金莉莉

（江蘇省建湖中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 鹽城 224799）

當(dāng)今社會(huì)屬于學(xué)習(xí)型社會(huì)，終身學(xué)習(xí)是學(xué)生們所要堅(jiān)持的事。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師所注重的是理論性的講解，為了便于幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而主動(dòng)地將所有知識(shí)灌輸給學(xué)生，但是卻忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位。在這種學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生會(huì)逐漸失去獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，無(wú)論是對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)還是未來(lái)的發(fā)展來(lái)講，都是極其不利的。中職建筑教學(xué)作為未來(lái)參與到建筑行業(yè)中的主流人才，需要教師采用多變靈活的方式，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。通過(guò)研究中職建筑教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑，幫助教師明確教學(xué)重點(diǎn)，找到教學(xué)方向，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

一、營(yíng)造課堂氛圍，提高學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)

多項(xiàng)教育研究指出，在輕松、愉悅的氛圍中，人的思考能力及自主能力將得到有效的提升，在輕松的氛圍下，學(xué)生更能遵照自己的本心來(lái)主導(dǎo)自己的行為，而這種行為可以是課堂互動(dòng)、動(dòng)手實(shí)操及知識(shí)學(xué)習(xí)。并且，在生動(dòng)的氛圍下，更有利于學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下參與到學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)自主能力的成長(zhǎng)。結(jié)合當(dāng)前中職建筑教學(xué)來(lái)看，課堂氛圍的營(yíng)造并不理想，大部分教師采用的都是傳統(tǒng)教學(xué)觀念，所占據(jù)的是課堂中的主體地位，學(xué)生站在被動(dòng)的角度上接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往就會(huì)出現(xiàn)精神疲乏，學(xué)習(xí)乏味的問(wèn)題，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)限制學(xué)生綜合能力的提升。同時(shí)，在單調(diào)乏味的氛圍下學(xué)習(xí)，還會(huì)影響中職學(xué)生的思想發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)揮，而作為未來(lái)復(fù)合型人才，創(chuàng)造力及思想水平是決定中職學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)?？梢?jiàn)，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講述式教育模式，為學(xué)生營(yíng)造氛圍輕松、活躍的課堂，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，“建筑制圖與識(shí)圖”課程要求學(xué)生了解基本的制圖工具、儀器及用品的使用及維護(hù)，并要求學(xué)生能夠自主使用制圖工具，所以對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高。教師可以借助多媒體技術(shù)，通過(guò)文字、動(dòng)畫(huà)及音頻等多樣的形式，使教學(xué)變得生動(dòng)活潑、圖文并茂。首先教師可以用多媒體為學(xué)生播放工具的使用過(guò)程，并進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)單講解，然后為學(xué)生播放施工現(xiàn)場(chǎng)的視頻，隨后為學(xué)生提供多個(gè)圖片，讓學(xué)生通過(guò)識(shí)圖來(lái)觀察房屋模型、實(shí)地測(cè)量等，結(jié)合已學(xué)知識(shí)獨(dú)立繪圖。教師要在課程教學(xué)期間適當(dāng)增加教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)組織討論、布置課題及提問(wèn)等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的交流欲望，從而提升教學(xué)效果。如通過(guò)設(shè)置組織討論環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)開(kāi)展思考研究，通過(guò)完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生的思維能力及思考能力等。通過(guò)設(shè)計(jì)“建筑制圖”任務(wù)，教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單手繪，然后應(yīng)用制圖軟件繪制建筑圖，并讓學(xué)生通過(guò)探討交流來(lái)找出其中的不足并加以完善。在制圖完畢后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互評(píng)等方式，幫助學(xué)生加以反思，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。通過(guò)這種感性的理解方式，不僅可以簡(jiǎn)化知識(shí)難度，還可以提升教學(xué)進(jìn)度。借助多媒體，實(shí)現(xiàn)了將理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)整合起來(lái)的教學(xué)，隨時(shí)可以進(jìn)行理論知識(shí)的講解、步驟演示，指導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手操作。學(xué)生在多媒體教學(xué)中，既能學(xué)習(xí)到必用的知識(shí)，還能進(jìn)行知識(shí)的拓展，并在興趣的驅(qū)動(dòng)下自主思考、獨(dú)立探究，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，加強(qiáng)獨(dú)立培養(yǎng)效果

以往的建筑教學(xué)大部分以教師為中心，注重建筑知識(shí)的傳授與技能機(jī)械訓(xùn)練，淡化了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，所以缺乏一定的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，也缺乏自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，限制了學(xué)生培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要避免出現(xiàn)單一的教學(xué)模式，而是要重視教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而加強(qiáng)獨(dú)立培養(yǎng)效果，將其滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，靈活開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握更多的建筑知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最早源于西方，主要指的是將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以個(gè)體、團(tuán)體的形式負(fù)責(zé)項(xiàng)目的所有工作。所關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容案例的真實(shí)性以及學(xué)生的自主性。學(xué)生需要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、查詢資料及自主工作，才能完成項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法以其較高的教學(xué)效率和良好的教學(xué)成果在教學(xué)中獲得了較大的歡迎。同時(shí)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到極大的提升。

