■包丹文

（作者單位：福山中心小學(xué)）

當(dāng)下我國(guó)音樂教育界以及教學(xué)改革中有這樣的一種觀點(diǎn)，認(rèn)為基礎(chǔ)音樂教育學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)“以審美為核心”，必須弱化“音樂知識(shí)技能”展開教學(xué)，更多的應(yīng)該是情感教育及審美教育。此種觀念的出現(xiàn)導(dǎo)致部分中小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了對(duì)“知識(shí)技能”的認(rèn)知偏差，將“音樂知識(shí)技能”與“音樂審美”對(duì)立起來(lái)，甚至認(rèn)為談“知識(shí)技能”是觀點(diǎn)落后，是沒有掌握課改的本質(zhì)以及音樂學(xué)科基本特點(diǎn)。除此之外，還有部分教育者采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在音樂教學(xué)中過于注重知識(shí)傳授以及機(jī)械訓(xùn)練，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系性和難度把控，形成了“非藝術(shù)化”與“專業(yè)化”的教學(xué)特征，這種方式同樣也會(huì)嚴(yán)重影響音樂教學(xué)發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致“審美功能”的喪失。由此種種現(xiàn)象，中小學(xué)音樂教育工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到“音樂知識(shí)技能”與“音樂審美”在教學(xué)中的同等重要地位，并且能夠有效地處理好二者的關(guān)系。素質(zhì)教育是能力教育，不可否認(rèn)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中將課程目標(biāo)定為“審美”，但沒有知識(shí)技能作為強(qiáng)有力的支撐無(wú)法構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展的審美能力，不可能形成真正意義的素質(zhì)教育。因此，小學(xué)音樂課堂教學(xué)中是否應(yīng)當(dāng)弱化“知識(shí)與技能”？如何弱化？如何權(quán)衡“知識(shí)技能”與“審美”的比重？如何以基礎(chǔ)知識(shí)促進(jìn)審美教學(xué)？等等問題均值得教育工作者的不斷思考。

一、音樂學(xué)科“雙基”的內(nèi)涵及意義

雙基，是指“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”，可以說是教育實(shí)踐中各學(xué)科教學(xué)的而基礎(chǔ)，也是教育者最熟悉的內(nèi)容。作為教學(xué)實(shí)踐的重要概念和基礎(chǔ)命題，音樂學(xué)科中的“雙基”內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)與學(xué)科緊密掛鉤，采用科學(xué)理性的態(tài)度，結(jié)合《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容來(lái)展開定義?？偟膩?lái)說，音樂學(xué)科的“基礎(chǔ)知識(shí)”包含：基礎(chǔ)樂理知識(shí)、基本音樂常識(shí)、風(fēng)格流派、音樂相關(guān)歷史文化等幾部分?！盎A(chǔ)技能”包含：音樂教學(xué)中的聽、唱、欣賞等方面的能力，演唱音樂作品的能力、吹奏某種樂器的能力、簡(jiǎn)單創(chuàng)編能力。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，純粹的“知識(shí)技能”無(wú)法滿足學(xué)科發(fā)展需求，廣大音樂教育工作者也在努力拓展更具藝術(shù)特性的音樂學(xué)科“雙基”。如音中央音樂學(xué)院教授高建新認(rèn)為，音樂“基礎(chǔ)技能”可用“音樂表現(xiàn)能力”與“音樂欣賞能力”來(lái)概括，音樂基本情感體驗(yàn)?zāi)芰Τ蔀殡p基的重要內(nèi)容，通過課堂的活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)獲得情感的共鳴，通過音樂作品元素、音樂素材，能夠結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)的理性材料分析中找到音樂學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

高建新教授提出的音樂學(xué)科“雙基”，完善了音樂教育的理論基礎(chǔ)，對(duì)音樂課程實(shí)踐起重要的指導(dǎo)意義。從理論方面來(lái)說，突出了音樂學(xué)科的本質(zhì)特征，拓展的處理了“知識(shí)技能”與“審美情感”的關(guān)系，即重視學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又將理論學(xué)習(xí)為心理情感、審美態(tài)度服務(wù)，使得“雙基”具有科學(xué)性與人文性的特點(diǎn)。從實(shí)踐指導(dǎo)來(lái)說，雙基讓教育實(shí)踐者認(rèn)識(shí)到，不論是音樂知識(shí)還是音樂技能的學(xué)習(xí)，音樂課堂始終應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體實(shí)踐，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極與興趣，給予學(xué)生主動(dòng)思考探索的空間，才能回歸“學(xué)生為主體”的教學(xué)課堂。

