文 朱玲娣

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“積極支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。如和幼兒一起通過(guò)種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖死亡的過(guò)程，引導(dǎo)他們體會(huì)人與自然、動(dòng)植物的關(guān)系?！痹谡n程游戲化項(xiàng)目的引領(lǐng)下，不少幼兒園將種植園地納入園本課程中，旨在利用幼兒園資源開展種植課程實(shí)踐研究，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)引、反思行為、實(shí)踐嘗試、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)不斷優(yōu)化教師、家長(zhǎng)的教育觀、幼兒觀、課程觀，激發(fā)科學(xué)探究興趣，提升科學(xué)探究能力。我園結(jié)合實(shí)踐采用“種植七步法”，在園本教研中不斷推進(jìn)種植課程的開展，提升教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、把脈問(wèn)診，尋找共性問(wèn)題

結(jié)合前期種植活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，我園通過(guò)蹲班交流、開展年級(jí)組討論會(huì)、園級(jí)教研活動(dòng)等方式，收集整理班級(jí)種植問(wèn)題，梳理出全園種植活動(dòng)的共性問(wèn)題。例如，種植工具不能支持幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，種植課程碎片化、模式化。我園將這些共性問(wèn)題列入園本教研專題活動(dòng)，以周或月為周期開展問(wèn)題導(dǎo)向性研究活動(dòng)，通過(guò)聚焦式、沉浸式教研解決問(wèn)題，幫助教師厘清課程建設(shè)結(jié)構(gòu)，為課程實(shí)施提供保障。

二、打卡閱讀，夯實(shí)共研根基

如何幫助教師增強(qiáng)課程意識(shí)，多元化組織種植活動(dòng)？在實(shí)踐中，我園借助專業(yè)書籍的學(xué)習(xí)研討，有效解決教師對(duì)種植活動(dòng)因經(jīng)驗(yàn)缺乏導(dǎo)致進(jìn)程的單一性。我園結(jié)合《小小園丁》《甘蔗有多高》等種植書籍，請(qǐng)各年級(jí)組選擇同年齡段植物種植課程，梳理出書中各種植物的種植課程總脈絡(luò)，教師通過(guò)集中分享，總結(jié)出植物種植過(guò)程的發(fā)展主線，幫助教師做好種植專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。例如，種植前調(diào)查表如何設(shè)計(jì)、需要哪些種植工具、如何施肥、育苗還是播種等。

三、量體裁衣，制定思維導(dǎo)圖

在了解種植課程主線后，各班結(jié)合實(shí)際種植植物，師幼共同討論架構(gòu)課程預(yù)設(shè)思維導(dǎo)圖，在課程總體框架上增設(shè)旁支，構(gòu)建以幼兒為本的課程思維導(dǎo)圖。我園通過(guò)走訪調(diào)查、與幼兒交流、向家長(zhǎng)咨詢等方式，了解幼兒的種植興趣和經(jīng)驗(yàn)，收集相關(guān)的專家資源、地方資源，科學(xué)研判課程實(shí)施的可行性，確保課程實(shí)施的有效性。在后期活動(dòng)中，我園結(jié)合幼兒認(rèn)知發(fā)展與實(shí)踐能力，刪除、新增、調(diào)整旁支內(nèi)容，使課程發(fā)展更貼切幼兒，最終實(shí)現(xiàn)讓預(yù)想的教育價(jià)值符合幼兒發(fā)展需求的目標(biāo)。

四、對(duì)標(biāo)研討，完善推進(jìn)措施

在種植活動(dòng)主框架指引下，我園開展主題導(dǎo)航式教研活動(dòng)。例如，我園結(jié)合大蒜種植活動(dòng)，開展“大蒜該怎么種”大討論：蒜頭朝下還是朝上？出芽長(zhǎng)的長(zhǎng)得快還是出芽短的長(zhǎng)得快？插土和不插土種植會(huì)長(zhǎng)得一樣嗎？戶外種植與室內(nèi)種植是否有區(qū)別？蒜苗剪完后多長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)再長(zhǎng)出來(lái)？教師通過(guò)查詢資料、咨詢有種植經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)等方式，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，解決相關(guān)問(wèn)題。

