文 張穎婷

本土資源是當(dāng)?shù)刈顬槠毡榈摹⒕哂幸欢▋r(jià)值的資源。教師只要將其巧妙挖掘和利用，就能豐富課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的“自我供給”。教師本土資源觀就是教師對(duì)促進(jìn)和改善教學(xué)的相關(guān)要素保持一種獨(dú)特的敏感性和自覺(jué)性，時(shí)刻認(rèn)識(shí)到顯性本土教學(xué)資源，有針對(duì)性地挖掘隱性本土教學(xué)資源，注意教學(xué)活動(dòng)中的生成性教學(xué)資源，能在教學(xué)中恰到好處地使用各種教學(xué)資源要素，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的高級(jí)心理活動(dòng)或明顯的心理傾向。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)、幼兒園課程、資源價(jià)值等缺乏全面認(rèn)識(shí)。本文就重塑教師本土資源觀提出“三步策略”，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)資源觀，幫助教師正確認(rèn)識(shí)資源的價(jià)值，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)、選擇、利用周?chē)钪幸磺锌衫玫慕逃Y源。

一、第一步——從無(wú)目的到有意識(shí)

（一）梳理本土資源庫(kù)

《中國(guó)教育改革40 年：學(xué)前教育》一書(shū)中指出：“當(dāng)?shù)刭Y源給孩子提供了最直觀、最形象、最容易獲取的資源?！边@些資源中有司空見(jiàn)慣的資源，有平時(shí)被忽略卻深含教育意義的資源。為了幫助教師厘清本土資源，我園通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地訪談等方式摸底了解，成立自然資源、社會(huì)資源、人力資源庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，我園對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行分類(lèi)規(guī)劃。例如，資源的取用怎樣更方便，如何跟進(jìn)資源使用過(guò)程，是否可以根據(jù)資源的使用效果和次數(shù)劃分資源等級(jí)等。

（二）建立園本化機(jī)制

幼兒園要建立健全園本化機(jī)制，確定本土資源挖掘和利用的主體、資源范圍、使用空間、儲(chǔ)備和更新要求、評(píng)價(jià)指標(biāo)，從上至下分步實(shí)施，做到有計(jì)劃、有過(guò)程、有評(píng)價(jià)、有反饋。例如，3 個(gè)年級(jí)組的資源庫(kù)都建立各自的職責(zé)小組，由年級(jí)組長(zhǎng)統(tǒng)籌管理，組員協(xié)同管理，實(shí)行輪值制度。除此以外，幼兒園還應(yīng)當(dāng)建立開(kāi)放民主的管理制度，增強(qiáng)教師課程主體意識(shí)，鼓勵(lì)教師參與課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、課程觀、教育觀。

二、第二步——從有互動(dòng)到勤交流

（一）實(shí)行互動(dòng)式呈現(xiàn)

本土資源的呈現(xiàn)方式直接關(guān)系到能否引發(fā)教師和幼兒的探究活動(dòng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在利用資源時(shí)不會(huì)搜索已經(jīng)成立的電子資源庫(kù)，往往根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，使用便捷的資源。因此，教師可以通過(guò)開(kāi)放式、分層式和任務(wù)式的方式，呈現(xiàn)本土資源，讓教師和幼兒“看得見(jiàn)，拿得到，放得回”，與本土資源充分互動(dòng)。

一是鼓勵(lì)幼兒參與本土資源材料的收集，將材料開(kāi)放式地呈現(xiàn)在幼兒園的各個(gè)角落。例如，可以選用大型透明筐或紙箱等容器陳列本土資源，與幼兒共同制定標(biāo)簽，標(biāo)簽旁可以標(biāo)清楚材料數(shù)量，讓幼兒和教師隨手可取。本土資源材料陳列的互動(dòng)性和可視性，有助于師幼在繁多的本土資源中快速找到自己需要的游戲材料和課程資源，在創(chuàng)作與生成的過(guò)程中更容易產(chǎn)生新的靈感，獲得意想不到的效果。

