劉秀娟 張桂春

(河北農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，保定 071000)

習近平總書記提出，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政是一種教育理念，重在發(fā)揮專業(yè)課程的德育作用，引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現(xiàn)全員全程全方位育人。此處的課程應(yīng)當包括所有的課程和教學活動，是泛化的概念；此處的思政教育目標應(yīng)是培養(yǎng)學生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。但是課程思政不是把專業(yè)課轉(zhuǎn)變成純思政課，而是教師通過教學理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新實踐立德樹人。因此一線教師需要于實踐中探索不同專業(yè)課程思政的目標、元素、融入途徑、效果評價，構(gòu)建“高水平人才培養(yǎng)體系”，完善“三全育人”體制機制。

在課程思政研究方面，各專業(yè)課程教師結(jié)合教育部的文件，闡述了對課程思政概念的理解[1]和在專業(yè)課程中融入思政元素的途徑和角度，為經(jīng)濟法課程思政改革提供了豐富的經(jīng)驗[2]，其中OBE教育理念較適合課程思政教學設(shè)計。OBE教育理念是以成果為目標導向，以學生為中心，采用逆向思維的方式進行課程體系建設(shè)的理念[3]，通過確定學習目標，構(gòu)建課程體系，確定教學策略，自我參照評價，逐級達到目標。一門專業(yè)課僅是某類專業(yè)中的微小組成部分，必然要服務(wù)于整個專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，因此基于OBE理念，本文從專業(yè)人才培養(yǎng)目標中提煉課程思政目標，梳理思政價值點，結(jié)合學校和學生特色、可用資源挖掘典型思政元素，探索實現(xiàn)途徑，對思政教學效果進行評價和反思。

一、課程思政的內(nèi)涵

專業(yè)課與思想政治理論課不同，正確理解課程思政，有助于教師挖掘和把握思政元素。大學生是祖國的未來、民族的希望，教學必須服務(wù)于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者，使他們成為擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導，立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的人才。大學階段專業(yè)課數(shù)量多，教師與學生接觸時間長，因此，專業(yè)課的課程思政突出的是“育人”，也就是在專業(yè)課程教學中，傳遞有助于激發(fā)學生愛國、正義、道德等正能量，傳播引導學生成長的積極要素。

二、經(jīng)濟法課程思政的目標

經(jīng)濟法是管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，主要講授各類與管理相關(guān)的法律知識。河北農(nóng)業(yè)大學的經(jīng)濟管理學院包括財務(wù)管理、會計學、農(nóng)林經(jīng)濟管理、工商管理四個專業(yè)，雖然每個專業(yè)分別制定人才培養(yǎng)方案(詳見表1)，但綜合其整體要求，可以歸納為三個方面，即培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)、道德修養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

表1 河北農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院各專業(yè)人才培養(yǎng)目標

經(jīng)濟法課程內(nèi)容主要涉及6個部分：法律基礎(chǔ)、企業(yè)法律、合同法律、知識產(chǎn)權(quán)、市場規(guī)制法律、爭端解決。教學內(nèi)容中貫穿著唯物史觀、德法兼修思想，在傳播知識的同時，可以讓學生在思辨中建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷、法治理念等。

將經(jīng)濟法教學內(nèi)容與管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標相融合，經(jīng)濟法課程可以通過專業(yè)知識的學習，引導學生堅定擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導和中國特色社會主義制度，踐行社會主義核心價值觀，堅定文化自信，遵紀守法，尊重社會公德。簡而言之，服務(wù)于人才培養(yǎng)目標的經(jīng)濟法課程的四維思政目標是：德法兼修、愛國愛黨、文化自信、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能夠與管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案形成映射關(guān)系，詳見圖1。

圖1 經(jīng)濟法課程四維思政目標

三、梳理課程內(nèi)容，提煉思政元素

基于經(jīng)濟法“四維思政目標”對課程的思政元素進行系統(tǒng)梳理。首先，將經(jīng)濟法課程的6個單元進行分解，圍繞思政目標梳理出每個單元的主要價值點，作為課程資源和教學手段呈現(xiàn)的落腳點(詳見圖2)。法律基礎(chǔ)部分基于法律的產(chǎn)生和發(fā)展歷史知識點，可以結(jié)合法治進程傳遞在黨的領(lǐng)導下、社會主義建設(shè)過程中，法治進步給民眾帶來的福祉。企業(yè)法部分，不僅要介紹各類企業(yè)如何建立，更要傳遞企業(yè)應(yīng)守法經(jīng)營、肩負社會責任的理念。合同法律部分，圍繞契約精神，突出誠信、平等、互助理念，營造和諧社會氛圍。市場規(guī)制部分立足競爭法律制度，闡述文明競爭思想，立足消費者權(quán)益保護部分強化權(quán)益保護與履行社會責任。知識產(chǎn)權(quán)部分鼓勵學生創(chuàng)新，在作品創(chuàng)作和商標注冊上發(fā)揮中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢。爭端解決部分表達公平、公正解決糾紛對促進社會穩(wěn)定、弘揚社會公德的積極作用。