五、借力聯(lián)盟，解決難點(diǎn)問(wèn)題

我園是區(qū)級(jí)種養(yǎng)共同體成員之一，共同體本著“抱團(tuán)學(xué)習(xí)、資源共享、整體發(fā)展”的原則，每月定期開展活動(dòng)?；顒?dòng)前，共同體成員幼兒園結(jié)合本幼兒園種植活動(dòng)，提出幼兒園種養(yǎng)活動(dòng)中的發(fā)展瓶頸、專業(yè)上的困惑以及需要通過(guò)共同體活動(dòng)解決的問(wèn)題。共同體成員幼兒園通過(guò)不同園所研究經(jīng)驗(yàn)的交流、分享，幫助教師建立理論與實(shí)踐的有效聯(lián)結(jié)，形成學(xué)會(huì)遷移性的經(jīng)驗(yàn)，解決同類實(shí)踐問(wèn)題。除此之外，我園還邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)專家、種植能手，開展種植講座、實(shí)踐指導(dǎo)，不斷提升共同體幼兒園種養(yǎng)專業(yè)技能。

六、提升能力，推動(dòng)課程建設(shè)

教師除了要掌握學(xué)科教學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察和理解幼兒，還需要思考行為背后的“為什么”。在課程建設(shè)過(guò)程中，我園堅(jiān)持以“看得見(jiàn)幼兒，才能找得到課程”為原則，鼓勵(lì)教師積極思考：活動(dòng)中的幼兒在哪里？學(xué)習(xí)在哪里？課程在哪里？幼兒園的課程尊重幼兒的興趣和需要嗎？幼兒是課程的發(fā)起者嗎？課程中能看到幼兒的學(xué)習(xí)嗎？幼兒收獲經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、成長(zhǎng)了嗎？例如，在大班絲瓜種植過(guò)程中，教師在幼兒由興趣和疑問(wèn)生發(fā)的多個(gè)關(guān)注點(diǎn)上進(jìn)行審議，結(jié)合各活動(dòng)對(duì)應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)及可能支持發(fā)展的物質(zhì)條件等，取消當(dāng)前不適宜探究的活動(dòng)，幫助幼兒理解植物生命循環(huán)的規(guī)律。

我園圍繞種植主題，在園本細(xì)化教研、區(qū)級(jí)高位引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，積極開展教師種植活動(dòng)案例、班本課程交流活動(dòng)，旨在通過(guò)分享、交流、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師注重在日常實(shí)踐中對(duì)資源利用、觀察解讀幼兒等方面的深度研究，從而在這種“有圖有真相、有觀察會(huì)解讀”的螺旋進(jìn)程中，動(dòng)態(tài)推進(jìn)種植課程架構(gòu)。例如，在“探秘‘菇’事”活動(dòng)中，我園在首次菌菇種植失敗的情況下，復(fù)盤審視課程實(shí)施情況，師幼共同總結(jié)出菌菇生長(zhǎng)與光照的關(guān)系，開展第二次種植活動(dòng)。活動(dòng)中，師幼新增了菌菇與光的實(shí)驗(yàn)，參與驗(yàn)證了暗房、半暗房、陰暗、光線充足等條件下菌菇生長(zhǎng)狀況，動(dòng)態(tài)架構(gòu)課程發(fā)展。

總之，在種植實(shí)踐活動(dòng)中，教師要將幼兒視為課程的開發(fā)者，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，尊重教師和幼兒的雙主體和雙主導(dǎo)關(guān)系，聚焦發(fā)現(xiàn)、審思、解決“真問(wèn)題”。當(dāng)種植活動(dòng)得到拓展或由此生成新的主題活動(dòng)時(shí)，教師可以開啟新一輪課程實(shí)施的走向和價(jià)值的判斷，推進(jìn)課程建構(gòu)進(jìn)程，促進(jìn)教師在循環(huán)往復(fù)的課程動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。