戴鳳智 蘆 鵬

(天津科技大學(xué)電子信息與自動(dòng)化學(xué)院，天津 300222)

2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話(huà)，著重強(qiáng)調(diào)我國(guó)要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才[1]。

近年來(lái)，遵循著總書(shū)記的指引，國(guó)內(nèi)各高校學(xué)者從不同角度對(duì)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。黎海生等[2]根據(jù)課堂內(nèi)與課堂外、思政課與專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)方面構(gòu)建了電子信息專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全面協(xié)同育人模式，該模式突出了學(xué)校和企業(yè)的雙主體培養(yǎng)，但并未突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此沒(méi)有解決如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題。盧晶琦等[3]通過(guò)與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室、工程中心等形式構(gòu)建了“立地式”電子信息創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，但該模式對(duì)院校所在地區(qū)的電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展有較高的要求，因此在模式推廣上存在一定的限制。陳迅等[4]通過(guò)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)科技競(jìng)賽，構(gòu)建電類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，但因?yàn)槲茨軐W(xué)科競(jìng)賽融入日常教學(xué)活動(dòng)，使得該培養(yǎng)體系的受益面不夠廣泛。

因此，探討新時(shí)代人才培養(yǎng)改革如何真正以學(xué)生為中心、以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，讓更多學(xué)生從教育改革中受益就成了人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。本文結(jié)合電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究的實(shí)際和學(xué)生綜合發(fā)展的需求，探討此專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)新模式，以引導(dǎo)學(xué)生成為各具特色的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，滿(mǎn)足國(guó)家需要和個(gè)人發(fā)展需求。

一、現(xiàn)有電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

對(duì)標(biāo)國(guó)家人才培養(yǎng)的目標(biāo)和社會(huì)需求度，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式難以滿(mǎn)足新時(shí)代的人才發(fā)展需求，主要存在以下三個(gè)普遍的問(wèn)題。

一是從培養(yǎng)角度而言，因?yàn)闆](méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異，所以無(wú)法做到因材施教。隨著高校招生途徑的不斷變化，生源愈發(fā)多元化，導(dǎo)致同一專(zhuān)業(yè)中也會(huì)存在多種生源結(jié)構(gòu)的學(xué)生。他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等各方面都存在較大差異。原有的人才培養(yǎng)模式往往注重知識(shí)傳授的普遍化和人才培養(yǎng)的規(guī)?；?，而忽視了個(gè)性化發(fā)展規(guī)律。因此無(wú)法根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知水平、技術(shù)能力和自身發(fā)展規(guī)劃等做到因人施教。為此，如何使具有不同能力的學(xué)生在一起既能夠全面進(jìn)步，又可以做到個(gè)性發(fā)展，以此培養(yǎng)出各具特色的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革所面對(duì)的關(guān)鍵問(wèn)題。

二是從學(xué)生角度而言，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式單一，所以學(xué)生很難積極參與，故而導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。本科教學(xué)模式呈現(xiàn)同質(zhì)化傾向[5]。目前的狀況是在一個(gè)教室中有八九十人一起上課，教師在講臺(tái)上授課時(shí)，學(xué)生常常以觀眾角色參與課堂教學(xué)[6]。這種課堂只能完成知識(shí)的傳遞，它體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性而忽視了學(xué)生的主體性，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[7]。因此，如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，也是培養(yǎng)模式改革所面對(duì)的重要問(wèn)題之一。

三是從實(shí)踐效果而言，電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，但是目前并沒(méi)有做到知識(shí)與實(shí)踐的有效結(jié)合?，F(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多由課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)習(xí)構(gòu)成。這些環(huán)節(jié)分布在大一到大四的不同學(xué)期，他們之間的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性較差，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。這導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)或讀研的初期，面對(duì)企業(yè)實(shí)際問(wèn)題或科研項(xiàng)目，其擁有的工程實(shí)踐能力難以滿(mǎn)足實(shí)際需求，因此如何切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，使其更好地適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要，也是電子信息專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革所要面對(duì)的重要問(wèn)題。

二、“四端點(diǎn)兩閉環(huán)”人才培養(yǎng)模式

針對(duì)上述電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，迫切需要探索新的培養(yǎng)模式。為此，天津科技大學(xué)電子信息與自動(dòng)化學(xué)院以電子信息類(lèi)本科生為對(duì)象，針對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了持續(xù)、深入的探索和研究，凝練出“四端點(diǎn)兩閉環(huán)”的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1 “四端點(diǎn)兩閉環(huán)”人才培養(yǎng)模式