二、小學(xué)音樂課堂中開展“雙基”教學(xué)的方法

（一）從基礎(chǔ)知識(shí)到基礎(chǔ)技能

1、知識(shí)的系統(tǒng)性原則——技能的綜合性呈現(xiàn)

就目前來(lái)說，國(guó)內(nèi)不同地區(qū)采用的教材版本略有差異，如有人教版、人音版、花城版、湘教版等，盡管存在一定的差異性，但不論是何種版本，在教材的編寫過程中，都花費(fèi)了大量的心血，基于國(guó)家課程設(shè)置理念采用由淺入深、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性原則來(lái)編寫教材。小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容也大都是圍繞“聽、唱、創(chuàng)、玩”幾個(gè)板塊展開，通過不同的活動(dòng)、游戲引導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)技能，不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段都體現(xiàn)出系統(tǒng)性。在教學(xué)過程中，每個(gè)教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容都不是單獨(dú)處在的，而是通過互相關(guān)聯(lián)、互相融合的整體相互聯(lián)系存在。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體解讀與把握，從宏觀的大視野角度出發(fā)，為學(xué)生提供教學(xué)工具，并引導(dǎo)學(xué)生有效地利用工具自主、有序的方法與體系?；谥R(shí)的系統(tǒng)性，教師通過整體、聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，避免片面、分裂的觀點(diǎn)方法來(lái)進(jìn)行，促使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容是處于一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，便于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，從而形成綜合的學(xué)科技能。如識(shí)譜能力是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科技能之一，識(shí)譜能力的形成需要建立在系統(tǒng)的音符、音高、線譜知識(shí)基礎(chǔ)上，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將每一個(gè)知識(shí)能力置身于系統(tǒng)性中，以整體與局部的關(guān)系對(duì)每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)予以把握處理。

2、知識(shí)的階段性原則——技能的循序漸進(jìn)

小學(xué)音樂學(xué)科是根據(jù)循序漸進(jìn)、由淺入深、螺旋上升的內(nèi)容原則進(jìn)行編排的，不同年級(jí)的不同要求層次是不一樣的。據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)，不同年齡階段的學(xué)生對(duì)于音樂的感知、體驗(yàn)、理解是有差異性的，這個(gè)差異是呈梯度漸進(jìn)式的。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是一段學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)的時(shí)期，在小學(xué)階段會(huì)分成低年齡段、中年齡段與高年齡段三個(gè)不同的階段。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，年齡段越低的學(xué)生其思維能力越簡(jiǎn)單、好奇心越強(qiáng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，其知識(shí)儲(chǔ)備與抽象思維也會(huì)得到提升。例如，小學(xué)一二年級(jí)是充滿幻想的年齡段，在音樂欣賞課程中，可以創(chuàng)設(shè)趣味性、擬人化的情節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的注意力與想象力。在以一年級(jí)教學(xué)過程中可將生動(dòng)鮮明的音樂與不同的動(dòng)物形象結(jié)合起來(lái)，將音樂作品賞析變成為動(dòng)物園聚會(huì)的童趣故事。小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生隨著年齡與知識(shí)面的增長(zhǎng)，音樂欣賞不僅僅是停留在“興趣”上，對(duì)于“美”可以有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中可以融合更多音樂表現(xiàn)的形式，結(jié)合樂器、身體律動(dòng)等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感受能力。小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的音樂欣賞基礎(chǔ)，教師可以在教學(xué)過程中更多回歸音樂本身，充分挖掘音樂要素，培養(yǎng)學(xué)生具備正確的審美觀，感受音樂的“節(jié)奏美”、“和聲美”、“旋律美”。根據(jù)學(xué)生知識(shí)階段性的不同要求，梯度遞進(jìn)式的基礎(chǔ)技能目標(biāo)。

