文 張婷婷

幼兒園課程是生活化、游戲化的課程，幼兒的學習是基于生活經(jīng)驗的學習。班本課程是指以班級幼兒為課程設計與實施的主體，以幼兒的興趣和經(jīng)驗為依據(jù)，在教師的支持和引導下，幼兒圍繞某一主題進行持續(xù)、深入探究的課程組織形式之一。課程資源是影響幼兒園班本課程建設的重要因素之一，包括自然資源、材料資源、人文資源等。我園充分利用園內竹筍資源，挖掘竹筍的教育價值，著力構建班本課程。

一、竹筍資源在構建班本課程中的優(yōu)勢

（一）有助于提升幼兒的持續(xù)探究能力

班本課程從竹筍這一自然資源出發(fā)，能夠促進幼兒熱愛自然和生活，課程內容能最大限度地激發(fā)幼兒的探究欲、培養(yǎng)幼兒的探究能力。幼兒在與竹筍資源的互動過程中，能充分發(fā)揮自主性、能動性、創(chuàng)造性，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。竹筍主要在春夏兩季生長，具有時效性。因此，教師只有持續(xù)探究過程，幼兒才能全面了解竹筍，獲得連續(xù)的經(jīng)驗。

（二）有助于提升教師的課程構建能力

在利用竹筍資源構建班本課程之前，教師要對其進行教育價值分析，梳理可能引發(fā)的活動、可提供的支持。在班本課程實施過程中，教師要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，及時捕捉幼兒探究過程中的細節(jié)，耐心等待幼兒自己解決問題。同時，教師可以不斷調整材料、創(chuàng)設環(huán)境等，促進幼兒經(jīng)驗的進階、拓展。班本課程促使教師將“兒童在前，教師在后”的教育理念付諸實踐，學會正確處理預設與生成的關系。

（三）有助于推進幼兒園課程建設

班本課程構建對幼兒園課程建設具有極大的推進作用。竹筍資源蘊含豐富的特性，如生長環(huán)境特殊、生長時間集中、生長速度快。依托竹筍資源開展班本課程，能使班本課程變得鮮活、靈動，有利于引發(fā)多樣化、深層次的活動，從而豐富幼兒園課程建設的內涵。

二、利用竹筍資源構建班本課程的策略

（一）捕捉幼兒的興趣，生發(fā)班本課程主題

南京師范大學虞永平教授提出：“教育回歸幼兒生活世界的本質是承認、尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實和需要，讓幼兒在一個真正屬于他的、真正能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學習。”班本課程主題只有引發(fā)幼兒的興趣點，才能具有無限的可探究性。在前期梳理和歸納竹筍的教育價值、可能引發(fā)的活動的基礎上，教師先觀察幼兒的興趣點，再選擇適合本班幼兒且有探究價值的興趣點生成主題。有的幼兒對竹筍的生長過程感興趣，有的幼兒對竹筍的食用方法感興趣。班本課程《美味的竹筍》就是由幼兒和家長在家里共同烹制的腌篤鮮生發(fā)的。家長將這個特色竹筍美食的制作過程發(fā)到班級群，幼兒頓時對竹筍制作的美食產(chǎn)生了興趣。于是，師幼從觀察幼兒園里的竹筍出發(fā)，再到查閱、比較不同地區(qū)的竹筍烹飪方法，最后在生活體驗室合作制作腌竹筍、油燜竹筍等美食。幼兒在探索過程中自我創(chuàng)生、自我完善，獲得了自信、自主的體驗。

（二）采取多種途徑，推進班本課程實施

1.總結經(jīng)驗，梳理課程構建路徑

經(jīng)過教師長時間的教育實踐，總結出基于竹筍資源的開發(fā)和利用、構建班本課程的基本路徑：“分析竹筍價值——關注幼兒的興趣與經(jīng)驗——形成課程主題——師幼共同繪制網(wǎng)絡圖——生成多樣化活動——梳理幼兒關鍵經(jīng)驗”。這是一個循環(huán)往復、螺旋上升的過程。構建班本課程的具體路徑取決于每班幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展需求，不是一成不變的。

課程要有邏輯、有線索地生發(fā)，最終結果一定要指向幼兒經(jīng)驗的增長。確定班本課程主題之后，教師根據(jù)本班幼兒關于竹筍的問題與想法對主題網(wǎng)絡圖進行完善，逐步生成關于竹筍的系列活動，引導幼兒參與其中。教師還以幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式為核心，梳理幼兒獲得的經(jīng)驗，從而了解班本課程的實施效果和幼兒的發(fā)展情況。

