浙江省杭州綠城育華學(xué)校 范麗芳

一、引言

聽說課是高中英語教學(xué)的常見課型之一，也是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡稱“新課標(biāo)”）中高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二對聽說的質(zhì)量做了具體描述，包括聽中抓住語篇大意和獲取主要信息、觀點(diǎn)、文化背景；理解說話者的用詞、語法和語音所表達(dá)的特殊效果；能借助多模態(tài)資源準(zhǔn)確理解話語意義；能在比較復(fù)雜的語境中描述經(jīng)歷、事件，表達(dá)情感，闡釋和說明觀點(diǎn)；能根據(jù)交際場合選擇合適的語言表達(dá)形式；能在口頭表達(dá)中有目的地選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)等。以上描述接近語言真實(shí)使用情形，凸顯了聽說語言技能的重要性和聽說課在高中英語課程中的重要性。然而，長期以來，高中英語聽說教學(xué)仍存在諸多問題，比如忽視導(dǎo)入或?qū)氲膬?nèi)容與主題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、對聽說語篇內(nèi)容的分析過于簡單、缺乏真實(shí)語境下的語言實(shí)踐以及未基于主題意義理解聽說語篇等問題。

新課標(biāo)提出了六要素整合、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀：英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部，2020）。

從以上概念可以看出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們依托學(xué)習(xí)活動觀優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，通過言語行為、動作行為等外部活動呈現(xiàn)內(nèi)部思維活動，最終提升運(yùn)用英語的能力，用英語解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。英語學(xué)習(xí)活動觀對教師同樣提出了要求，教師要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)的角度思考，整合課程內(nèi)容，以解決問題為目的設(shè)計(jì)教學(xué)活動（梅德明、王薔，2018）。

二、英語聽說課存在的問題

在應(yīng)試教育背景下，教師普遍對聽說課重視不足。目前聽說相關(guān)內(nèi)容在新教材中占據(jù)了較大的比重，然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵理解不透、對聽說課的認(rèn)識不足，聽說課教學(xué)依然存在一些問題。

首先，導(dǎo)入缺乏主題關(guān)聯(lián)。缺乏主題關(guān)聯(lián)性的導(dǎo)入主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是基于主題意義下的某個(gè)非關(guān)鍵詞展開，二是過分注重趣味性而忽視了主題關(guān)聯(lián)性。

其次，缺乏對語篇的深入分析。在聽說課中，聽后即答是很多課堂的必備步驟，但很多教師在學(xué)生回答問題后沒有及時(shí)做好文本信息組織模式的分析，沒能有效幫助學(xué)生選擇合適的策略捕捉信息，從而使教學(xué)效果打折扣。

再次，對話缺乏真實(shí)情境。創(chuàng)設(shè)主題情境被越來越多的教師用于課堂教學(xué)，但很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒有考慮該情境是否真實(shí)合理，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是否與學(xué)生的實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)。

最后，理解缺乏深度思考。很多課堂產(chǎn)出以事實(shí)細(xì)節(jié)題問答為主，以照搬文本對話和完成表面任務(wù)為主，缺乏對學(xué)生深度思維的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生觀點(diǎn)和態(tài)度的引導(dǎo)，更缺乏超越語篇去解決問題能力的 培養(yǎng)。

要解決以上問題，教師應(yīng)注重課堂活動的關(guān)聯(lián)性、語境設(shè)置的真實(shí)性以及課程內(nèi)容的綜合性和語言技能的整合性。在課程的前半段，可以將學(xué)生視作語言學(xué)習(xí)者，而課程的后半段可將學(xué)生視作語言使用者（張獻(xiàn)臣，2021）。得益于學(xué)習(xí)活動觀的啟發(fā)，筆者認(rèn)為應(yīng)以學(xué)習(xí)活動觀來指導(dǎo)聽說教學(xué)，探究有效教學(xué)范式，即以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，兼顧活動的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。

三、英語聽說課教學(xué)探究

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，筆者認(rèn)為聽說課的活動設(shè)計(jì)需要在提煉主題意義并確定教學(xué)目標(biāo)后，聚焦思維，分層設(shè)計(jì)活動?；顒觾?nèi)容包括激活主題背景、梳理和概括信息、復(fù)述并分析文本、應(yīng)用目標(biāo)語言、建構(gòu)輸出支架、遷移所學(xué)內(nèi)容。以下以人教版高中英語教材必修第二冊Unit 5 Music的Listening and Talking部分為例，綜合主題意義、學(xué)生學(xué)情、思維培養(yǎng)等層面，融合不同類型的教學(xué)活動，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀，解決聽說課的問題，探索有效教學(xué)途徑。