3、課堂的組織設(shè)計(jì)——技能養(yǎng)成的有效性

小學(xué)音樂教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識(shí)能力的傳授需要依靠教師的課堂組織設(shè)計(jì)，將“靜態(tài)”的基礎(chǔ)音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)狀態(tài)，需要教師結(jié)合適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)環(huán)節(jié)輔助完成。在音樂課堂教學(xué)過程中，教師通過有效的課堂組織設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，形成針對(duì)性的音樂基技能養(yǎng)成，在組織設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)音樂學(xué)科的特點(diǎn)。如可以建立音樂課堂的專有指令，這就離不開基礎(chǔ)知識(shí)——音樂要素的描述。通過清晰高效課堂描述性語(yǔ)言，直接指向音樂基礎(chǔ)知識(shí)，通過彈奏簡(jiǎn)單的音階告訴學(xué)生這是“上課”指令，通過“主和弦”彈奏告訴學(xué)生這是“保持安靜”，在課堂上展開教學(xué)提問時(shí)也要突出音樂要素，讓學(xué)生能夠十分明確教師的意圖與目標(biāo)。音樂要素包括音樂節(jié)奏、和聲、曲調(diào)、速度、力度、曲式、旋律、調(diào)式等，音樂要素共同構(gòu)成了音樂課堂的美。通過精心的課堂組織設(shè)計(jì)，結(jié)合音樂基礎(chǔ)要素的指引下，讓學(xué)生能夠更專業(yè)、直觀、深入了解音樂，形成良好師生默契，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能，將抽象的音樂基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成有聲有色的簡(jiǎn)單活動(dòng)、替代簡(jiǎn)單指令、形成關(guān)鍵設(shè)問，都能讓課堂時(shí)效性得以提升，進(jìn)而促進(jìn)基礎(chǔ)技能的形成。

（二）從基礎(chǔ)技能到基礎(chǔ)知識(shí)

1、呼喚新的教學(xué)模式（自主探究、合作學(xué)習(xí)）

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下開展教學(xué)活動(dòng)的方法論體系，是基于學(xué)科特點(diǎn)而形成的教學(xué)活動(dòng)的框架以及程序。教學(xué)模式是直接指導(dǎo)教學(xué)時(shí)間的具體操作策略。音樂學(xué)科教學(xué)落實(shí)“雙基”教學(xué)，在教學(xué)理念上將基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能放置于“審美”同等高度，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得的知識(shí)水平與音樂技能提升，因此在教學(xué)的過程中需要全新的教學(xué)模式來(lái)展開教學(xué)以落實(shí)“雙基”實(shí)效。傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)模式一般采用教師一句句帶唱、重新多遍欣賞等手段，學(xué)生的主體能動(dòng)性并未得到充分體現(xiàn)，在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，可以通過“自主探究”“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。激發(fā)學(xué)生的自主探究需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生情況及特點(diǎn)，在教學(xué)中融入學(xué)生感興趣的因素并將關(guān)注點(diǎn)時(shí)刻放在學(xué)習(xí)中，結(jié)合不同的學(xué)生感興趣的內(nèi)容趨勢(shì)形成更專業(yè)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能教學(xué)，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)探索的欲望下獲得更深刻的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷，提升對(duì)課堂的參與度，形成“我要學(xué)”“我想學(xué)”的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)更是有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，學(xué)生通過形成團(tuán)隊(duì)合作的形式來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，如在學(xué)唱歌曲的教學(xué)中，可以形成小組唱、分聲部唱等不同的合作形成，既豐富了課堂教學(xué)的形式，又能激發(fā)習(xí)能夠有效激發(fā)小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在成員的溝通與合作上建立學(xué)生的交流技巧，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，獲得音樂基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

2、開放式、啟發(fā)式教學(xué)體驗(yàn)形成知識(shí)提煉

小學(xué)生有著獨(dú)特的年特征，好奇心重探索欲強(qiáng)，但也存在著小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，自覺意識(shí)較弱的特征。學(xué)生在音樂課的學(xué)習(xí)過程中，不具備自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，教師可以通過在學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)上，可以采用以學(xué)習(xí)任務(wù)清單為引導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。通過開放式、啟發(fā)式的教學(xué)體驗(yàn)過程，在課堂上制定出任務(wù)清單式的學(xué)習(xí)方法，形成具體的課題，以及讓學(xué)生知道教師想要達(dá)成的目標(biāo)，通過設(shè)定課題讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)清單，從形成積極活躍的課堂。教師通過在課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，關(guān)注音樂本體的同時(shí)關(guān)注教設(shè)計(jì)的探究性與開放性，讓學(xué)生真正成為課的主人，通過主觀思索、探討、實(shí)踐來(lái)認(rèn)知、理解、掌握課堂內(nèi)容，教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。如在欣賞作品《二小放牛郎》中，便可以有效形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的引導(dǎo)，形成開放式、啟發(fā)式的教學(xué)體驗(yàn)。確定教學(xué)目標(biāo)后，教師可從以下兩個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)清單。（1）審美感知方面：要求學(xué)生在聆聽的過程中，思考以下問題：歌曲的故事情節(jié)是怎樣的？每段歌詞表達(dá)的情緒一樣嗎？在同樣的曲調(diào)下，不同歌詞要表達(dá)不同情感可以有哪些方法？王小二最終命運(yùn)怎樣？讓學(xué)生帶著問題聆聽。（2）知識(shí)技能方面：如可以讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)學(xué)唱這首音樂作品，通過小組獨(dú)唱、合唱等合作方式，結(jié)合小樂器、身體律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)這首音樂作品。通過多元多角度的任務(wù)清單的設(shè)計(jì)，讓課堂始終保持著開放的元素，學(xué)生可以在課堂中充分的思考，表達(dá)自我。

