高職院?！叭恕敝行睦碛搜芯?/h1>
2022-11-09 23:09文王輝黃慧鳳
中關(guān)村 2022年10期
文王輝 黃慧鳳
一、選題背景
自黨的十九大以來，高職院?！叭恕敝行睦碛耸艿近h和國家的高度重視。心理育人在人文關(guān)懷、加強(qiáng)社會心理服務(wù)體系建設(shè)和疫情時期心理康復(fù)等方面，不斷彰顯其社會功能。新冠疫情暴發(fā)以來，高職院?！叭恕眻猿钟伺c育心相結(jié)合，心理育人為“三全育人”補(bǔ)充了重要的方法，在培育大學(xué)生的心理健康和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的作用。心理育人對“三全育人”的促進(jìn)作用得到了教育部的肯定，要準(zhǔn)確把握國家關(guān)于心理育人的政策要求，以培育時代新人為目標(biāo)，加強(qiáng)心理育人的理論研究和實踐開展，筑牢“三全育人”的心理基礎(chǔ)，并將心理育人融入“三全育人”，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。
心理育人符合新時代高職院?！叭恕钡囊?guī)律，結(jié)合運用心理學(xué)的專業(yè)理論知識與方法，為高職院?！叭恕钡睦碚撗芯刻峁┬乱曇?，深化“三全育人”理論體系；為高職院校“三全育人”提供心理育人的理論支持，有助于進(jìn)一步創(chuàng)新高職院校“三全育人”的理論研究和實踐研究；有助于豐富和發(fā)展高職院校“三全育人”教育理論，滿足高職院校人才培養(yǎng)的需要；有助于增強(qiáng)高職院?！叭恕钡膶嵭?，心理育人以人為本的理念剛好補(bǔ)充“三全育人”過程中的方式和心理因素的缺失，更容易被學(xué)生接受；有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，對學(xué)生的心理健康更具有針對性，彌補(bǔ)并推動學(xué)生心理層面的全面發(fā)展，最終實現(xiàn)高職院?！叭恕迸囵B(yǎng)人才的目標(biāo)。
二、心理育人與“三全育人”的關(guān)系
心理育人是以育人為目的，從心理層面對教育對象進(jìn)行積極引導(dǎo)，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展。
“三全育人”與心理育人層面不同，重心不同，理論基礎(chǔ)不同，但都服務(wù)于教育的根本目標(biāo)，育人的根本目的。兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展，共同承擔(dān)高職院校的時代使命。心理與思想都是精神世界的內(nèi)容，心理活動先于思想產(chǎn)生，是思想產(chǎn)生的基本前提，思想高于心理，心理育人通過思想對心理發(fā)揮作用。心理育人與“三全育人”對應(yīng)心理與思想的育人活動，心理與思想的活動規(guī)律具有相通性，心理育人與“三全育人”的活動規(guī)律具有相通性，心理育人與“三全育人”追求的心理態(tài)度和健康人格也具有相通性。心理育人既是“三全育人”的內(nèi)容，也是“三全育人”的一種方法，心理育人重視高職院校學(xué)生心理，促進(jìn)學(xué)生心理健康，構(gòu)建積極向上的校園文化。心理育人不以灌輸和教導(dǎo)為常用育人手段，而以學(xué)生為中心，心理育人增強(qiáng)“三全育人”的親和力，擴(kuò)大育人的效果。
三、高職院?！叭恕敝行睦碛舜嬖诘膯栴}
高職院校心理育人在政策推動和實踐檢驗中，取得了良好的成效，但是，在諸多因素的作用下，心理育人在很多方面暴露了一些問題。
（一）高職院校心理育人與“三全育人”未能有效融合
二者的關(guān)系未能達(dá)成共識。有的學(xué)者認(rèn)為，心理育人與“三全育人”相互獨立，是兩個不同的學(xué)科；有的學(xué)者認(rèn)為，心理育人屬于“三全育人”的范疇，是“三全育人”系統(tǒng)的構(gòu)成要素；還有的學(xué)者認(rèn)為，“三全育人”和心理育人是互存互補(bǔ)的關(guān)系。
二者在融合中存在著問題。心理育人“思政化”，心理育人的執(zhí)行者主要是思政工作者，教育內(nèi)容中的思想觀念和道德規(guī)范偏多，混淆了思政育人和心理育人，心理育人的教育方法廣泛地采用“三全育人”傳統(tǒng)的理論說教和課堂教育，影響心理育人效果。