圖2 經(jīng)濟法課程主要思政價值點

此外，河北農(nóng)業(yè)大學有近120年的發(fā)展歷史，涌現(xiàn)了眾多感人的事跡，擁有許多充滿家國情懷的教師。作為河北省的重點高校，學校每年都為河北省輸送大量人才。因此，突出農(nóng)大崇德、務(wù)實、求是的辦學宗旨，按照《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》挖掘鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的思政元素，培育學生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，是經(jīng)濟法課程應(yīng)兼顧的主題。根據(jù)每個單元的主要價值點，結(jié)合河北農(nóng)大特色，進一步挖掘典型思政元素(詳見表2)。除典型思政元素外，教師可以圍繞每個單元的主要價值點，靈活選擇時政新聞、國家新政策法規(guī)開展課程思政。

表2 經(jīng)濟法典型思政元素

四、課程思政的融入途徑

專業(yè)課以專業(yè)知識的傳授為主，思政內(nèi)容的融入講究自然、潤物無聲，這就要求思政元素的融入要講究方法，重在嚴謹貼切，畫龍點睛，實踐中主要探索了以下4種方法。

1.巧用時政案例遷移知識點

時政新聞是學生感興趣的話題，背后蘊含著豐富的思政元素，這對于專業(yè)知識點的傳授能夠起到很好的支撐作用，促使課程在專業(yè)立場上體現(xiàn)育人作用。巧用時政案例遷移知識點的做法分三步：首先，通過介紹時政新聞，提出問題；其次，學生探究并解決問題；最后，歸納延伸。例如，在公司法部分，第一步，通過案例“康美案5獨董被追責3.69億”，提出疑問：①誰可以擔任獨董，②獨董的職責，③設(shè)立獨董的意義。第二步，通過學生的小組合作探究，解決問題，闡釋獨董為什么被追責。第三步，讓學生歸納，如果自己是某公司的獨董，怎樣履行職責，傳遞“公司法治”和“職業(yè)責任”。知識點遷移要簡練精準，既要講清楚知識點，又要準確傳播教師對于時政的認識，使課程在“驚鴻一瞥”中傳遞出育人的理念[4]。

2.“做學一體化”中承載思政元素

經(jīng)濟法課程教學中，圍繞學生中心，采取了聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)任務(wù)，在任務(wù)中植入專業(yè)知識學習并承載思政元素的做法，簡稱“做學一體化”教學。以商標法的教學環(huán)節(jié)為例，首先布置任務(wù)，學生到商場調(diào)查商戶的商標，拍照上傳學習通；其次，分析每個商場中商標的構(gòu)成元素，統(tǒng)計出最多的元素；再次，讓學生根據(jù)商標法為某店面設(shè)計商標；最后，融入社會主義核心價值觀中的文化自信元素，引導學生設(shè)計出彰顯中國文化軟實力的商標，在教學中植入愛國情懷。在“做學一體化”中融入思政元素，特別要注意任務(wù)設(shè)計應(yīng)和知識點結(jié)合，要精準挖掘思政元素但又不能喧賓奪主，在實踐中培養(yǎng)學生的家國情懷[5]。

3.釋放參照人物的育德能力

一方面，專業(yè)課育人可以通過教師自身的經(jīng)歷，結(jié)合專業(yè)見解引導學生成長。教師是學生的身邊人物，所做所言更具說服力。因此，教師要樹立正確的課程觀、專業(yè)觀和學科觀，當學生就學習和生活中的問題咨詢時，教師要根據(jù)自身是怎樣成長的，如何在這一專業(yè)領(lǐng)域為社會做貢獻的，將觀點分享給學生，一位正氣凜然的教師勢必會激發(fā)學生的正能量。教師的言傳身教，猶如用鮮活事例的針穿起專業(yè)知識點的“經(jīng)”與主導價值觀的“緯”，實現(xiàn)育德能力的升華[6]。另一方面，教師還可以通過舉辦“故事會”，邀請行業(yè)內(nèi)的成功人士、學校的優(yōu)秀楷模開講座，結(jié)合個人經(jīng)歷、實踐活動講述不忘初心、不懈奮斗、收獲成功的精神與信念，傳遞勞動精神、工匠精神和榜樣力量[7]。

4.發(fā)揮第二課堂的實踐效能

創(chuàng)新課程思政載體，充分發(fā)揮第二課堂的實踐效能，也是一種新的教學方法。例如，在教學實踐期間，帶領(lǐng)學生參觀黨史館，重點講解紅色法律文化，為學生梳理我國法律發(fā)展的歷史脈絡(luò)；在社會實踐活動中，帶領(lǐng)學生在鄉(xiāng)村開展普法活動和“幫助農(nóng)民實現(xiàn)一個小愿望”活動等，讓學生在實踐中將法治、奉獻、勞動等作為價值追求，使學生具備一定的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，傳承河北農(nóng)大的“太行山精神”[8]。

