浙江省諸暨市暨陽(yáng)初級(jí)中學(xué) 孟碧君

一、引言

“聽”與“說(shuō)”是英語(yǔ)交際能力中的兩種重要技能?！奥牎笔谦@取語(yǔ)言知識(shí)和信息的首要渠道，“說(shuō)”則是使用語(yǔ)言表達(dá)思想和進(jìn)行交流的渠道。在語(yǔ)言教學(xué)中，無(wú)論是語(yǔ)言輸入或是輸出都離不開說(shuō)（劉道義，2017）。隨著新課程理念在一線課堂中的扎根生長(zhǎng)，脫離語(yǔ)境和交際的純應(yīng)試型的英語(yǔ)教學(xué)得到了很大改善?？蓪?shí)際上，“說(shuō)”在學(xué)校教學(xué)中始終沒有受到應(yīng)有的重視（劉道義，2017）。教師普遍重視“聽”的教學(xué)，注重聽力技能的訓(xùn)練和聽力策略的滲透，卻忽視聽力文本的解讀，忽略了對(duì)話文本作為學(xué)生“說(shuō)”的范本的功能，導(dǎo)致學(xué)生“說(shuō)”的策略匱乏。部分教師明白聽力文本解讀的重要性，卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和參考范例，導(dǎo)致聽力文本不能物盡其用。如何深度解讀聽力文本，圍繞主題語(yǔ)境設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高口語(yǔ)表達(dá)能力，是一個(gè)亟待研究的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

二、相關(guān)理論

Thornbury（2011）認(rèn)為，達(dá)到一項(xiàng)口語(yǔ)技能專業(yè)水準(zhǔn)的過(guò)程，至少要經(jīng)歷三個(gè)階段：意識(shí)、吸收和自主。學(xué)習(xí)者需要意識(shí)到目標(biāo)知識(shí)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，即意識(shí)；把這些特點(diǎn)融入他們已有的知識(shí)基礎(chǔ)中去，即吸收；培養(yǎng)在實(shí)時(shí)和沒有幫助條件下運(yùn)用這些特點(diǎn)的能力，即自主。

三、“意識(shí)、吸收、自主”三段式對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐

筆者將“意識(shí)、吸收、自主”三段式教學(xué)模式應(yīng)用于對(duì)話教學(xué)，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高效果顯著。教師可以在對(duì)話教學(xué)的三個(gè)階段按照語(yǔ)言能力和思維層次設(shè)計(jì)不同要求的活動(dòng)（見表1）。

表1 三段口語(yǔ)活動(dòng)歸納表

下面筆者以諸暨市某中學(xué)陳老師的對(duì)話教學(xué)課為例，談?wù)勅绾位谌卫碚撻_展對(duì)話教學(xué)。本課教學(xué)文本為Go for It!七年級(jí)上Unit 6 Do you like bananas? Section A 2d Roleplay the conversation（示范對(duì)話）。示范對(duì)話的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，示范對(duì)話本身是可供學(xué)生口語(yǔ)模仿的文本（張獻(xiàn)臣，2014）。該對(duì)話主要圍繞“準(zhǔn)備同學(xué)的生日餐”這一話題，提供了一個(gè)語(yǔ)境完整、語(yǔ)言和內(nèi)涵豐富的對(duì)話。該對(duì)話主要內(nèi)容：背景介紹（John’s birthday dinner）→話題導(dǎo)入（prepare food for dinner）→Tom的建議（How about burgers, vegetable salad and some fruit?）→Bill的建議（同意：Sounds good.理由：John likes hamburgers.）→Jack的觀點(diǎn)（I don’t like salad.）→Bill的觀點(diǎn)（But John likes salad, and it’s his birthday.）→Jack的妥協(xié)（You’re right.）和建議（What about the fruit?）→Tom的觀點(diǎn)（I think John likes strawberries and apples.）→Bill的觀點(diǎn)（達(dá)成一致，結(jié)束對(duì)話：OK.Let’s have strawberries and apples then.）。由此可見，該對(duì)話邏輯清晰，用How about…?和What about…?這兩句表達(dá)建議的句型推動(dòng)話輪的前進(jìn)，各個(gè)話輪的語(yǔ)言功能解讀如表2。