該模式以不同能力類(lèi)型的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組作為基盤(pán)并加以突出，以專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽為橋梁，把高校中最重要的教學(xué)和科研有效地結(jié)合起來(lái)，利用四個(gè)端點(diǎn)及其之間的有效連接形成了控制論中能夠確保穩(wěn)定可靠的兩個(gè)閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在這種反饋閉環(huán)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行能力的多次循環(huán)提升。在這一過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽為抓手，促進(jìn)學(xué)生掌握課堂教學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)研究水平，著力激發(fā)學(xué)生在知識(shí)和技術(shù)能力獲取方面的積極性和能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，真正意義上培育出時(shí)代所需的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

三、“四端點(diǎn)兩閉環(huán)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，組內(nèi)包括各類(lèi)型學(xué)生

在 “四端點(diǎn)兩閉環(huán)”人才培養(yǎng)模式中，組建學(xué)習(xí)小組是實(shí)施創(chuàng)新教育、追求學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵一步。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展需求的差異和各自特長(zhǎng)將學(xué)生分為理論、實(shí)踐、管理這3個(gè)類(lèi)型，將不同類(lèi)型的學(xué)生混合組成學(xué)習(xí)小組，共同參加課程學(xué)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目。

這種采用多類(lèi)型學(xué)生混合組成學(xué)習(xí)小組的形式可以有效避免組內(nèi)學(xué)生產(chǎn)生“搭便車(chē)”的現(xiàn)象。以前無(wú)論是理論課還是實(shí)踐課也都曾引入過(guò)小組合作的教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量，但由于多是學(xué)生之間的自由組隊(duì)，因此組員劃分并不合理，導(dǎo)致一個(gè)學(xué)習(xí)小組往往是由一兩個(gè)成績(jī)好的同學(xué)承擔(dān)了全組的作業(yè)任務(wù)[8]。在這種分配下，組內(nèi)合作流于形式，小組成員之間也難免心生罅隙，難以形成相互促進(jìn)、良性競(jìng)爭(zhēng)、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

而由不同類(lèi)型學(xué)生混合組成學(xué)習(xí)小組，將使得小組成員必須根據(jù)各自不同的特長(zhǎng)能力明確分工，各司其職，獨(dú)立完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此促進(jìn)團(tuán)隊(duì)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這既有利于發(fā)揮不同個(gè)體的特色與長(zhǎng)處，又能有效規(guī)避“搭便車(chē)”等不良現(xiàn)象。

從社會(huì)學(xué)角度而言，由不同類(lèi)型學(xué)生混合組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生會(huì)因共同目標(biāo)而成為一個(gè)整體，并在特定的團(tuán)隊(duì)規(guī)則下扮演對(duì)應(yīng)的角色，同時(shí)彼此交流、分享，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，獲得能力的提升。根據(jù)群體動(dòng)力學(xué)理論，良好的小組合作是一個(gè)不斷相互作用、相互影響和相互適應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生在合作中會(huì)形成積極的群體關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同小組規(guī)范。

從教育學(xué)角度而言，不同類(lèi)型的學(xué)生通過(guò)小組合作完成任務(wù)的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生自我教育和組員間相互指導(dǎo)的過(guò)程。通過(guò)小組成員間的互幫互學(xué)來(lái)促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的短板和他人的優(yōu)勢(shì)，在“比學(xué)趕幫超”的集體氛圍中，將被動(dòng)的“受教”變?yōu)楦鶕?jù)自身特點(diǎn)有意識(shí)地補(bǔ)足短板，積極主動(dòng)地進(jìn)行自身的“因材自教”，這種轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展能起到促進(jìn)作用。

2.以競(jìng)賽為橋梁，溝通教學(xué)與科研

在“四端點(diǎn)兩閉環(huán)”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)習(xí)小組的組建是基礎(chǔ)，但如何使得學(xué)習(xí)小組的效能發(fā)揮到最大，如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平提升和學(xué)生綜合能力的提高，這才是人才培養(yǎng)模式落地見(jiàn)效的關(guān)鍵。