（二）心理育人的理念有待強(qiáng)化
心理育人主張平等，以學(xué)生為本，但在實際教學(xué)中，這些理念常被忽視，思政育人的理念常被借用，心理育人工作者并沒有察覺，各職能部門的心理育人意識相對欠缺。
（三）心理育人中全員育人存在的問題
1.心理育人的隊伍不夠健全
全員育人要求全校各部門教職工，學(xué)生家庭成員，乃至社會人員共同參與育人工作。但當(dāng)前學(xué)校各部門各司各職，欠缺心理育人意識，心理育人參與性不強(qiáng)，心理育人工作隊伍范圍縮小。心理育人隊伍的建設(shè)存在不足，專業(yè)隊伍人員偏少，心理專業(yè)教師缺少思政育人經(jīng)驗，思政工作者缺少心理專業(yè)知識，不熟悉心理育人的方法。
2.心理育人的對象不夠積極
學(xué)生對心理育人的認(rèn)識存在偏差，把心理育人與心理疾病混同，忽視了心理育人的重要性，對心理育人缺乏主動性。心理育人延伸了“三全育人”課堂教育的意識傾向，重教化輕服務(wù)，使學(xué)生對心理育人的興趣降低。心理育人的短期模式“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，忽視了學(xué)生作為受教育者，同時擁有獨立的個體意識和地位，育人才是“三全育人”的目的。所以，心理育人長期模式需要提高學(xué)生追求的人生境界，啟迪學(xué)生的社會責(zé)任感。
四、心理育人中全程育人存在的問題
（一）心理育人的過程缺少銜接
全程育人要求心理育人貫穿學(xué)生高職的全部時間。目前，大多高職院校的心理健康課程、心理篩查和心理關(guān)注主要集中在大一階段，頂崗實習(xí)和假期的心理育人更為欠缺。
（二）心理育人的重心和內(nèi)容需要校準(zhǔn)
高職院校心理育人過程中，心理教育泛化，將教育的重心和問題集中在心理教育和心理健康，忽視了“三全育人”的育人本質(zhì)，導(dǎo)致育人效果不佳。心理育人過程中，要重視人文關(guān)懷，從學(xué)生身邊的各類困擾和問題著手，一邊協(xié)助解決一邊摸索規(guī)律。
（三）心理育人的方法有待優(yōu)化
“三全育人”傳統(tǒng)的課堂教育和大水漫灌式的宣講，缺乏針對性，學(xué)生沒有現(xiàn)實體會和共鳴，育人的吸引力有限。心理育人必須適應(yīng)社會的發(fā)展及變化，借鑒“三全育人”和心理學(xué)專業(yè)的教育方法和育人手段，根據(jù)實際情況找到合適的辦法。隨著新型傳播方式和媒體的涌現(xiàn)，以及互聯(lián)網(wǎng)的普及乃至信息革命的到來，高職院校心理育人必須融入發(fā)展潮流，做好預(yù)判和提前布局，傳統(tǒng)的教育手段亟須改變，嶄新的信息平臺和教育手段亟待開拓，心理育人將趁著信息革命的浪潮而飛躍，開辟“三全育人”的新局面。
五、心理育人中全方位育人存在的問題
（一）心理育人的方位有待完善
全方位育人要求心理育人貫穿高職院校學(xué)生工作的各領(lǐng)域，融入學(xué)生成長的各環(huán)節(jié)。當(dāng)前，部分高職院校沒有意識到全方位心理育人對學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用，影響了心理育人與校園事務(wù)的有效融合，在文化、管理、服務(wù)等方面未能有效發(fā)揮育人功能，在課堂、科研、教育資源開發(fā)、校園文化建設(shè)、學(xué)生活動、學(xué)生組織建設(shè)與管理、困難學(xué)生資助等各方面和各環(huán)節(jié)未能穿插心理育人，未能建立健全心理育人體系。部分高職院校在信息收集與反饋方面滯后，未建立起完善的信息收集與反饋機(jī)制，心理信息收集常常滯后，心理評價機(jī)制不完善，信息結(jié)果準(zhǔn)確度、科學(xué)性與客觀性還需要提高，影響高職院校心理育人的規(guī)律探索和活動開展。高職院校應(yīng)該整合相關(guān)部門，協(xié)調(diào)行動，共同努力，形成全域立體化教育環(huán)體和全方位的心理育人機(jī)制和模式。
（二）復(fù)雜的社會環(huán)境增加高職院校心理育人的難度
