學(xué)過程中，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)還依然停留在口頭階段。雖然一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和督促者。但在實(shí)際英語教學(xué)過程中，部分老師仍是照本宣科，未能真正引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)用英語思維分析問題、解決問題的能力，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意識(shí)仍未得到足夠的重視。

（三）評(píng)價(jià)手段過于單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，多數(shù)教師仍將學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段過于單一，從而使學(xué)生只關(guān)注最終學(xué)習(xí)成果而忽略了學(xué)習(xí)過程的重要性。教學(xué)和評(píng)價(jià)一體化，二者是不可割裂的關(guān)系。唯成績論的單一化評(píng)價(jià)方式不可避免地會(huì)打擊學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也忽視了英語重實(shí)用性的學(xué)科特征，不利于學(xué)生多元能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

四、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念的英語教學(xué)策略

（一）基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)思想

教師要基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念和思想去培育學(xué)生，徹底改變以往“以知識(shí)和技能為中心”的功能性教學(xué)模式，真正落實(shí)“核心素養(yǎng)”的學(xué)科育人理念。這就要求英語教育工作者在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生自身英語水平和能力的培養(yǎng)，又要兼顧英語學(xué)科本身的跨文化意識(shí)培養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的首要性，還要注重學(xué)生思維品格的塑造。也即是說，英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念不僅注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的自然屬性，還要高度重視學(xué)生思想品德培養(yǎng)的社會(huì)屬性。只有在英語課程教學(xué)中時(shí)刻融入核心素養(yǎng)的理念和教學(xué)思想，才能與“立德樹人”相一致。由此可見，基于英語學(xué)科素養(yǎng)理念所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)教育實(shí)踐有著風(fēng)向標(biāo)的指引作用。

（二）基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)目標(biāo)旨在發(fā)展和培育學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還兼顧培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)以及情感態(tài)度和價(jià)值觀。核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)目標(biāo)充分融合了能力培養(yǎng)和品格塑造的一致性。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育和功利化教育的影響，以往的英語教學(xué)只是注重詞匯、短語和語法知識(shí)點(diǎn)等的機(jī)械記憶和死記硬背。于是，教師布置大量的抄寫作業(yè)以強(qiáng)化英語基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得，卻忽視了學(xué)生聽、說和讀三大綜合語言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生知識(shí)、技能和情感為目標(biāo)。具體來說，該教學(xué)目標(biāo)以掌握語言的基礎(chǔ)知識(shí)為知識(shí)目標(biāo)，以聽、說、讀、寫四大綜合能力提升為技能目標(biāo)，以情感價(jià)值觀的升華為情感目標(biāo)。但值得注意的是，該種教學(xué)目標(biāo)割裂了三維目標(biāo)之間的一致性和緊密性，未能真正認(rèn)識(shí)到這三者之間的關(guān)聯(lián)性、整體性和系統(tǒng)性，與當(dāng)今所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

英語作為一門學(xué)科語言，不僅是文化的體現(xiàn)，更是思維的一面鏡子。這也就意味著，教師在教授學(xué)生習(xí)得該門語言時(shí)，不僅要重視英語語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，還要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。所謂“教書育人”，即教育的目的不單單在于教授學(xué)生基礎(chǔ)的語言知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的心智思維以及厚植學(xué)生的愛國情懷。在國際化和全球化日益推進(jìn)的時(shí)代背景下，未來所需要的英語時(shí)代英才必定是既要擁有豐厚廣博的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫兼具的語言技能，又要具備開闊的國際化視野和跨文化的適應(yīng)能力和交際能力。因此，英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須緊緊依托英語學(xué)科的核心素養(yǎng)加以制定，以確保能充分體現(xiàn)該理念的導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、整體性、一致性以及操作實(shí)施的可行性。

（三）基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)方法

在以往甚至是當(dāng)今部分教師的英語課堂教學(xué)過程中，教師的“填鴨式”傳輸知識(shí)仍占據(jù)著課堂主體，而學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者和吸收者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法無疑會(huì)束縛學(xué)生思維能力的發(fā)展，也會(huì)助長學(xué)生的懶惰心理。英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)方法倡導(dǎo)用多維手段激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和思維創(chuàng)新能力，以此達(dá)到核心素養(yǎng)所要求的教學(xué)目標(biāo)。

