◎吳彩鳳

(廣東省湛江市第八小學(xué)，廣東 湛江 524000)

根據(jù)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展情況來看，混合式教學(xué)模式的引進(jìn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系不斷拉近教師在此過程中需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，因材施教，以便能夠照顧到不同階段的學(xué)生，滿足其個(gè)性化發(fā)展需求，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

一、一般意義上的混合式教學(xué)

當(dāng)下的“混合式教學(xué)模式”不再是傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式，它注入了更多新的知識(shí)與內(nèi)容，并關(guān)注在教學(xué)過程中學(xué)生的體驗(yàn)混合式教學(xué)模式的開展，需要教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，拉近彼此之間的關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，提升教學(xué)效率所以教師要在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起混合式教學(xué)模式，確保學(xué)生擁有良好的體驗(yàn)混合式教學(xué)模式就是一個(gè)線上線下混合的過程，需要教師在教學(xué)期間，與學(xué)生進(jìn)行線上與線下的互動(dòng)，了解學(xué)生的真實(shí)想法與需求，提升教學(xué)質(zhì)量與效率教師要做好引導(dǎo)工作，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生能力培養(yǎng)上，同時(shí)要給予學(xué)生更多的探究時(shí)間，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究筆者在長期的實(shí)踐中，總結(jié)出在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法：一是要利用好互聯(lián)網(wǎng)，提前做好知識(shí)的釋放，讓學(xué)生能自主進(jìn)行預(yù)習(xí)；二是要利用好在線課程管理軟件，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地聽講，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

二、小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)

不同的年齡階段有不同年齡階段的特點(diǎn)，教師了解和掌握小學(xué)生的年齡階段的具體階段特點(diǎn)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、人格的建立等非常必要小學(xué)生的主要特點(diǎn)如下

(一)感知、注意、記憶的特點(diǎn)

小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，對(duì)于具體形象生動(dòng)的事物具有更強(qiáng)的感知，注意力也會(huì)因此被吸引，對(duì)此類事物的記憶深刻而對(duì)于抽象事物的感知，小學(xué)階段的學(xué)生還在逐漸發(fā)展的過程中另外，對(duì)于小學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)事物需要一個(gè)過程，必定會(huì)有一個(gè)從不精確到精確的過程，學(xué)生可以在認(rèn)識(shí)事物的過程中，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系興趣是小學(xué)生保持持久注意力的關(guān)鍵所在但是需要注意，小學(xué)生的記憶在初始階段依然是以無意識(shí)的具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主

(二)想象、思維的特點(diǎn)

想象力和思維能力對(duì)于一個(gè)人能力的培養(yǎng)十分重要，尤其對(duì)于小學(xué)生小學(xué)階段，學(xué)生的想象力和思維在不斷成型在小學(xué)生成長過程中，想象力十分重要，它的培養(yǎng)需要一個(gè)從片段、模糊到完整的過程對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，這種特征表現(xiàn)得尤為明顯，初級(jí)階段的想象比較簡單，且具有模仿的特征在成長過程中，當(dāng)學(xué)生步入中高年級(jí)之后，他們開始創(chuàng)作想象，減少對(duì)具體形象的依賴小學(xué)生的思維在過渡期間，需要一個(gè)從具體形象到抽象邏輯的過程，抽象邏輯思維的獲取與形成，與小學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)聯(lián)

(三)情感的特點(diǎn)

小學(xué)階段，學(xué)生在情感的自控性、情感的穩(wěn)定性方面都在不斷發(fā)展小學(xué)生的情感帶有很大的情境性,容易受具體事物、具體情景的支配,并且,他們的喜、怒、哀、樂會(huì)明顯地表露出來這在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為明顯，但隨著小學(xué)生的年紀(jì)不斷增長，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更加豐富，情感更加飽滿與穩(wěn)定低年級(jí)小學(xué)生在成長過程中，可以對(duì)于情感進(jìn)行有效控制，但是依然不夠穩(wěn)定但是到了高年級(jí)，情感的穩(wěn)定性提高，學(xué)生也開始認(rèn)識(shí)到自我尊重，并且這種欲望比較強(qiáng)烈