經(jīng)濟(jì)全球化、市場化、信息網(wǎng)絡(luò)化沖擊著高職院校學(xué)生的思想和價值判斷。信息網(wǎng)絡(luò)改變了學(xué)生原有的信息獲取和思想交流的方式，同時，信息網(wǎng)絡(luò)的開放性和虛擬性增加了高職院校教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想和心理變化的難度，影響了高職院校心理育人的有效進(jìn)行，使得學(xué)生的心理健康發(fā)展之路更加崎嶇和顛簸。高職院校心理育人的難題在更新、難度在增加。
六、加強(qiáng)高職院校“三全育人”中心理育人的對策
（一）豐富強(qiáng)化心理育人的理念
結(jié)合時代背景，心理育人教師需要定期調(diào)查獲取學(xué)生的心理和思想變化，充分把握學(xué)生整體心理狀況，進(jìn)而按照類別細(xì)分，厘清某一類學(xué)生的思想特點，最終以學(xué)生個體為主體，加強(qiáng)人文關(guān)懷，構(gòu)建師生之間平等和諧的人際關(guān)系，開展密切有效的交流溝通，及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理狀況，根據(jù)個體差異尋找合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。高職院校各部門人員和學(xué)生需要提高心理育人的意識，明確高職院校心理育人的基本原則，有效貫徹“三全育人”的教育理念，并構(gòu)建危機(jī)防控體系和預(yù)警機(jī)制，最大程度地減少心理危機(jī)的產(chǎn)生。
（二）心理育人中全員育人的對策
高職院校應(yīng)該建立結(jié)構(gòu)合理的心理育人隊伍，加強(qiáng)心理育人隊伍建設(shè)，推進(jìn)心理育人隊伍專業(yè)化發(fā)展，這樣可以提升全員協(xié)同開展心理育人的合力。
1.專職教師要有效發(fā)揮主導(dǎo)作用
專職教師需要建立培訓(xùn)制度，不僅要發(fā)揮心理專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢，還要提高他們的“三全育人”素養(yǎng)，可以成立心理專業(yè)教師心理育人團(tuán)隊，共同學(xué)習(xí)掌握“三全育人”的觀點和方法，同時交流分享幫扶和引導(dǎo)學(xué)生的案例和思考，不斷提升心理育人能力，提高心理育人的專業(yè)水平。學(xué)校應(yīng)該疏通心理育人教師晉升渠道，制定一系列政策，以促進(jìn)專職教師的培養(yǎng)和發(fā)展。
2.輔導(dǎo)員要有效發(fā)揮骨干作用
輔導(dǎo)員作為心理育人主力，高職院校需要搭建輔導(dǎo)員成長的培養(yǎng)計劃和系統(tǒng)化的輔導(dǎo)員心理培訓(xùn)體系，尤其要加強(qiáng)心理育人案例培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員的心理育人能力，并設(shè)立心理輔導(dǎo)員。學(xué)校要系統(tǒng)梳理、兼并和排解輔導(dǎo)員的工作任務(wù)，降低工作壓力，使輔導(dǎo)員擁有更多時間投入到“三全育人”的一線工作中，與學(xué)生進(jìn)行及時高效的溝通，將心理育人貫穿于日常教育，落實到每一名學(xué)生。
3.高職院校各部門人員發(fā)揮輔助作用
高職院校需要將教學(xué)、科研、管理、服務(wù)、資助等部門的人員整合，將心理育人寓于各部門工作，各部門人員結(jié)合本職工作發(fā)揮心理育人的作用，各部門教職員工要加強(qiáng)心理育人意識，并主動開展心理育人活動。學(xué)校還要繼而建立長效機(jī)制，營造全員、全過程、全方位育人格局。
七、心理育人中全程育人的對策
高職院校需要梳理學(xué)生在校期間心理育人的過程銜接，探索學(xué)生成長的不同階段的特點，開展針對性的心理育人，并將各階段的心理育人合理過渡，最終實現(xiàn)在學(xué)生成長的各階段開展心理育人。此外，學(xué)校還可以進(jìn)而全面探索適合學(xué)生不同階段心理發(fā)展的心理育人理念和方式，以及心理育人在假期和頂崗實習(xí)期間如何銜接和開展。
（一）推進(jìn)高職院校心理育人的課程思政建設(shè)