二是園級(jí)、年級(jí)、班級(jí)建立三級(jí)“資源共享站”，實(shí)現(xiàn)分層式呈現(xiàn)。例如，教師在一個(gè)角落開(kāi)辟小小的“資源回收站”。幼兒容易前將家中廢舊盒子、瓶罐等清理干凈后投放到“資源回收站”，再由教師整理、篩選，投放到“資源共享站”。

三是本土資源材料應(yīng)與幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，有一定的任務(wù)意識(shí)。例如，在美工區(qū)投放樹(shù)枝材料時(shí)，小班教師僅投放樹(shù)枝、顏料，幼兒可以進(jìn)行蘸取繪畫(huà)、滾動(dòng)、敲打等多種創(chuàng)意游戲；中班投放長(zhǎng)短粗細(xì)不同的樹(shù)枝、顏料、繩子、黏土、剪刀、膠水等，增加創(chuàng)意組合玩法；大班投放不同種類(lèi)的樹(shù)枝、顏料、規(guī)律卡片、畫(huà)筆、紙等，幼兒可以自主選材、創(chuàng)意制作。

（二）強(qiáng)化資源共享意識(shí)

部分教師“只見(jiàn)資源，不見(jiàn)兒童”，更多地關(guān)注是否利用了本土資源，而忽視如何通過(guò)本土資源的開(kāi)發(fā)與利用促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師可以通過(guò)園所交流、備課組活動(dòng)等途徑，在園級(jí)、年級(jí)、班級(jí)層面開(kāi)展共享交流活動(dòng)。例如，在備課組活動(dòng)中，教師根據(jù)各個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)，深度挖掘園內(nèi)園外的各種物質(zhì)、文化、場(chǎng)地資源，最終形成與幼兒經(jīng)驗(yàn)相鏈接的資源利用表和資源地圖。

三、第三步——從深研討到再考察

（一）深入研討，組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)

一是“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，讓視野與思想碰撞。幼兒園教師外出觀摩學(xué)習(xí)是重塑教師資源觀的重要途徑之一。教師通過(guò)觀摩可以直觀了解優(yōu)質(zhì)幼兒園資源利用、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、特色展現(xiàn)等情況。觀摩結(jié)束后，幼兒園可以組織分享活動(dòng)、專(zhuān)題講座。

二是做實(shí)園本培訓(xùn)，讓理念與行為對(duì)接。幼兒園要針對(duì)教師在本土資源利用中的困惑，確立教研主題，確保教研活動(dòng)的實(shí)效性和發(fā)展性。例如，園本培訓(xùn)要吻合與提升教師某一方面資源利用能力的目標(biāo)。

（二）實(shí)地考察，拓寬資源渠道

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。”大自然、大社會(huì)是最好的教師，是一種寶貴的教育資源，是培養(yǎng)幼兒觀察能力、動(dòng)手能力、社交能力的天然課堂。在開(kāi)展活動(dòng)前，教師要走出幼兒園，充分考察周邊資源，探索身邊事物，挖掘教育素材，在保證安全的前提下，為幼兒提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，為了讓幼兒直觀了解農(nóng)耕，教師可以事先到農(nóng)耕園實(shí)地調(diào)查，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍攝，預(yù)設(shè)行進(jìn)路線和活動(dòng)內(nèi)容。

（三）注重評(píng)價(jià)，反思生成課程

當(dāng)前，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課程的發(fā)展價(jià)值需要在課程實(shí)施過(guò)程中，在與特定的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。教學(xué)上的反思性實(shí)踐和教師本土資源重塑的關(guān)系密不可分，教師的本土資源意識(shí)離不開(kāi)反思，既能促進(jìn)教師提升對(duì)本土資源的利用能力，又能促進(jìn)本土資源聯(lián)結(jié)幼兒的經(jīng)驗(yàn)。