為此，“四端點(diǎn)兩閉環(huán)”人才培養(yǎng)模式將競(jìng)賽作為橋梁并加以突出，通過(guò)以學(xué)習(xí)小組為單位參加競(jìng)賽來(lái)橫向溝通教學(xué)與科研，從而填補(bǔ)理論學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐之間的鴻溝。這一結(jié)構(gòu)具有如下優(yōu)勢(shì)。

一是以競(jìng)賽促教學(xué)。科技競(jìng)賽是大學(xué)生的第二課堂，是教學(xué)內(nèi)容的重要延伸，這不僅僅是檢驗(yàn)與考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段，也是培育學(xué)生創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的有效路徑，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、樹(shù)立創(chuàng)新思維的有力手段[9-10]。而且各種重要科技競(jìng)賽的項(xiàng)目命題通常緊扣國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求，通過(guò)組織學(xué)生小組積極參加大型科技競(jìng)賽，可以使學(xué)生接觸到前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓更多優(yōu)秀的學(xué)生團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)意得到更大的展示空間。這是讓學(xué)生自主感覺(jué)到自身的不足并且主動(dòng)完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新的最佳途徑。

二是以競(jìng)賽促科研。競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)是以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)進(jìn)行組建，不僅包括不同能力特長(zhǎng)的同級(jí)學(xué)生還包括低年級(jí)學(xué)生。高年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)競(jìng)賽課題指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐，從而形成一定規(guī)模的學(xué)生科研創(chuàng)新梯隊(duì)。此外，通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)講座或研討會(huì)，還可不斷地分享新的科研理念、新的理論成果，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力與水平。鼓勵(lì)教師將適合本科生科研能力的研究?jī)?nèi)容作為開(kāi)放課題，選拔競(jìng)賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)一步組建科研團(tuán)隊(duì)，以科研實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的科研精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研素質(zhì)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課題積極參加學(xué)科競(jìng)賽，切實(shí)發(fā)揮科研對(duì)科技競(jìng)賽的帶動(dòng)效應(yīng)，一方面培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，另一方面也加快科研成果的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其與競(jìng)賽項(xiàng)目的深度融合。

四、“四端點(diǎn)兩閉環(huán)”人才培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐

學(xué)院以“先行試點(diǎn)，逐步推廣”的方式，在自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、機(jī)器人工程專(zhuān)業(yè)和智能科學(xué)與先進(jìn)制造實(shí)驗(yàn)班中率先組建了學(xué)習(xí)小組，啟動(dòng)了“四端點(diǎn)兩閉環(huán)”人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，為學(xué)生提供了發(fā)揮特長(zhǎng)、彰顯能力、交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

1.針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)習(xí)小組是“四端點(diǎn)兩閉環(huán)”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，在組建之初，導(dǎo)師會(huì)為小組分別制定出任務(wù)目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)。

任務(wù)目標(biāo)是指小組成員間通過(guò)分工與合作共同完成預(yù)期的任務(wù)：首先，通過(guò)組內(nèi)討論來(lái)明確概念和理論，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解能力；其次，通過(guò)思考問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力；再次，就某一課題搜集資料并集思廣益，啟發(fā)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)有效充分地陳述出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力；最后，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立探索，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和創(chuàng)造性思維。

社會(huì)目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和思想品德。例如，學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)或者在同小組討論分享時(shí)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自信，并讓其在此過(guò)程中獲得自我認(rèn)同感。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)與尊重他人的意見(jiàn)，以形成開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)氛圍，并通過(guò)相互間的互助和經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的歸屬感。

在實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的過(guò)程中，小組組員會(huì)根據(jù)自身不同優(yōu)勢(shì)合理分配各自的工作，充分發(fā)揮個(gè)體的特長(zhǎng)，并通過(guò)完成各自的任務(wù)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)組員之間的互信互助、知識(shí)共享和討論辨析，幫助學(xué)生補(bǔ)足短板。這一過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)汲取，達(dá)到了課堂上很難做到的“因人施教”的目的，也滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需求。

以理論型學(xué)生為例，在小組完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)參與項(xiàng)目實(shí)踐使得這類(lèi)學(xué)生的理論基礎(chǔ)更加牢固，并進(jìn)一步強(qiáng)化其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，提升知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)作、溝通和表達(dá)，提升學(xué)生的管理能力，使得學(xué)生兼具專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和管理才能，逐漸成為知識(shí)豐富、能力較強(qiáng)、敢于表現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的復(fù)合型人才。