構(gòu)建高職院校心理育人的教育內(nèi)容。心理育人的教育內(nèi)容要圍繞學(xué)生的實際需求，將育人融入心理健康知識和心理教育內(nèi)容，使教育內(nèi)容更加貼近學(xué)生，增強(qiáng)育人效果。按照學(xué)生的年級和年齡，把握不同階段的心理發(fā)展特點，尋找最適合的內(nèi)容進(jìn)行教育，實現(xiàn)心理育人內(nèi)容的多樣化。具體到某一名學(xué)生，必須根據(jù)個人的情況特點，采用相應(yīng)的教育內(nèi)容，開展針對性的心理育人。
優(yōu)化高職院校心理育人的教育方法?？梢試L試采用激勵法、滲透法、互動法等。學(xué)習(xí)和創(chuàng)新一批心理育人方法，通過教育評價來衡量心理育人方法的效果，高職院校心理育人的教育評價方式要多樣化，評價內(nèi)容要多維化，評價主體要多元化。
（二）完善高職院校心理育人的實踐活動體系
結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，高職院校要將心理育人的實踐活動在網(wǎng)上開展，擴(kuò)大活動的參與人數(shù)，優(yōu)化并創(chuàng)新實踐活動形式。
（三）建立高職院校心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的工作機(jī)制
高職院校需要融合“三全育人”的工作方法，建立院系、學(xué)校部門、課堂、班級、宿舍、家庭等的“三全育人”心理監(jiān)測體系，建立多方支持與聯(lián)動機(jī)制，將心理育人貫穿到學(xué)生在校期間的全過程，最好能夠發(fā)動廣大學(xué)生積極主動地參與心理監(jiān)測，主動報送，進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)，做好師生互動，夯實“三全育人”中的心理育人的基礎(chǔ)，促進(jìn)心理育人的視線伴隨學(xué)生在校的全程。最大程度地發(fā)揮“三全育人”心理監(jiān)測體系參與人員的智慧，建立科學(xué)的評價載體，把心理信息轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)信息并接入大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，設(shè)立心理檔案庫，保存利用檔案數(shù)據(jù)，將全程監(jiān)控的信息和大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果相結(jié)合，篩選心理或行為異常的學(xué)生并全程重點關(guān)注，整理心理危機(jī)處理步驟，完善心理危機(jī)處置的工作預(yù)案，更好地開展心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作，服務(wù)高職院校育人工作。
八、心理育人中全方位育人的對策
推進(jìn)高職院校心理育人與管理服務(wù)、校園文化的有機(jī)聯(lián)動。將心理育人有機(jī)地融合入管理服務(wù)、校園文化，推進(jìn)管理服務(wù)、校園文化的內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)校園自然景觀與人文文化交相輝映，讓學(xué)校的精神和校訓(xùn)點亮校園每一個角落，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極進(jìn)取的精神和健康向上的心理品質(zhì)。
經(jīng)營好、建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)育人陣地。線上采用大數(shù)據(jù)+“三全育人”的育人模式，要整合高職院校各部門的數(shù)據(jù)，構(gòu)建心理育人的統(tǒng)一大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。此外，還要建立數(shù)據(jù)處理和分析解讀的心理育人隊伍，這支隊伍可以將網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實中的案例，集聚教育資源，挖掘隱性信息；線下充分發(fā)揮全員育人的師資力量與專業(yè)優(yōu)勢，利用好朋輩群體的積極作用，構(gòu)建高職院校心理育人線上線下聯(lián)動一體，數(shù)據(jù)案例對應(yīng)結(jié)合的體系。