表2 對(duì)話各話輪的語(yǔ)言功能

該對(duì)話語(yǔ)言規(guī)范、地道，在語(yǔ)境中有效滲透了單元的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目，以及表達(dá)食物的詞匯，如burgers, vegetable salad, fruit, strawberries, apples等；表達(dá)建議的句型，如Let’s…/How about…?和表達(dá)喜好的句型，如John likes…/ I don’t like…等。從主題、語(yǔ)境、框架、語(yǔ)言等各方面為學(xué)生語(yǔ)言輸出提供了理想的口語(yǔ)范例。通過(guò)本對(duì)話的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能通過(guò)解讀插圖預(yù)測(cè)對(duì)話大意，通過(guò)抓關(guān)鍵詞獲取對(duì)話大意，通過(guò)梳理細(xì)節(jié)概括對(duì)話主題，通過(guò)體驗(yàn)朗讀推斷對(duì)話內(nèi)涵，通過(guò)提煉結(jié)構(gòu)理清對(duì)話邏輯，通過(guò)剖析語(yǔ)言體驗(yàn)對(duì)話功能，通過(guò)角色扮演內(nèi)化對(duì)話交際，通過(guò)真實(shí)任務(wù)遷移運(yùn)用語(yǔ)言。

下面是該對(duì)話教學(xué)三個(gè)階段的具體活動(dòng)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖。

（一）第一階段：意識(shí)提升活動(dòng)

學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的培養(yǎng)要經(jīng)歷輸入到控制性輸出再到創(chuàng)造性輸出的過(guò)程（魯子問(wèn)，2010）。為了保證學(xué)生口語(yǔ)輸出的質(zhì)量，有必要在口語(yǔ)輸出前進(jìn)行顯性的語(yǔ)言輸入和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性口語(yǔ)輸出（張獻(xiàn)臣，2014）。意識(shí)提升的含義是顯性地關(guān)注系統(tǒng)規(guī)則，而傳統(tǒng)的聽說(shuō)教學(xué)卻只是簡(jiǎn)單地模仿，沒有對(duì)生成它們的規(guī)則給予任何顯性的關(guān)注。而提升學(xué)習(xí)者口語(yǔ)意識(shí)的一個(gè)方法是接觸口語(yǔ)的例子，并讓他們研究這些例子的腳本。因此，教師需要深度挖掘口語(yǔ)范本，最大化地發(fā)揮其在提高學(xué)生口語(yǔ)能力中的作用。

第一步：聚焦主題，激活背景

主題意義是聽說(shuō)課的主旋律，也是學(xué)生賴以聽和說(shuō)的基本依托（張獻(xiàn)臣，2021）。本單元談?wù)摰脑掝}為食物，但是教師突破話題限制，在主題的視野下創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，問(wèn)學(xué)生：If your good friend’s birthday is coming, what will you prepare for him/her? 學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，講到toys, books, computer games, food等。然后，教師將視角鎖定食物，問(wèn)學(xué)生：What birthday food do you know? 學(xué)生結(jié)合自身喜好，羅列了birthday cake, fruit, vegetables, drinks等，借此學(xué)習(xí)了本單元關(guān)于食物的詞匯，為本堂課奠定了語(yǔ)言基礎(chǔ)。教師又進(jìn)一步追問(wèn)：What should good birthday food be like? 學(xué)生說(shuō)到delicious, nice, have good meanings等。教師的問(wèn)題鏈與對(duì)話主題密切相關(guān)，將學(xué)生置于主題語(yǔ)境中，充分激活了相關(guān)背景經(jīng)歷，為對(duì)話教學(xué)的展開做好了鋪墊。如果教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境局限于一個(gè)小話題，學(xué)生在之后的自助輸出中也會(huì)打不開思路，課堂的視野和格局就會(huì)大大受限。因此，教師需要讓學(xué)生置身于一個(gè)大主題、大語(yǔ)境下開展聽說(shuō)活動(dòng)。

第二步：聚焦人物，預(yù)測(cè)大意

讀圖預(yù)測(cè)是一種重要的聽力策略，能夠激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖示，為聽力環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。根據(jù)圖片內(nèi)容展開討論也是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的一種途徑。在此環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)兩幅人物照片，介紹人物關(guān)系，圖1是John（the birthday person），圖2是John’s friends（Jack, Tom and Bill），讓學(xué)生明確對(duì)話發(fā)生的語(yǔ)域。然后，給出第一個(gè)聽力策略：讀圖預(yù)測(cè)。讓學(xué)生看圖2預(yù)測(cè)：What are John’s friends mainly talking about? 學(xué)生緊扣主題詞birthday展開預(yù)測(cè)，為聽力環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