(四)意志力的特點(diǎn)

意志力對(duì)于這一階段的學(xué)生來講，是需要培養(yǎng)，并且需要不斷提高和加強(qiáng)的一種能力小學(xué)生處于身體的發(fā)育階段，在這個(gè)時(shí)期他們精力旺盛，且活潑好動(dòng)，但是自制力較低與意志力不高是他們的弱項(xiàng)，在遇到一件事之后，他們很容易沖動(dòng)，在完成一件任務(wù)的過程中，難以持久，缺乏主動(dòng)性，外部壓力成為他們完成任務(wù)的動(dòng)力源具體表現(xiàn)特征為：其一，主動(dòng)性和自覺性比較差，容易被他人的意志左右；其二，情緒不穩(wěn)定，容易受到外界人、事物的左右；其三，穩(wěn)定性較差所以在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常強(qiáng)調(diào)如何穩(wěn)定地將注意力集中在課堂講解的內(nèi)容本身，而不是左顧右盼，交頭接耳

(五)性格的特點(diǎn)

每一個(gè)學(xué)生都有其不同的性格特點(diǎn)，小學(xué)生在性格方面也會(huì)展現(xiàn)出該階段的特點(diǎn)，在自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)，以及自尊自信感的形成方面尤為突出小學(xué)生的自我意識(shí)在不斷形成與發(fā)展，也開始增長自我評(píng)價(jià)的能力在成長過程中，他們的見識(shí)更加豐富，他們對(duì)于自己的評(píng)價(jià)不再依賴于教師，而是可以獨(dú)立對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)在這個(gè)階段，小學(xué)生的自尊心也在不斷增強(qiáng)，所以教師在教學(xué)過程中需要注意這一特點(diǎn)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心小學(xué)階段的教育教學(xué)，需要讓學(xué)生形成良好的性格，保持樂觀的心態(tài)與正確的三觀

三、基于小學(xué)生年齡特點(diǎn)的混合式教學(xué)與一般意義上的混合式教學(xué)的區(qū)別

基于小學(xué)生年齡特點(diǎn)的混合式教學(xué)并不是一種新生事物，也不是最前沿的教育教學(xué)理論，但是因?yàn)槠浞N種特點(diǎn)優(yōu)勢，更多的研究者把目光投向這種教學(xué)模式，傳統(tǒng)教育性教學(xué)的精華與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的有效融合使得教學(xué)效果更為顯著，也使混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢更加明顯這表現(xiàn)在以下三個(gè)方面

(一)基于小學(xué)生年齡特點(diǎn)的混合式教學(xué)比一般意義上的混合式教學(xué)在知識(shí)的呈現(xiàn)方面更直觀

互聯(lián)網(wǎng)條件下，網(wǎng)絡(luò)融入課堂，網(wǎng)絡(luò)上課程資源豐富，教師選取符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)資源才能讓知識(shí)更直觀地呈在學(xué)生面前，讓課堂講解更高效所以在選取內(nèi)容方面，教師結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選取符合小學(xué)生特點(diǎn)、可以吸引小學(xué)生注意力、簡單豐富、深入淺出的素材內(nèi)容為佳而且教師要結(jié)合小學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有效的分層次選取，通過不同層次的內(nèi)容來選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收的有效信息

(二)基于小學(xué)生年齡特點(diǎn)的混合式教學(xué)比一般意義上的混合式教學(xué)在情景創(chuàng)設(shè)方面更生動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)條件下，教師課堂上積極設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，采用視頻、圖片、解說等形式的教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容以畫面的形式展現(xiàn)出來，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師口傳和板書的刻板與抽象，使一些抽象的知識(shí)更加直觀而形象地表現(xiàn)出來，從而活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維空間，使其加深對(duì)知識(shí)的理解在這一環(huán)節(jié)中，教師也可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分場景表演教學(xué)，以此加深學(xué)生的印象和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感知,幫助學(xué)生更加深刻地建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和記憶