3、教學(xué)內(nèi)容的音樂性需要主體體驗(yàn)，其中知識(shí)的指導(dǎo)及鋪墊是基礎(chǔ)

音樂學(xué)科具有專業(yè)獨(dú)特性，音樂基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)則是為基礎(chǔ)技能服務(wù)的，在“雙基”理念的落實(shí)下，音樂學(xué)科中的音樂性需要知識(shí)與技能作為基礎(chǔ)，建立在科學(xué)的學(xué)科認(rèn)知下才能形成深刻的學(xué)科理解。同樣音樂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)的音樂性實(shí)際只能學(xué)生的個(gè)體的體驗(yàn)才能形成，而不同通過教師的體驗(yàn)將結(jié)果告訴學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生音樂性主題體驗(yàn)的引導(dǎo)實(shí)際上跟推理學(xué)科類似，好比數(shù)學(xué)教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了解題方法，卻不能直接將結(jié)果告訴學(xué)生。從音樂學(xué)科的表象來(lái)說，每一首作品的表象是豐富的，針對(duì)不同的表象，學(xué)生的體驗(yàn)就會(huì)愈發(fā)深刻、生動(dòng)、強(qiáng)烈。只有建立在主體體驗(yàn)上，才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特音樂學(xué)科知識(shí)。體驗(yàn)是音樂知識(shí)與技能獲得的重要途徑，實(shí)踐是音樂學(xué)科的主要教學(xué)手段之一，通過欣賞、演唱、演奏等體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生獲得概念和能力，因此在音樂教學(xué)的過程中，教師一定要注重對(duì)學(xué)生主體體驗(yàn)的培養(yǎng)，通過對(duì)音樂表現(xiàn)的理解，形成豐富的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生獲得學(xué)科能力的前提和保障。

（三）知識(shí)與技能互為滲透

基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能作為“雙基”的兩大板塊，盡管各自包含不一樣的內(nèi)涵，但在實(shí)際教學(xué)過程中卻是互相影響、互相促進(jìn)、互為滲透的關(guān)系。音樂學(xué)科中基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的互相滲透表現(xiàn)為兩個(gè)方面。其一音樂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握助力與基礎(chǔ)技能的形成；其二，音樂技能的形成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)形成反饋與要求。音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能相互制約，互相促進(jìn)發(fā)展，不論是二者的快慢、深淺、難易、程度都互為影響，在教學(xué)中只有將二者放在同等高度才能形成良性循環(huán)，教師只有通過靈活架構(gòu)組織教學(xué)的模式，才能不斷優(yōu)化“雙基”教學(xué)。在音樂學(xué)科“雙基”教學(xué)的過程中，還需特別值得注意的是，對(duì)待“雙基”即不能不重視，但又不能按照應(yīng)試教育的態(tài)度來(lái)開展，一定需要建立在學(xué)生的審美體驗(yàn)基礎(chǔ)智商，在學(xué)生積極廣泛參與的實(shí)踐之中，不論是從音樂的感受、鑒賞、創(chuàng)造、文化各個(gè)領(lǐng)域都貫徹好基礎(chǔ)能力的教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的審美活動(dòng)中，形成對(duì)音樂的終身興趣，發(fā)展品質(zhì)思維，從而陶冶性情，形成學(xué)科能力提升。

三、結(jié)語(yǔ)

音樂學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)從來(lái)不是培養(yǎng)下一位藝術(shù)家，而在于通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美、樹立正確的人生觀價(jià)值觀、擁有完整的人格。小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)盡管不以傳授某種藝術(shù)技能為教學(xué)目標(biāo)，但音樂學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能在教學(xué)中仍然占據(jù)重要的地位。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，教學(xué)理念的不斷更新，“雙基”理念逐漸得到質(zhì)疑，基礎(chǔ)音樂中“審美”的極度重視也忽視了“雙基”的重視，然而音樂課程的人文性、綜合性、技能型卻呼喚音樂教學(xué)必須將“知識(shí)與技能”重新放置教學(xué)目標(biāo)之中。通過教師對(duì)教學(xué)的全面把控，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，從“遵循教育理念”到“理念為教學(xué)服務(wù)”轉(zhuǎn)變，通過堅(jiān)持以學(xué)生持續(xù)發(fā)展作為主要教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面把控整體控制下，構(gòu)建學(xué)生能力素養(yǎng)的培育。