第三步：聚焦要點(diǎn)，獲取大意

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師把對(duì)話作為閱讀材料進(jìn)行處理，而本課教師設(shè)計(jì)了聽力任務(wù)鏈，讓學(xué)生通過(guò)“聽”獲取大意，梳理信息，提高了文本的利用價(jià)值。首先，教師讓學(xué)生聽，承接上一環(huán)節(jié)的提問(wèn)：What are they mainly talking about? 獲取對(duì)話大意。為了降低聽力難度，教師提供三個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇：A.John’s birthday party.B.John’s birthday activities.C.Food for John’s birthday dinner.A選項(xiàng)交代對(duì)話背景，B選項(xiàng)聚焦對(duì)話細(xì)節(jié)，C選項(xiàng)概括對(duì)話主題。在布置聽力任務(wù)后，教師給學(xué)生一個(gè)建議：Catching the key words is very helpful for your listening.讓學(xué)生體驗(yàn)抓關(guān)鍵詞對(duì)獲取對(duì)話大意的 幫助。

第四步：聚焦細(xì)節(jié)，提煉主題

在概括對(duì)話大意之后，教師讓學(xué)生再聽，聚焦對(duì)話內(nèi)容，獲取具體細(xì)節(jié)，從下列詞匯中圈出對(duì)話人物將準(zhǔn)備的食物：burgers, fruit, drinks, snacks, vegetables, salad。教師給出第二個(gè)聽力策略：While listening, it’s necessary to take some notes.例如Write down the first letters，教師將ice-cream縮寫成i-c進(jìn)行舉例。聽第三遍，進(jìn)一步了解細(xì)節(jié)內(nèi)容，梳理內(nèi)部邏輯。學(xué)生聽并完成表格中的兩項(xiàng)任務(wù)：Listen and tick the food, then tell the reasons.（見表3）。首先，讓學(xué)生聽并關(guān)注對(duì)話人物討論決定的食物名稱。然后，教師讓學(xué)生對(duì)食物進(jìn)行評(píng)價(jià)：What do you think of these birthday food? Do you like these food? Why or why not? 通過(guò)提問(wèn)推動(dòng)學(xué)生與文本展開互動(dòng)，有學(xué)生談到這些食物不是理想的生日餐食物。教師進(jìn)一步追問(wèn)：What birthday food do girls usually like?學(xué)生談到drinks and snacks, icecream等。教師以此引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)話人物選擇這些食物的深層原因（主人公John喜歡），通過(guò)學(xué)生的生活體驗(yàn)與對(duì)話文本的對(duì)比，讓學(xué)生深入探究對(duì)話隱含的主題意義和價(jià)值觀念。

表3 對(duì)話信息梳理表

第五步：聚焦語(yǔ)音，推斷意圖

在Role-play the conversation環(huán)節(jié)中，模音仿讀是不可或缺的（呂勇民，2019）。在梳理對(duì)話內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生對(duì)整個(gè)對(duì)話進(jìn)行語(yǔ)音的模仿，細(xì)致標(biāo)注語(yǔ)調(diào)、連讀和重音（單詞重音和句子重音）（見圖3）。重點(diǎn)朗讀關(guān)鍵句：1)John likes hamburgers.2) But John likes salad, and it’s his birthday.3) I think John likes strawberries and apples.體驗(yàn)單詞John的重音，關(guān)注人物的語(yǔ)氣，體會(huì)人物的情感、情緒和態(tài)度。在學(xué)生朗讀體驗(yàn)后，教師讓學(xué)生思考：What can you learn from it?學(xué)生需反思兩點(diǎn)：其一，在意義表達(dá)上，重音能起強(qiáng)調(diào)作用；其二，在情感表現(xiàn)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為別人著想，懂得協(xié)商和謙讓。

圖3 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)記圖

第六步：聚焦結(jié)構(gòu)，厘清邏輯

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)教學(xué)是初中口語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，教師要時(shí)刻注意從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)入手，幫助學(xué)生把握好文章的脈絡(luò)，真正提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)篇表達(dá)能力的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，讓語(yǔ)篇的部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式達(dá)成統(tǒng)一（嚴(yán)芳蘭、馮耀花，2016）。在朗讀體驗(yàn)后，教師和學(xué)生一起探究對(duì)話語(yǔ)句的表達(dá)功能，將對(duì)話話輪以及表達(dá)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，形成圖示（見圖4），使學(xué)生對(duì)每個(gè)話輪推進(jìn)的邏輯一目了然。