(三)基于小學(xué)生年齡特點(diǎn)的混合式教學(xué)比一般意義上的混合式教學(xué)在學(xué)生的參與方面更積極

互聯(lián)網(wǎng)條件下，課堂容量越來越大，教學(xué)中可以融入很多與課堂相關(guān)，并且符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的活動(dòng)在活動(dòng)內(nèi)容的選取上，教師要選取互動(dòng)性強(qiáng)、參與度高的內(nèi)容比如針對(duì)某一主題的辯論賽活動(dòng)，學(xué)生作為主體，教師作為輔助參與，針對(duì)某一課題展開辯論和討論，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，有效提升課堂的參與度這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又讓教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓課堂更具有張力

四、如何設(shè)計(jì)實(shí)施基于小學(xué)生年齡特點(diǎn)的混合式教學(xué)

(一)線上與線下混合

傳統(tǒng)模式下，以線下為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今以信息技術(shù)為載體的混合式教學(xué)的發(fā)展線上的教學(xué)有其豐富的資源信息性，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)具象化、信息化、生動(dòng)化，視頻、媒體形式的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有顯著的優(yōu)勢所以，教師采取“線上”“線下”混合式教學(xué)模式勢在必行，發(fā)揮好“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體混合式課堂在實(shí)際應(yīng)用中，時(shí)間的靈活性是最大優(yōu)點(diǎn)相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，混合式課堂能突破時(shí)空限制，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這一優(yōu)勢有效地規(guī)避了現(xiàn)場教學(xué)存在的局限性，學(xué)生如果當(dāng)時(shí)沒有完全理解，可以在線上再次學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于所學(xué)的知識(shí)可以起到查缺補(bǔ)漏的作用在課堂教學(xué)實(shí)踐中，網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間超過60%，教師可以在布置作業(yè)時(shí)利用課程平臺(tái)，對(duì)學(xué)生不明白的地方進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活，有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性及積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

(二)自主與合作混合

自主與合作混合的學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生更高效更積極地去學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力而合作學(xué)習(xí)可以有效地幫助學(xué)生之間互相借鑒，使學(xué)生在互動(dòng)中更高效積極地學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)在教學(xué)期間，學(xué)生在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下開展自主探究，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，挖掘自身潛能，通過學(xué)習(xí)獲取更多知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，提升自身綜合素養(yǎng)學(xué)生屬于獨(dú)立的個(gè)體，教師可以在尊重學(xué)生個(gè)體性的基礎(chǔ)上開展合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能相互了解，鍛煉思維，所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，組織大家圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組交流與溝通的作用，使學(xué)生在小組中展現(xiàn)不同個(gè)體的風(fēng)采，并能通過討論學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究與思考，然后形成知識(shí)與技能，用數(shù)學(xué)思維去認(rèn)識(shí)與思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與綜合素養(yǎng)

例如，蘭蘭和明明用卡紙剪 3 個(gè)三角形(銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各一個(gè))，用量角測器量它們的 9 個(gè)內(nèi)角，結(jié)果把每個(gè)三角形的內(nèi)角度數(shù)搞亂了，分別是 66°、45°、29°、52°、138°、13°、90°、45°、62°蘭蘭問明明：“其中銳角三角形的內(nèi)角度數(shù)分別是多少呢？”

(1)學(xué)生對(duì)銳角、直角與鈍角三角形的內(nèi)角特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)

師：大家誰能說一下三種三角形的特點(diǎn)有哪些？

生：銳角三角形三個(gè)角都是銳角；直角三角形的一個(gè)角是直角； 鈍角三角形有一個(gè)角是鈍角

(2)學(xué)生根據(jù)三角形角的特點(diǎn)用排除法解決問題

師：那我們要怎么才能找到銳角三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)呢？

生：我們可以先找到直角三角形和鈍角三角形的三個(gè)銳角的度數(shù)

師：我們要怎么找呢？

生1：要確定直角三角形銳角的度數(shù)，我們只需要再找和為 90°的兩個(gè)角就可以了，只有45°+45°=90°，所以可確定直角三角形的三個(gè)內(nèi)角