例如，在開(kāi)展“建筑測(cè)量”教學(xué)中，可以借助分組教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，指引學(xué)生分組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。讓小組分別開(kāi)展學(xué)校教室測(cè)量，結(jié)合測(cè)量的數(shù)據(jù)繪制建筑圖紙，并要求學(xué)生開(kāi)展具體分工，在測(cè)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行圖紙繪制，加強(qiáng)圖紙和教室實(shí)際情況的檢驗(yàn)復(fù)核，避免出現(xiàn)圖紙參數(shù)脫離實(shí)際情況的問(wèn)題。其次，要為小組的每位成員細(xì)分任務(wù)，讓小組成員都能發(fā)揮最大化作用，體現(xiàn)自己在團(tuán)體中的價(jià)值，積極在團(tuán)體中做出奉獻(xiàn)。還要將小組任務(wù)具體化，讓學(xué)生們明確什么環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做哪些工作，從而完成建筑測(cè)量工作。在這一過(guò)程中，教師要站在指導(dǎo)者和監(jiān)督者的位置，啟迪學(xué)生積極思考，在測(cè)量工作中遇到的問(wèn)題，并主動(dòng)探究解決策略。學(xué)生在這一過(guò)程中，可以發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彰顯自己的能力，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行主動(dòng)收集，分析其中問(wèn)題，并嘗試自己解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。最后，所有小組開(kāi)展建筑測(cè)量訓(xùn)練，教師要加強(qiáng)對(duì)各小組測(cè)量訓(xùn)練情況的監(jiān)督，并開(kāi)展綜合指導(dǎo)。通過(guò)布置不同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的方式獲得知識(shí)并掌握技能，從而體驗(yàn)到成功的成就感，積極主動(dòng)地參與到訓(xùn)練中。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)主要是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考。在中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的思維能力與參與建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的意識(shí)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。所以，教師要重視對(duì)學(xué)生的思考能力訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，教師要具備先進(jìn)的教學(xué)思想與現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)計(jì)劃的作用，并在教學(xué)中應(yīng)用多元化的教學(xué)內(nèi)容。例如，可以通過(guò)引入生活案例、生活元素開(kāi)展教學(xué)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究思考，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固深化，掌握并應(yīng)用知識(shí)。其次，思考是由問(wèn)題開(kāi)始的，在中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)里，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)真鉆研教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)建筑知識(shí)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“建筑材料”課程知識(shí)時(shí)，此課程中包含了數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等綜合知識(shí)，并且課程的知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，不同的知識(shí)板塊間缺乏可以讓學(xué)生構(gòu)建連接的記憶點(diǎn)，再加上教師所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難通過(guò)黑板等教具的講解讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。并且，大部分學(xué)生并不喜歡這種方式，這種方式在很大的程度上剝奪了學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)意愿，所以教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，主動(dòng)思考鉆研。首先，教師可以結(jié)合建筑建設(shè)中所采用的不同低碳環(huán)保型材料講解課程。教師可以通過(guò)詳細(xì)講解材料特點(diǎn)及其應(yīng)用，來(lái)提升教學(xué)的真實(shí)性。因?yàn)榻ㄖ袠I(yè)在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中，與時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)較為貼合，而在當(dāng)前環(huán)境下，建筑行業(yè)建設(shè)所用材料和建設(shè)技術(shù)都較為注重低碳經(jīng)濟(jì)環(huán)保方面，所以教師在教學(xué)中要注重提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，并適當(dāng)滲透部分思政內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保在社會(huì)發(fā)展和生態(tài)自然和諧建設(shè)方面的重要性，確保學(xué)生在未來(lái)參與建設(shè)中具備良好的環(huán)保意識(shí)。在教學(xué)期間可以滲透家國(guó)教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，隨后講解低碳經(jīng)濟(jì)建設(shè)的相關(guān)法規(guī)，讓學(xué)生具有明確的意識(shí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的建筑環(huán)保工作，并探究如何改進(jìn)當(dāng)前的環(huán)保工作，從而激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，還要讓學(xué)生注重建筑搭配方面的內(nèi)容，如搭配保溫建材構(gòu)成的外墻，在使用材料時(shí)應(yīng)注意地面的高度、環(huán)境、氣候等具體因素。通過(guò)引入生活元素，學(xué)生加強(qiáng)對(duì)建筑知識(shí)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)識(shí)到未來(lái)參與到建筑中需要應(yīng)用到所學(xué)的理論知識(shí)，從而促進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主探究