（一）研讀語篇，提煉主題意義

新課標(biāo)倡導(dǎo)英語課堂教學(xué)要在主題意義的引領(lǐng)下展開，對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響其對語篇的理解程度、思維的發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)的成效（教育部，2020）。

本教學(xué)單元Listening and Talking部分的主題是“策劃音樂節(jié)”（Plan a music festival）。聽力文本是一則學(xué)?？陬^通知，介紹了活動時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、涉及人物，并鼓勵(lì)大家踴躍參加，同時(shí)告知了活動目的之一，即The money we raise from this festival will be given to charity.，最后播報(bào)了活動報(bào)名方式。對話文本則創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)情境：聽到廣播通知的學(xué)生給沒有聽到的學(xué)生轉(zhuǎn)述信息，并在談話中使用表示偏好的目標(biāo)語言討論了在音樂節(jié)上的意愿。本課的主題意義涉及鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂活動并親身體驗(yàn)音樂給人的影響?；谡麄€(gè)單元的內(nèi)容，可以把本課主題意義提煉為：Music makes a difference to our life by uniting us together.

（二）立足學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)圍繞主題，立足學(xué)生學(xué)情。筆者執(zhí)教的這個(gè)班級學(xué)生基礎(chǔ)較好，大多數(shù)學(xué)生思維活躍，樂于參與課堂活動。但學(xué)生的英語口語水平普遍不高，部分學(xué)生的流利度尚可，但語音語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)。立足學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，學(xué)生能夠：（1）通過關(guān)聯(lián)圖片和視頻預(yù)測聽力主題和內(nèi)容，通過繪制思維導(dǎo)圖培養(yǎng)梳理和概括聽力文本關(guān)鍵信息的能力；（2）通過重構(gòu)聽力語篇，了解文本信息的組織特征，提煉對應(yīng)信息的獲取策略；（3）通過使用目標(biāo)語言，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)在真實(shí)情境中詢問對方的偏好并表達(dá)自己的偏好；（4）基于真實(shí)語境解釋音樂節(jié)的相關(guān)問題并通過小組合作為自己所在學(xué)校策劃一個(gè)音樂節(jié)。

以上教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞主題意義和主題語境，基于聽說語篇，依托遞進(jìn)的活動設(shè)計(jì)，逐步提升學(xué)生的思維層次，努力培育學(xué)生核心素養(yǎng)，符合學(xué)習(xí)活動觀的理念，同時(shí)力求解決聽說課中出現(xiàn)的共性問題。

（三）聚焦思維，分層設(shè)計(jì)活動

新課標(biāo)指出，兼具綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，主要包括學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類等層層遞進(jìn)的活動（教育部，2020）。其中，學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等，這類活動基于語篇，對應(yīng)于布魯姆認(rèn)知層級中的識記和理解等低階思維。應(yīng)用實(shí)踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等，這類活動深入語篇，屬于低階思維到高階思維的過渡階段。遷移創(chuàng)新類活動包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等，這類活動超越語篇，對應(yīng)于布魯姆認(rèn)知層級中的高階思維?；趯W(xué)習(xí)活動觀的性質(zhì)特征和內(nèi)容指導(dǎo)，聚焦學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，筆者將聽說課的活動設(shè)計(jì)分為以下六個(gè)步驟。

1．激活主題背景

本活動為學(xué)習(xí)理解類活動，認(rèn)知層級為感知與注意，具體活動過程如下：教師播放一段真實(shí)的本校音樂節(jié)視頻剪輯片段，然后拋出問題：What activity is it about? What kind of music do you prefer in the music festival? Why? 隨后說明對話情境，請學(xué)生預(yù)測音樂節(jié)的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，畫出信息泡泡圖（如圖1所示），并告知學(xué)生學(xué)習(xí)策略，即用合適的思維導(dǎo)圖分析聽力文本要素。

圖1 音樂節(jié)信息預(yù)測圖

設(shè)計(jì)意圖：激活主題背景部分的活動設(shè)計(jì)，一是圍繞主題意義，用視頻、圖片創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，聚焦music festival，鋪墊相關(guān)語言，引發(fā)學(xué)生的感知與注意；二是通過提問激活學(xué)生已有真實(shí)話題經(jīng)驗(yàn)，并通過追問，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的目標(biāo)詞匯表述個(gè)人偏好；三是通過預(yù)測活動激發(fā)思維，形成期待，思維導(dǎo)圖的引入為學(xué)生之后獲取和梳理信息做好鋪墊。