2.充分利用現(xiàn)有資源，推進(jìn)教學(xué)模式改革

就目前的高校實(shí)際而言，教師數(shù)量稍顯不足，基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源也處于不平衡狀態(tài)，因此難以實(shí)現(xiàn)理想的小班教學(xué)模式。而“四端點(diǎn)兩閉環(huán)”的培養(yǎng)模式，充分利用現(xiàn)有資源推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

由于短期內(nèi)無(wú)法解決師資力量和教學(xué)資源短缺的問(wèn)題，“四端點(diǎn)兩閉環(huán)”的人才培養(yǎng)模式是通過(guò)建立課程群的方式來(lái)解決這一問(wèn)題。在不擴(kuò)大教師資源投入的情況下，根據(jù)不同課程群中相關(guān)課程的教學(xué)需要，由學(xué)校教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院協(xié)調(diào)配合，由教師完成教學(xué)工作。雖然在課堂形式上仍然是大班上課，但壓縮每門(mén)課程的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)、積極推薦線(xiàn)上教學(xué)資源，將便于學(xué)生針對(duì)自己的知識(shí)不足點(diǎn)和興趣點(diǎn)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課程群將相關(guān)的多門(mén)課程統(tǒng)籌起來(lái)，按照項(xiàng)目式和綜合實(shí)驗(yàn)的方式給學(xué)生小組提出課程任務(wù)，促使學(xué)生通過(guò)查找資料、分析整理、動(dòng)手實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此環(huán)節(jié)中，工程實(shí)訓(xùn)中心、學(xué)院專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)地，并采用模塊化、可重復(fù)使用的套件和元器件，盡量減少每次作業(yè)的損耗，保障大多數(shù)原材料和器件可以循環(huán)使用。學(xué)習(xí)小組完成上述既定的各種課程任務(wù)時(shí)，課程教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上變成了以學(xué)習(xí)小組為單位的多個(gè)“小班”，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也從大班灌輸教學(xué)順利過(guò)渡到學(xué)習(xí)小組主動(dòng)求學(xué)的模式。

3.立足學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力

現(xiàn)有的課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都是在課程學(xué)習(xí)后所做的驗(yàn)證性工作，并且這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相互之間也不像課程本身一樣具有連貫性和系統(tǒng)性。而社會(huì)對(duì)于高校培養(yǎng)具有學(xué)科交叉融合背景的工程創(chuàng)新人才的呼聲愈來(lái)愈高。因此，“四端點(diǎn)兩閉環(huán)”人才培養(yǎng)模式是通過(guò)低年級(jí)大類(lèi)課程群教育的模式來(lái)打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的。改革后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不是僅針對(duì)某門(mén)課程，而是針對(duì)整個(gè)課程群。以智能科學(xué)與先進(jìn)制造實(shí)驗(yàn)班為例，學(xué)生將在大學(xué)的前三個(gè)學(xué)期分別進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)與制造課程群(機(jī)械類(lèi))、電子信息與先進(jìn)控制課程群(電子與控制類(lèi))、智能科學(xué)與技術(shù)課程群(人工智能類(lèi))的學(xué)習(xí)。而每學(xué)期的綜合實(shí)踐任務(wù)都需要學(xué)生調(diào)動(dòng)本學(xué)期所學(xué)的全部知識(shí)來(lái)完成，并且各學(xué)期的綜合實(shí)踐任務(wù)又是在前一學(xué)期綜合實(shí)踐任務(wù)的基礎(chǔ)上才能完成。

為了促進(jìn)學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)院一方面為學(xué)生安排與設(shè)計(jì)特色化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，另一方面選擇國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科競(jìng)賽，以“院-校-省-全國(guó)”四級(jí)競(jìng)賽體系為依托，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)參加學(xué)科競(jìng)賽。同時(shí)，在競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的組成上不局限于小組成員，而是提倡吸收其他專(zhuān)業(yè)和其他學(xué)院的優(yōu)秀人才，打破單一學(xué)科的思維定式和局限，構(gòu)建面向?qū)嶋H項(xiàng)目的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)。當(dāng)具有不同專(zhuān)業(yè)背景與能力的同學(xué)組成競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)時(shí)，他們?cè)诟?jìng)賽過(guò)程中能夠從不同專(zhuān)業(yè)角度共同研討分析問(wèn)題，利用各自專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)共同論證項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)，開(kāi)展工程實(shí)踐，提升團(tuán)隊(duì)綜合能力。團(tuán)隊(duì)內(nèi)既設(shè)計(jì)了相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，又包括需要團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作的任務(wù)，使得學(xué)生在比賽中得到綜合提升，同時(shí)也掌握了如何運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的技能。