圖4 對(duì)話框架圖

第七步：聚焦語(yǔ)言，體驗(yàn)功能

在解讀對(duì)話功能框架后，教師讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，將功能、形式和意義統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納表達(dá)同一功能的句子。表達(dá)建議的句型有：Let’s...How/What about...? 在此基礎(chǔ)上，教師又讓學(xué)生自主拓展。學(xué)生后補(bǔ)充的句子有：I think it’s good to have...Why not...?/Why don’t we...? 表達(dá)理由的句型除了對(duì)話中的三個(gè)句子之外，又補(bǔ)充了Because I think...likes...Because it’s healthy/unhealthy/delicious/terrible...關(guān)于如何做出恰當(dāng)回應(yīng)的句型，學(xué)生從對(duì)話中找出Sure./ Certainly./Of course./OK./(That) sounds good.教師進(jìn)一步拓展：Yes, you’re right./I can’t agree with you more.和Sorry, I don’t think so.經(jīng)過(guò)這樣的提煉、歸納和補(bǔ)充，學(xué)生不僅學(xué)得了語(yǔ)言，理解了其意義，而且在語(yǔ)境中體驗(yàn)了這些語(yǔ)言的功能。

（二）第二階段：吸收內(nèi)化活動(dòng)

吸收有獲得某物所有權(quán)，“讓某個(gè)東西成為自己的”的含義。學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能不只是一種行為（像練習(xí)）或一段思維過(guò)程（像重建），而是一個(gè)共建的過(guò)程（Thornbury，2011）。吸收一項(xiàng)技能是通過(guò)“一位更有能力的人”的調(diào)節(jié)而獲得的，這個(gè)人就是教師。在吸收階段，教師設(shè)計(jì)對(duì)話、操練、角色扮演等有支架的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步吸收內(nèi)化對(duì)話中的交際策略。角色扮演不是兩個(gè)學(xué)生看著課本簡(jiǎn)單地朗讀一下對(duì)話，而是要求學(xué)生盡可能少看書，多憑記憶表演，而且要有眼神交流，并根據(jù)對(duì)話情景和人物角色特征運(yùn)用必要的身勢(shì)語(yǔ)和語(yǔ)氣詞，以加強(qiáng)對(duì)話表演的真實(shí)性，必要時(shí)可以添頭加尾，適當(dāng)增加自己的語(yǔ)言（張獻(xiàn)臣，2014）。課例中，教師先讓學(xué)生猜測(cè)對(duì)話接下去將談?wù)摰膬?nèi)容：What will they probably talk about next? 學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，推測(cè)可能會(huì)談?wù)搘here to buy, when to buy以及是否需要more food等。接著，教師讓學(xué)生角色扮演整個(gè)對(duì)話，續(xù)編對(duì)話結(jié)尾，并提醒學(xué)生角色扮演時(shí)注意交際策略：When you are role-playing, look up and look at each other! 在此過(guò)程中，學(xué)生更多地關(guān)注語(yǔ)意的交流和表達(dá)，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的瞬時(shí)記憶能力。通過(guò)角色扮演，學(xué)生在語(yǔ)境中以情感投入的方式體驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用，吸收與內(nèi)化目標(biāo)用語(yǔ)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的推斷力和創(chuàng)造力。

（三）第三階段：自主應(yīng)用活動(dòng)

示范對(duì)話本身并不是口語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，而是口語(yǔ)教學(xué)的支架和過(guò)渡，所以對(duì)話教學(xué)不能停留在示范對(duì)話上，而是要有拓展和提升（張獻(xiàn)臣，2014）。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師和學(xué)生一起創(chuàng)造新的情景幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。提供最少幫助的課堂口語(yǔ)活動(dòng)，能為接下來(lái)的真實(shí)生活中的語(yǔ)言使用提供一個(gè)重要的跳板（Thornbury，2011）。在自主應(yīng)用階段，教師拆除了吸收內(nèi)化階段給學(xué)生搭建的支架，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，設(shè)計(jì)目的性、互動(dòng)性強(qiáng)的產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)交際或解決實(shí)際問(wèn)題。課例中，教師依托一個(gè)真實(shí)語(yǔ)境：為班里近期過(guò)生日的學(xué)生準(zhǔn)備食物（Prepare Food for Our Classmate’s Birthday Dinner）（見表4），教師用問(wèn)題What good birthday food will you prepare for your classmate’s birthday dinner?引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)think-pair-share模式分享對(duì)話，提供表格支架和圖示支架（見圖5）幫助學(xué)生表達(dá)，預(yù)防學(xué)生在語(yǔ)篇表達(dá)中可能出現(xiàn)的層次不清、結(jié)構(gòu)散亂、邏輯性不強(qiáng)的問(wèn)題。在布置任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)提出建議。To talk about this topic, we could: 1) Use “and” or “but” correctly to make your sentence logical.2) Give your advice and try to tell the reasons.3) Respond properly.4) Use body language properly.5) Use the right pronunciation and intonation.為學(xué)生就話輪框架、語(yǔ)言支架和交際策略提供了詳細(xì)的建議。該產(chǎn)出活動(dòng)聚焦意義表達(dá)，兼具開放性和交際性，貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生有話可說(shuō)、有話能說(shuō)、有話想說(shuō)，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在新的情境和相關(guān)話題中生成新的精彩對(duì)話，從而訓(xùn)練交際策略，提升交際能力。同時(shí)，該活動(dòng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。