1. 情境式教學(xué)

情境式教學(xué)從實(shí)際生活出發(fā)，意在用直觀生動(dòng)、貼近現(xiàn)實(shí)生活的語境來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在真實(shí)的情景模擬中會(huì)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在提高參與感和體驗(yàn)感的同時(shí)，也在無形之中習(xí)得了該知識(shí)，且印象尤為深刻。而且，在情境式教學(xué)中，教師更多地扮演著引導(dǎo)者、組織者和推進(jìn)者的角色，主要引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生完成課堂活動(dòng)或者教學(xué)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生的主體地位得以切實(shí)體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也便能最大限度地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生于“潤物細(xì)無聲”處內(nèi)化所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并逐步建立起英語語言學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也在潛移默化之中得到激發(fā)。

2. 分層式教學(xué)

不同的學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的接受能力和理解能力也參差不齊。因此，將分層式教學(xué)思想應(yīng)用到實(shí)際英語課堂教學(xué)之中，是有實(shí)踐意義的。只有在對(duì)學(xué)生一視同仁的前提下對(duì)不同的學(xué)生因材施教，才能使每位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到最大化。

分層式教學(xué)實(shí)施的前提是對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)接受能力、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等維度進(jìn)行客觀、全面地了解，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次性劃分，以便教師在講授過程中能對(duì)癥下藥，在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)不同層級(jí)學(xué)生實(shí)施高效率輔導(dǎo)和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、手把手教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次性劃分并非意味著對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別化對(duì)待，而是應(yīng)在一視同仁的前提下對(duì)差異化學(xué)生實(shí)施分層階梯式教學(xué)。這種分層式教學(xué)不僅可以有針對(duì)性地提升每位學(xué)生的英語知識(shí)能力，還可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，逐步激發(fā)每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，分層式教學(xué)不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體分層上，還表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)難易度進(jìn)行梯度分層、對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行層級(jí)性劃分上。在核心素養(yǎng)教育理念下，教師可以借助分層教學(xué)模式，提升英語學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性和層次性，進(jìn)而使課堂教學(xué)更加高效化和多樣化。

3.“線上+線下”雙軌制教學(xué)

英語教學(xué)方法的改進(jìn)還可以基于“線上+線下”雙軌制展開。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，海量的網(wǎng)絡(luò)教育資源也是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的一個(gè)新窗口。近期，網(wǎng)絡(luò)上推出了款式多樣的教育教學(xué)應(yīng)用軟件，這些軟件能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，即時(shí)地生成學(xué)生的成長檔案，日積月累下的數(shù)據(jù)庫能自動(dòng)橫向和縱向?qū)Ρ葘W(xué)生的學(xué)情，以便學(xué)生、家長和教師更加精準(zhǔn)地掌握到學(xué)生的情況，從而能夠有的放矢地調(diào)整學(xué)習(xí)方法和優(yōu)化學(xué)習(xí)模塊。

（四）基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不再是唯成績論高低，而是結(jié)合課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐活動(dòng)等多重維度進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。以往應(yīng)試教育下只考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握和應(yīng)用情況，然而，素質(zhì)教育下不再只把基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備作為考核的唯一量度，思維品格的培養(yǎng)和塑造也是現(xiàn)如今期末檢測(cè)的重要一項(xiàng)。語言能力著重考查對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，意在檢測(cè)英語學(xué)科的功能性價(jià)值。思維品格則側(cè)重于對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、跨文化意識(shí)、創(chuàng)新思維、英語思辨能力以及跨文化意識(shí)的考核，意在評(píng)判英語學(xué)科的育人價(jià)值。英語學(xué)科核心素養(yǎng)一直追求的就是英語學(xué)科功能性和育人性二者的有機(jī)統(tǒng)一。

五、結(jié)語

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念的推進(jìn)下，學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)語言的工具，而是學(xué)習(xí)語言的主人。素質(zhì)教育下英語教學(xué)的顯性目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)理解能力，隱性目標(biāo)則在于培養(yǎng)學(xué)生的思維品格和跨文化意識(shí)?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)理念下所優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能外在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力，還能內(nèi)化培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的功能價(jià)值和育人價(jià)值。