2.梳理和概括信息

本活動為學(xué)習(xí)理解類活動，認(rèn)知層級為獲取與梳理、概括與整合，具體活動過程如下：再次播放聽力錄音，完成課本練習(xí)1，播放錄音前指導(dǎo)學(xué)生通過圖片學(xué)習(xí)生詞；聽后核對答案并讓學(xué)生將信息添加到泡泡圖中；第三次播放聽力錄音，完成課本練習(xí)2，聽前讓學(xué)生瀏覽問題，聽中記錄信息關(guān)鍵詞，聽后回答并核對，讓學(xué)生將信息添加到泡泡圖中。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力內(nèi)容的主旨大意和結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生利用關(guān)鍵詞在聽中獲取和梳理信息的能力；根據(jù)信息逐步完善泡泡圖（如圖2所示）。此活動基于聽力語篇，設(shè)計(jì)了指向獲取與梳理、概括與整合的學(xué)習(xí)理解類活動，梳理并提取了關(guān)于音樂節(jié)的各項(xiàng)信息，同時(shí)在逐步完善思維導(dǎo)圖的過程中概括和整合了通知全貌。

圖2 音樂節(jié)信息全貌圖

3.復(fù)述并分析文本

本環(huán)節(jié)包括兩個(gè)活動。第一個(gè)活動為應(yīng)用實(shí)踐類活動，認(rèn)知層級為描述與闡釋，具體活動過程如下：基于逐步補(bǔ)充完整的思維導(dǎo)圖，教師給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間準(zhǔn)備復(fù)述通知內(nèi)容并請學(xué)生分享復(fù)述。

設(shè)計(jì)意圖：信息需要輸入、存儲和提取，不提取就是無效學(xué)習(xí)。復(fù)述融合了機(jī)械記憶和信息再加工，學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)語言重復(fù)剛輸入的材料，具有一定的主動性，是內(nèi)化所學(xué)語言知識和相關(guān)信息的學(xué)習(xí)活動。

第二個(gè)活動為遷移創(chuàng)新類活動，認(rèn)知層級為批判與評價(jià)，具體活動過程如下：復(fù)述后，教師呈現(xiàn)聽力文本，帶領(lǐng)學(xué)生分析聽力文本的信息組織形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即首句吸引人們注意，末句期待大家參與，中間內(nèi)容逐一羅列音樂節(jié)相關(guān)問題。然后教師引導(dǎo)分析應(yīng)對策略，即在聽的過程中對發(fā)散性信息進(jìn)行分類重組。教師提出以下問題：What is the function of a notification? What is the function of the first sentence and the last sentence in this listening text? How is the information organized? What is the inner logic?

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析聽力文本的意識，使學(xué)生了解列舉式聽力文本的語篇特征和應(yīng)對策略。列舉式聽力文本的信息組織模式最突出的特征是信息的發(fā)散性分布（徐浩等，2018）。學(xué)生要在分析文本時(shí)學(xué)會歸類重組，比如將表演者分為嘉賓表演者、校內(nèi)志愿表演者和合唱團(tuán)表演者，把志愿者分為表演志愿者和服務(wù)志愿者。

4.應(yīng)用目標(biāo)語言

本部分對話文本是三人的對話內(nèi)容，發(fā)生在Debbi、John和Frank三人之間，John因去醫(yī)務(wù)室沒有聽到通知，Debbi、Frank向其轉(zhuǎn)述音樂節(jié)的事情，同時(shí)三人在談話中使用表示偏好的目標(biāo)語言討論了在音樂節(jié)上的愿望。角色扮演類對話練習(xí)需要在學(xué)習(xí)理解對話內(nèi)容后再進(jìn)行輸出，教授偏好的目標(biāo)語言不應(yīng)只是告知，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在分析的過程中去理解、內(nèi)化并應(yīng)用。

本環(huán)節(jié)包括兩個(gè)活動。第一個(gè)活動為學(xué)習(xí)理解類活動，認(rèn)知層級為獲取與梳理，具體活動過程如下：教師讓學(xué)生三人一組分角色朗讀對話，并劃出表達(dá)preference的功能句式；學(xué)生劃出I’d prefer to do…和I’d rather do…兩個(gè)表達(dá)后，引導(dǎo)學(xué)生對省略部分進(jìn)行提問，如下所示。

I’d rather do… 一般疑問句 Would you rather do…?特殊疑問句 What would you rather do?I’d prefer to do… 一般疑問句 Would you prefer to do…?特殊疑問句 What would you prefer to do?

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出更多表示偏好的表達(dá)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在交際中不但要重視目標(biāo)語上下文語境，也要重視語音語調(diào)的正確表達(dá)；隨后播放事先錄制好的本校美國外教Eddie帶讀的語音語調(diào)教學(xué)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀模仿。內(nèi)容如下：

Would you prefer playing the piano? What would you prefer to do?Would you rather play the piano or the violin? What would you rather do?I’d rather play the violin.I’d prefer just to help out with the crowds.