五、“四端點(diǎn)兩閉環(huán)”人才培養(yǎng)效果

目前，每年直接受益于“四端點(diǎn)兩閉環(huán)”人才培養(yǎng)模式的本科生人數(shù)約300人，以電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主，還有參與競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。以近5年的實(shí)踐檢驗(yàn)為例，學(xué)生們以小組為單位在課程學(xué)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、科研成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各方面都取得了很大成績(jī)。

本科生團(tuán)隊(duì)獲得“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生“恩智浦” 杯智能汽車(chē)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、天津市大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)等，平均每年獲得各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)百余項(xiàng)。同時(shí)，本專(zhuān)業(yè)本科生幾乎全員參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，多個(gè)學(xué)習(xí)小組獲批國(guó)家級(jí)和省級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”。以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主參與5部教材、科普?qǐng)D書(shū)的撰寫(xiě)并署名，獲批近20項(xiàng)發(fā)明專(zhuān)利和實(shí)用新型專(zhuān)利。多項(xiàng)活動(dòng)獲得央視新聞?lì)l道和天津衛(wèi)視等媒體報(bào)道。撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文十余篇并在期刊、國(guó)內(nèi)外會(huì)議上發(fā)表，另有多位本科生在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上獲得優(yōu)秀青年作者獎(jiǎng)。

除了上述的可見(jiàn)成果外，在對(duì)學(xué)生的訪談和效果跟蹤中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生通過(guò)“四端點(diǎn)兩閉環(huán)”模式的培養(yǎng)，均獲得了綜合素養(yǎng)的提升、技術(shù)能力的增強(qiáng)和知識(shí)視野的拓展。例如在專(zhuān)業(yè)技能方面，許多學(xué)生表示學(xué)習(xí)小組使其逐步增強(qiáng)了分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，使其能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，科學(xué)挖掘事情的本質(zhì)，找到解決問(wèn)題的路徑。還有學(xué)生表示通過(guò)學(xué)習(xí)小組成員間的相互交流、溝通，幫助自己更全面地認(rèn)識(shí)到自身專(zhuān)業(yè)的短板，為有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短提供了支持。在非專(zhuān)業(yè)技能方面，多數(shù)學(xué)生表示學(xué)習(xí)小組有效豐富了自身的理論認(rèn)知體系，同時(shí)也錘煉了自身的品格。通過(guò)學(xué)習(xí)小組，還樹(shù)立了自信，使自己更加勇于表達(dá)觀點(diǎn)，在競(jìng)賽項(xiàng)目中獲得了創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。還有學(xué)生指出，因通過(guò)學(xué)習(xí)小組聯(lián)合參加科技競(jìng)賽的經(jīng)歷，極大調(diào)動(dòng)了自身科研學(xué)習(xí)的積極性。

六、結(jié)論

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)從高速發(fā)展轉(zhuǎn)為高質(zhì)量發(fā)展，相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來(lái)我國(guó)需要的是創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐技術(shù)過(guò)硬、工程管理能力高的復(fù)合型高素質(zhì)新工科人才。為此，本文提出了“四端點(diǎn)兩閉環(huán)”的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。該模式以學(xué)習(xí)小組作為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽為橋梁，把教學(xué)和科研有效地結(jié)合起來(lái)，形成了帶有反饋環(huán)、可循環(huán)上升的新人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式既縮短了師生間的縱向距離，也縮短了小組成員以及各小組間的橫向距離，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了多元互動(dòng)、長(zhǎng)短互補(bǔ)，優(yōu)化了教學(xué)生態(tài)，保證了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將很難兼顧的“因材施教”變?yōu)閷W(xué)生積極進(jìn)行“因材自教”，將被動(dòng)低效的“知識(shí)傳遞”變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)進(jìn)行“知識(shí)建構(gòu)”，基本達(dá)到了培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。