聯(lián)系實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)，是中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中常用的教學(xué)方式，通過(guò)引用真實(shí)案例，或設(shè)置具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，并生成主動(dòng)探究的欲望，從而提升教學(xué)效果。大部分教師通過(guò)應(yīng)用此方法收獲了良好的教學(xué)成果。但是結(jié)合部分教師所采用的實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)看，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良好融合，導(dǎo)致收獲的教學(xué)成果并不理想。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，就要積極創(chuàng)建實(shí)踐與理論的良好整合，減少理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)操、觀看等來(lái)調(diào)動(dòng)積極性，并適當(dāng)為學(xué)生布置題目，讓學(xué)生自己思考，從而促進(jìn)自主能力的養(yǎng)成。

例如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代測(cè)量?jī)x器”相關(guān)知識(shí)時(shí)，課程教學(xué)包含的知識(shí)點(diǎn)較多，教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)建筑專(zhuān)業(yè)的常用儀器的正確操作方法，并了解儀器的工作原理和特性參數(shù)等。本節(jié)課屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生如果單獨(dú)通過(guò)教師的講解來(lái)了解儀器內(nèi)容，不僅不能達(dá)到掌握知識(shí)的目的，還會(huì)出現(xiàn)思維混亂、學(xué)習(xí)復(fù)雜的情況。所以，教師要加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)。比如，在講解電壓三個(gè)特征量時(shí)，可以和正弦交流電的三要素相聯(lián)系，示波器的顯示原理可與電視機(jī)的顯示原理相聯(lián)系。這種方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，既能夠讓學(xué)生增強(qiáng)記憶，還能將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的這一過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，其間教師講解知識(shí)、實(shí)踐操作，并為學(xué)生設(shè)置課題，學(xué)生只有用心觀察、動(dòng)腦思考、加強(qiáng)記憶，才能完成獨(dú)立操作的要求，而觀察、思考、記憶都是通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)的?？梢?jiàn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵措施，教師要積極完善理論與實(shí)踐的融合，才能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

五、建立評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)手段之一，通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、思考、反思、探究、糾正的過(guò)程，并通過(guò)這一良性循環(huán)過(guò)程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的突破。評(píng)價(jià)還能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，從而生成學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)中不斷鉆研學(xué)習(xí)。但是結(jié)合目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)在建筑專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用情況并不良好。首先，大部分教師教學(xué)過(guò)于粗放，對(duì)于教學(xué)中精細(xì)之處沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，所以導(dǎo)致教學(xué)缺乏方法，對(duì)評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不足。其次，雖然部分教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的重要性，但是由于受到主觀、客觀等條件的影響，無(wú)法徹底落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，或教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏參考，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。想要改善這種境況，就需要教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，并構(gòu)建和諧友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)的精細(xì)化，然后教師從多個(gè)維度和角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立學(xué)習(xí)自信，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，以“建筑材料的基本特點(diǎn)”為學(xué)習(xí)目標(biāo)作為教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)要求學(xué)生簡(jiǎn)單識(shí)別建筑材料，并明確建筑材料的基本特點(diǎn)。在講解“建筑裝飾工程物質(zhì)基礎(chǔ)”方面時(shí)，建筑裝飾的整體效果與裝飾功能，需要通過(guò)建筑裝飾和室內(nèi)配套設(shè)施的形體、圖案及質(zhì)感等方面體現(xiàn)出來(lái)。

針對(duì)此，教師可以通過(guò)直接評(píng)價(jià)、間接評(píng)價(jià)，以及指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)的方式來(lái)完成課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)掌握程度、學(xué)生思想特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)制訂針對(duì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)自身有客觀性的認(rèn)識(shí)。教師要注重評(píng)價(jià)方式的多樣性，讓學(xué)生從不同的角度了解自身，才能加大反思和完善自身的效果。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，注重的是組織學(xué)生建立完善的評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生對(duì)建筑材料的識(shí)別、認(rèn)知及特點(diǎn)了解等多個(gè)角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組的形式互相檢查，并做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自身存在的不足，并初步進(jìn)行改正，然后由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組的形式解決問(wèn)題。這種方式不僅能夠構(gòu)建踴躍交流的良好課堂氛圍，還能幫助學(xué)生通過(guò)小組互評(píng)的形式明確自身的不足，并進(jìn)行反思，從而改變自身的不足之處。

六、結(jié)語(yǔ)

想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力，首先要提高學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)，并加強(qiáng)教學(xué)中獨(dú)立培養(yǎng)的效果，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、自主探究，從而促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。本文從營(yíng)造課堂氛圍、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、結(jié)合實(shí)踐教學(xué)、建立評(píng)價(jià)體系的角度出發(fā)，為中職建筑教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供路徑和方向，幫助中職建筑教學(xué)人才培養(yǎng)提供策略參考。