五、課程思政的效果評價

為提高經(jīng)濟法課程思政教學效果，課題組一方面對學生個體的思政學習效果設(shè)計了評價辦法；另一方面，設(shè)計了調(diào)查問卷，對2021年參與課程思政教學改革的 7個班216人進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷205份，問卷的目的是全面真實地了解開展課程思政教學實踐的效果，進一步推進課程思政教學改革，改進教學方法。

1.學生個體學習效果評價

對學生的思政學習效果評價，經(jīng)濟法課程采用形成性評價加總結(jié)性評價的方法，融入課程全程評價中。在形成性評價階段，要求學生積極參與課程教學中的各類活動，并融入自己的專業(yè)知識、情感、價值觀等，提出創(chuàng)新性的方法和思路。在總結(jié)性評價階段，采用新聞案例評析的方式，綜合考察學生的政治素養(yǎng)、法治意識。通過兩種途徑，將思政效果與專業(yè)知識的學習效果評價有機融合為一體，實現(xiàn)全程評價。

根據(jù)“學生喜歡的思政教育途徑”調(diào)查結(jié)果(詳見表3)可知，選擇ABC選項的人數(shù)較多，說明學生最喜歡通過課外實踐增長見識，其次是觀察、聆聽身邊榜樣的分享，另外時政案例分析也可以開拓思維，但“做學一體化”不太受學生歡迎。經(jīng)與部分學生深入交流，學生認為分組完成項目，每個同學貢獻度不同，甚至有部分同學只是“搭便車”，沒有參與實踐，導致后續(xù)的知識銜接不夠連貫。

表3 學生喜歡的思政教育途徑

2.思政教學效果分析

經(jīng)濟法課程的四維思政目標是：德法兼修、愛國愛黨、文化自信、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，圍繞思政目標設(shè)計了如下問題。

(1)關(guān)于“德法兼修”素質(zhì)的培養(yǎng)

由表4可知，選擇CD選項的人數(shù)較多，約占84% ，統(tǒng)計結(jié)果表明大多數(shù)學生學習了經(jīng)濟法課程后，更愿意通過講道理、講法律的途徑解決問題。其中選C的最多，說明學生更認可以一種公平、負責、尊重的方式解決糾紛；選D的次之，說明學生具有法治思維，愿意通過法律途徑公平、公正地解決矛盾。選A和B的同學占比為16% ，說明還有部分學生法治意識較差，在大學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程中，有必要開展課程思政教學，培養(yǎng)“德法兼修”的法治人才。

表4 首選的糾紛解決途徑

(2)關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”素質(zhì)的培養(yǎng)

由表5可知，選擇AB選項的人數(shù)較多，約占97% ，統(tǒng)計結(jié)果表明大多數(shù)學生認為學習經(jīng)濟法課程，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，尤其是關(guān)于企業(yè)法、合同法的學習，能幫助學生選擇合適的企業(yè)組織形式，與交易對象簽訂協(xié)議，知識產(chǎn)權(quán)部分的知識能幫助學生保護自己的創(chuàng)新成果。

表5 經(jīng)濟法課程學習對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的幫助

(3)關(guān)于“文化自信”“愛國愛黨”素質(zhì)的培養(yǎng)

由表6可知，學生認為自己在鄉(xiāng)村振興活動中能做的貢獻主要有宣傳家鄉(xiāng)、風俗傳承、支教、宣講惠農(nóng)政策。統(tǒng)計結(jié)果表明大多數(shù)學生熱愛家鄉(xiāng)，希望通過自己力所能及的力量宣傳家鄉(xiāng)，促進家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，保護、傳承鄉(xiāng)俗，希望家鄉(xiāng)利用好黨和國家的惠農(nóng)政策，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。說明學生具有文化自信、愛國愛黨、支持國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的意識。

表6 學生在鄉(xiāng)村振興活動中能夠做出的貢獻

綜合以上統(tǒng)計結(jié)果來看，課程思政能夠有效提升學生的道德法律素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大部分學生對現(xiàn)有的經(jīng)濟法課程是滿意的，但是基于學生的反饋，在教學方式和方法上還需要不斷改進，增加課外實踐和經(jīng)驗分享，完善“做學一體化”的課程思政教學方式，細化小組任務(wù)，調(diào)動每個同學的積極性，提高課程思政教學質(zhì)量。

六、結(jié)束語

經(jīng)濟法是管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，覆蓋學生面廣，內(nèi)容廣博且與生活工作聯(lián)系緊密，在培養(yǎng)學生正確的“三觀”和社會主義核心價值觀方面具有獨特的優(yōu)勢。實踐表明，堅持目標導向、以學生為中心和產(chǎn)出導向原則，基于OBE理念，對經(jīng)濟法課程思政教學進行創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)了以法治理念培養(yǎng)為重點，將“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”相結(jié)合的課程思政教學方法，受到廣大師生的好評。經(jīng)濟法課程思政元素及融入途徑要不斷改進，進一步貼近當代大學生求新求變和展示自我的需求，幫助學生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、大政方針、法律法規(guī)，引導學生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，最終實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。