表4 同學(xué)生日信息表

圖5 對(duì)話框架圖

四、教學(xué)反思

（一）讓口語(yǔ)教學(xué)扎根日常課堂

很多師生認(rèn)為，提高口語(yǔ)能力的主要途徑是通過(guò)課外培訓(xùn)。而筆者認(rèn)為，口語(yǔ)教學(xué)的最佳途徑是扎根課堂，依托主題，結(jié)合“聽、讀、寫、看”各種技能進(jìn)行融合訓(xùn)練。教師需要有課堂口語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)，才能給學(xué)生提供整合教材話題、開展口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師要深度解讀閱讀文本和聽力文本，挖掘有利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的素材，為學(xué)生不斷搭建表達(dá)的支架，積累交際策略，結(jié)合實(shí)際情境開展真實(shí)交際，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高口語(yǔ)能力。在整個(gè)過(guò)程中，教師只起到了協(xié)助作用，學(xué)生是真正的課堂主體，他們是口語(yǔ)活動(dòng)的體驗(yàn)者、參與者和創(chuàng)造者。

（二）讓學(xué)生充分體驗(yàn)從輸入到輸出的全過(guò)程

要讓學(xué)生用外語(yǔ)說(shuō)話，輸出語(yǔ)言表達(dá)思想，是一個(gè)復(fù)雜的思想過(guò)程（劉道義，2017）。而事實(shí)上，口語(yǔ)表達(dá)一直被簡(jiǎn)單地認(rèn)為是一種輸出活動(dòng)。很多教師片面地認(rèn)為，口語(yǔ)表達(dá)是一個(gè)結(jié)果，而不會(huì)追根溯源，思考導(dǎo)致口語(yǔ)輸出質(zhì)量好與不好的根本原因，并順著這條路，回顧從輸入到輸出經(jīng)歷的各個(gè)階段?？傊?，應(yīng)把口語(yǔ)表達(dá)視作一個(gè)過(guò)程，而非結(jié)果。本課例中，教師為最后的口語(yǔ)表達(dá)做了大量的鋪墊工作，學(xué)生經(jīng)歷了完整的意識(shí)提升、吸收內(nèi)化，才有了最終的課堂產(chǎn)出。教師創(chuàng)造了一個(gè)主題語(yǔ)境，以birthday gift為主線貫穿整堂課，在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新活動(dòng)中不斷為學(xué)生搭建臺(tái)階和支架，又逐步拆除支架，最終幫助學(xué)生自主運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。在每個(gè)階段，教師都設(shè)置了翔實(shí)的聽說(shuō)活動(dòng)。在意識(shí)提升階段，教師充分遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在導(dǎo)入主題語(yǔ)境、激活背景后，教師對(duì)對(duì)話文本進(jìn)行了多角度的處理，從大意到細(xì)節(jié)，從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，從形式到功能，從表層到深層，真正使聽力文本物盡其用。在過(guò)程體驗(yàn)中，讓學(xué)生具體地感受到口語(yǔ)范本的功能是什么，是基于怎樣一個(gè)主題語(yǔ)境，話輪是如何推進(jìn)的，從中可以借鑒哪些“說(shuō)”的策略。在吸收內(nèi)化階段，教師未讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)思維參與的機(jī)械操練，而是讓學(xué)生開啟思維，與文本互動(dòng)，預(yù)測(cè)對(duì)話下文，使學(xué)生成為對(duì)話意義的構(gòu)建者，而不是接受灌輸?shù)娜萜鳌Ｔ谧灾鲬?yīng)用階段，教師充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，基于實(shí)際信息展開真實(shí)交際，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的原則，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與主動(dòng)性。同時(shí)，教師提供另一個(gè)腳手架，就對(duì)話內(nèi)容、語(yǔ)言、邏輯、策略等方面提供具體的建議，協(xié)助學(xué)生自主表達(dá)。這既是一個(gè)活動(dòng)建議，也是一個(gè)口語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教—學(xué)—評(píng)一體化。