2.積極引導，關注幼兒的經(jīng)驗獲得

一是以多樣化活動促進幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性。筍的種類繁多、特性復雜，竹筍只是其中一種。幼兒通過區(qū)域活動獨自探究或小組合作探究不同種類的筍之間的異同，了解竹筍的特別之處；教師通過集體活動，引導幼兒分享自己的探究成果，解決一些共性問題；師幼通過社會實踐活動增長關于竹筍的更多見聞。形式多樣的活動使幼兒有充足的時間與空間對竹筍進行探究與討論，保障了幼兒獲得的經(jīng)驗具有連續(xù)性、系統(tǒng)性。

二是以記錄和表征豐富幼兒經(jīng)驗的呈現(xiàn)方式。教師引導幼兒用表格、圖畫等多種形式，將關于竹筍的探究計劃或過程進行表征，真實再現(xiàn)獲得的信息，使幼兒更關注探究的過程，進行科學、有效的探究。例如，在班本課程《你好，竹筍朋友》實施中，教師引導幼兒用多種方式將幼兒園竹林里竹筍的位置、高度以及外形特征記錄在紙上。通過集體分享，幼兒了解了竹筍的生長位置、高度變化和特征，同伴之間相互學習了不同的記錄方式；教師通過觀察幼兒的記錄，發(fā)現(xiàn)探究過程中幼兒的個體差異與不同的發(fā)展需求。

3.及時反思，調整課程實施方向

反思性教育實踐能促進班本課程的順利開展。有時，班本課程實施一段時間后，會出現(xiàn)幼兒失去探究興趣的現(xiàn)象。此時，教師要反思班本課程實施以來幼兒的發(fā)展變化，仔細觀察幼兒的行為表現(xiàn)，找到幼兒對竹筍的新的興趣點，及時調整課程的行進方向。教師之間可以分享班級幼兒與竹筍互動的全過程，共同參與班本課程內容的審議，針對過程中難以解決的問題進行研討。例如，有個班級的幼兒在挖竹筍時感到困難，教師不知道如何引導幼兒掌握挖竹筍的簡單方法。年級組教師經(jīng)過思維碰撞，大家認為，可以先引導幼兒圍繞“挖筍需要哪些工具”這一問題進行探究，順勢引入新的資源——不同的挖筍工具，生發(fā)更多新的活動。幼兒在探索“如何挖出完整的筍”“是不是所有的筍都要挖”這些問題的過程中，教師可以滲透“留筍養(yǎng)竹”的生態(tài)理念，讓幼兒感受竹子的生生不息。

（三）開展家園合作，豐富班本課程內容

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲。”幼兒園雖有竹筍資源，但是數(shù)量、品質有限。教師應建議家長利用假期與幼兒一起走進大自然，尋找、觀察更多竹筍。教師可以通過家長會、微信群等，向家長介紹幼兒的活動軌跡、學習成果，和家長分享已經(jīng)開展的關于竹筍的活動，為家長深入了解幼兒提供了機會。家長在持續(xù)對話中逐步轉變兒童觀，向班級教師提供更多課程開展線索。家長還可以通過更多方式參與班本課程構建。

（四）加強理論學習，開展班本課程評價

教師需要學習運用多元的評價指標和評價方法，科學、客觀地評價班本課程對幼兒產(chǎn)生的價值和效益等。幼兒園課程改革第二步支架中的支架1 要求教師“共讀兒童心理學或者觀察評價等方面的經(jīng)典書籍，提升兒童觀察與行為分析能力”，目的是讓教師形成批判性思維，科學評價幼兒的發(fā)展。因此，教師需要定期研讀有關課程評價的書籍，借助檔案袋、各領域關鍵經(jīng)驗、《作品取樣系統(tǒng)》中的量表等評價工具，客觀評價班本課程實施過程中幼兒的發(fā)展，包括幼兒與竹筍資源的互動情況、幼兒與教師和同伴的互動情況等。同時，我園邀請專家或其他骨干教師通過觀摩展示活動、案例研討活動等方式，對資源篩選與整合能力、課程設計能力、活動組織能力、反思能力等進行全方位評價。此外，教師還可以采用調查表、訪談等多種形式，收集幼兒、家長、專家等不同主體關于班本課程的思考與建議。