生2：我們知道鈍角三角形有一個(gè)鈍角為138°，只要滿足其余兩個(gè)角的和為 180°-138°=42°就可以了，進(jìn)而可以判斷出 13°、29°是其余兩個(gè)角的度數(shù)

師：大家做得很好，使用排除法將直角三角形與鈍角三角形排除先找一個(gè)直角，然后再找兩個(gè)角，確定兩個(gè)銳角的和為90°，便能找到直角三角形的角；再找鈍角與銳角三角形時(shí)，也是利用同樣的方法，最后確定銳角三角形的三個(gè)角為66°、52°、62°

(3)教師小結(jié)

這節(jié)課的重點(diǎn)是三角形的內(nèi)角與定理：三角形內(nèi)角和為180°

師：大家可否推算出四邊形的內(nèi)角和呢？

生：是 360°

師：那是如何得出的呢？

生：把一個(gè)四邊形分成兩個(gè)三角形來求它的內(nèi)角和

(三)教師講授與學(xué)生自主探索配合

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要與學(xué)生相互配合，在共同促進(jìn)下提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生發(fā)展需求教師屬于外因，也就是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生自己是內(nèi)因，學(xué)生只有自己想學(xué)，并能主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，才能確保自身的學(xué)習(xí)效果教師在教學(xué)期間，需要與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)保持一致，在二者的共同作用下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果所以對(duì)于教師而言，優(yōu)化教學(xué)方法，促使學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)實(shí)踐中是關(guān)鍵所在在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師的引導(dǎo)工作十分重要，教師要讓學(xué)生感受到啟發(fā)與靈感，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)構(gòu)建反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在的不足與問題，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化教師的講授需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更要發(fā)揮學(xué)生的自主性，二者相互促進(jìn)，相輔相成教師不能喧賓奪主，一定要發(fā)揮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的作用，要留給學(xué)生更多時(shí)間觀察、學(xué)習(xí)、實(shí)踐；凡是學(xué)生能動(dòng)腦思考的、動(dòng)手實(shí)踐的事情，教師都要讓學(xué)生親自去做，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性

例如，一位顧客在商店買了下面幾件物品，給了100元，應(yīng)該找回多少元？

花果薯片 桃汁 奶粉 巧克力

88元 52元 327元 73元

(1)學(xué)生讀題，列式

(2)師生合作，共同分析

師：顧客買了四件物品，給了100元，要求找回多少錢，該怎樣列式？

生1：我一個(gè)一個(gè)計(jì)算，100-88=912(元)，912-52=86(元)……

師：思路很清晰，但是老師感覺這樣計(jì)算有些煩瑣，有沒有列綜合式子的方法呢？

生2：我用100元減去四件物品的總價(jià)，也就是100-(88+52+327+73)

生3：我直接列式，100-88-52-327-73

師：不同的方法，結(jié)果一樣，也就是說這兩個(gè)綜合算式的結(jié)果相同，不同的是一個(gè)有括號(hào)，一個(gè)沒有括號(hào)這個(gè)正好驗(yàn)證了我們之前學(xué)習(xí)的什么運(yùn)算性質(zhì)呢？

生：減法性質(zhì)一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，等于這個(gè)數(shù)減去這兩個(gè)數(shù)的和

師：觀察有括號(hào)和沒括號(hào)的式子，符號(hào)上有什么不同？

生：當(dāng)括號(hào)前面是減號(hào)時(shí)，去掉括號(hào)后，括號(hào)內(nèi)所有符號(hào)都變號(hào)

(3)學(xué)生整理思路，完成列式

(4)總結(jié)交流

減法性質(zhì)：一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，等于這個(gè)數(shù)減去這兩個(gè)數(shù)的和括號(hào)前面是減號(hào)，添、減括號(hào)都變號(hào)

五、結(jié)束語

教師應(yīng)用混合式教學(xué)模式，可以將傳統(tǒng)教學(xué)方式與數(shù)字技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，是將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深入整合的有效途徑，本文主要從實(shí)踐的角度，提出了基于小學(xué)年齡特點(diǎn)的數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的基本方法，實(shí)踐證明，該方法應(yīng)用效果良好，具有一定的指導(dǎo)意義