設(shè)計(jì)意圖：為正確模仿和學(xué)習(xí)表示偏好的目標(biāo)語言，首先要學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，通過劃出表達(dá)preference的功能句式并對省略部分進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生對目標(biāo)語多樣化表達(dá)的關(guān)注；其次語音語調(diào)影響交際效果，本部分巧用外教資源，精準(zhǔn)示范，幫助學(xué)生校準(zhǔn)口語表達(dá)。

第二個(gè)活動為應(yīng)用實(shí)踐類活動，認(rèn)知層級為內(nèi)化與運(yùn)用，具體活動過程如下。教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境創(chuàng)編對話，之后予以展示。情境1：The music festival is coming.You can play the guitar very well.情境2：You don’t have any musical talent, but you’d like to take part in the music festival.

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)述通知和用不同句式表達(dá)自己偏好的語言能力，促使學(xué)生在真實(shí)情境中內(nèi)化所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生討論如果自己學(xué)校舉辦音樂節(jié)將怎樣積極參與，此活動承上啟下，為策劃音樂節(jié)活動做鋪墊。

5.建構(gòu)輸出支架

本活動為應(yīng)用實(shí)踐類活動，認(rèn)知層級為內(nèi)化與運(yùn)用，具體活動過程如下。聽力輸入為學(xué)生搭建了內(nèi)容框架，表示偏好的目標(biāo)語言學(xué)習(xí)充實(shí)了語言支架。教師將框架和語言整合后，提出問題，學(xué)生兩人一組進(jìn)行討論。問題如下：1) What impact can a music festival have on people? 2) What would you prefer to do in the music festival? 3) Would you rather perform or help? 4) Who would you invite?

設(shè)計(jì)意圖：問題1指向音樂節(jié)的目的和本節(jié)課的主題意義；問題2和3鼓勵(lì)學(xué)生積極參與文化節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生理解Everyone’s contribution counts in the music festival；問題4涉及邀請嘉賓或參與人員，與前三個(gè)問題同屬于輸出框架的一部分。

6.遷移所學(xué)內(nèi)容

本活動為遷移創(chuàng)新類活動，認(rèn)知層級為想象與創(chuàng)新，具體活動過程如下：教師設(shè)置情境，即“我”校要舉行每年一度的音樂節(jié)；然后將學(xué)生分成5人一組，給出任務(wù)，即為我校策劃音樂節(jié)。教師以蜂巢圖（如圖3）的形式給出6個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，隨后上臺展示。

圖3 音樂節(jié)策劃引導(dǎo)圖

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生提供將已學(xué)知識遷移創(chuàng)新的機(jī)會。學(xué)生依托聽力文本框架和表達(dá)偏好的語言知識，在解決真實(shí)問題的情境中促進(jìn)了自身語言知識、技能和多元思維的發(fā)展。

四、結(jié)語

在英語聽說教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀，教師不但需要設(shè)計(jì)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性強(qiáng)的活動，而且需要關(guān)注課下的作業(yè)布置與課外的拓展訓(xùn)練，在循序漸進(jìn)的聽說活動中推動學(xué)生思維的發(fā)展。本課作業(yè)布置為潤色修改本組的音樂節(jié)策劃內(nèi)容和語言，同時(shí)以通知形式錄音并分享在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群中。作業(yè)充分體現(xiàn)了學(xué)生在真實(shí)語境中開展想象與創(chuàng)造，運(yùn)用所學(xué)語言，進(jìn)行知識遷移，分析并解決現(xiàn)實(shí)問題的思維逐步發(fā)展深化的過程，屬于課堂遷移創(chuàng)新活動的關(guān)聯(lián)內(nèi)容。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的聽說教學(xué)需要注意以下幾個(gè)方面：（1）對主題意義的探究從導(dǎo)入開始，貫穿教學(xué)始終；（2）對語篇的深入分析從細(xì)節(jié)入手，精準(zhǔn)捕捉信息；（3）對情境的創(chuàng)設(shè)從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)，符合真實(shí)體驗(yàn)；（4）對活動的設(shè)計(jì)要多維循序遞進(jìn)，引發(fā)深度思考。（5）對課后的作業(yè)要拓展創(chuàng)新形式，鞏固聽說成效。另外，學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類活動下的九個(gè)層次不一定要全部實(shí)現(xiàn)，某類活動有時(shí)需要重復(fù)，教師需要聚焦主題，圍繞目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)語境，并預(yù)估學(xué)生在聽說中的障礙，設(shè)計(jì)合理的活動并搭建合適的支架為學(xué)生聽說能力的提升 服務(wù)。