（三）自主應(yīng)用的效果取決于意識(shí)提升活動(dòng)的落實(shí)

在聽說(shuō)課堂中，部分教師只關(guān)注學(xué)生詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，忽視對(duì)話的主題、語(yǔ)境和思維要素，導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)表層化、碎片化。學(xué)生只記住了一些零碎的語(yǔ)言知識(shí)，而不知其語(yǔ)用功能，不會(huì)得體、靈活地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是教師忽略了對(duì)聽說(shuō)文本的多元、深度解讀。Olshtain和Celce-Murcia（2001）指出，語(yǔ)篇分析應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)決策的主要參考依據(jù)（轉(zhuǎn)引自程曉堂，2020）。對(duì)聽說(shuō)文本的解讀是聽說(shuō)教學(xué)的第一步，解讀的深度與高度直接影響了口語(yǔ)產(chǎn)出的質(zhì)量。程曉堂（2020）指出，可以從語(yǔ)篇的內(nèi)容與主題意義、語(yǔ)篇隱含的意義與功能、語(yǔ)篇對(duì)讀者的思想和行為的影響、語(yǔ)篇產(chǎn)生的背景或語(yǔ)境、語(yǔ)篇的類型與結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇的銜接性與連貫性、語(yǔ)篇使用的語(yǔ)言和非語(yǔ)言手段等方面進(jìn)行語(yǔ)篇分析。本課例中，教師把解讀的視野不僅局限在對(duì)話人物所談?wù)摰脑掝}上，而是拓展到主題視野下，對(duì)對(duì)話文本的主題語(yǔ)境、語(yǔ)域（本對(duì)話文本中指人物關(guān)系）、交際內(nèi)容、語(yǔ)言特征、組織結(jié)構(gòu)、交際策略、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行多維度的解讀。在思維層次上，不僅局限在表層信息的獲取，而是深入文本，展開預(yù)測(cè)、概括、梳理、推斷與拓展，發(fā)展學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。因此，教師文本解讀的深度與廣度決定了語(yǔ)言輸出的“質(zhì)”與“量”。

（四）三段活動(dòng)緊密相連，逐步遞進(jìn)

聽說(shuō)活動(dòng)中的兩個(gè)要素“聽”與“說(shuō)”是一個(gè)有機(jī)的整體?！奥牎钡幕顒?dòng)為“說(shuō)”的活動(dòng)做好話題、內(nèi)容、語(yǔ)言和思維的鋪墊，“說(shuō)”的活動(dòng)是“聽”的活動(dòng)的拓展與延伸，也是對(duì)聽力效果的反饋。三個(gè)活動(dòng)依次步步遞進(jìn)。意識(shí)提升活動(dòng)是前提，需要做足做充分，幫助學(xué)生明確口語(yǔ)表達(dá)中的關(guān)鍵要素，為吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)鋪平道路。吸收內(nèi)化活動(dòng)是必經(jīng)之路，學(xué)生只有經(jīng)歷了內(nèi)化吸收，才能把學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、技能與策略變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生走好了“內(nèi)化”這段路，才能走向自主。在自主應(yīng)用階段，學(xué)生面對(duì)新的真實(shí)語(yǔ)境，運(yùn)用所學(xué)的口語(yǔ)進(jìn)行交際，解決真實(shí)問(wèn)題。因?yàn)橛辛饲懊鎯蓚€(gè)階段的鋪墊和積累，自主應(yīng)用才能水到渠成。

五、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，剖析學(xué)生能力提升中必經(jīng)的三個(gè)階段，充分解讀每個(gè)階段需要做的準(zhǔn)備工作，以“終”為“始”，設(shè)計(jì)好各個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其緊緊圍繞一個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)一條主線，串成一個(gè)任務(wù)鏈，使活動(dòng)之間在語(yǔ)言能力和思維層次上依次遞進(jìn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不知不覺地向上攀登，順利達(dá)到甚至超越預(yù)設(shè)的表達(dá)能力目標(biāo)。