完善心理育人網(wǎng)絡(luò)交流平臺建設(shè)。優(yōu)化心理育人網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實現(xiàn)高職院校的所有師生個體之間能夠?qū)崿F(xiàn)及時的提醒和溝通，豐富心理育人網(wǎng)絡(luò)平臺信息，分享整合心理育人平臺的內(nèi)容，將“三全育人”的價值導(dǎo)向融入平臺建設(shè)，營造積極健康的網(wǎng)絡(luò)氛圍。
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自黨的十九大以來，高職院?！叭恕敝行睦碛耸艿近h和國家的高度重視。心理育人在人文關(guān)懷、加強(qiáng)社會心理服務(wù)體系建設(shè)和疫情時期心理康復(fù)等方面，不斷彰顯其社會功能。新冠疫情暴發(fā)以來，高職院?！叭恕眻猿钟伺c育心相結(jié)合，心理育人為“三全育人”補(bǔ)充了重要的方法，在培育大學(xué)生的心理健康和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的作用。心理育人對“三全育人”的促進(jìn)作用得到了教育部的肯定，要準(zhǔn)確把握國家關(guān)于心理育人的政策要求，以培育時代新人為目標(biāo)，加強(qiáng)心理育人的理論研究和實踐開展，筑牢“三全育人”的心理基礎(chǔ)，并將心理育人融入“三全育人”，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。
心理育人符合新時代高職院?！叭恕钡囊?guī)律，結(jié)合運用心理學(xué)的專業(yè)理論知識與方法，為高職院?！叭恕钡睦碚撗芯刻峁┬乱曇?，深化“三全育人”理論體系；為高職院校“三全育人”提供心理育人的理論支持，有助于進(jìn)一步創(chuàng)新高職院校“三全育人”的理論研究和實踐研究；有助于豐富和發(fā)展高職院校“三全育人”教育理論，滿足高職院校人才培養(yǎng)的需要；有助于增強(qiáng)高職院?！叭恕钡膶嵭?，心理育人以人為本的理念剛好補(bǔ)充“三全育人”過程中的方式和心理因素的缺失，更容易被學(xué)生接受；有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，對學(xué)生的心理健康更具有針對性，彌補(bǔ)并推動學(xué)生心理層面的全面發(fā)展，最終實現(xiàn)高職院?！叭恕迸囵B(yǎng)人才的目標(biāo)。
二、心理育人與“三全育人”的關(guān)系
心理育人是以育人為目的，從心理層面對教育對象進(jìn)行積極引導(dǎo)，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展。
“三全育人”與心理育人層面不同，重心不同，理論基礎(chǔ)不同，但都服務(wù)于教育的根本目標(biāo)，育人的根本目的。兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展，共同承擔(dān)高職院校的時代使命。心理與思想都是精神世界的內(nèi)容，心理活動先于思想產(chǎn)生，是思想產(chǎn)生的基本前提，思想高于心理，心理育人通過思想對心理發(fā)揮作用。心理育人與“三全育人”對應(yīng)心理與思想的育人活動，心理與思想的活動規(guī)律具有相通性，心理育人與“三全育人”的活動規(guī)律具有相通性，心理育人與“三全育人”追求的心理態(tài)度和健康人格也具有相通性。心理育人既是“三全育人”的內(nèi)容，也是“三全育人”的一種方法，心理育人重視高職院校學(xué)生心理，促進(jìn)學(xué)生心理健康，構(gòu)建積極向上的校園文化。心理育人不以灌輸和教導(dǎo)為常用育人手段，而以學(xué)生為中心，心理育人增強(qiáng)“三全育人”的親和力，擴(kuò)大育人的效果。
三、高職院?！叭恕敝行睦碛舜嬖诘膯栴}
高職院校心理育人在政策推動和實踐檢驗中，取得了良好的成效，但是，在諸多因素的作用下，心理育人在很多方面暴露了一些問題。
（一）高職院校心理育人與“三全育人”未能有效融合
二者的關(guān)系未能達(dá)成共識。有的學(xué)者認(rèn)為，心理育人與“三全育人”相互獨立，是兩個不同的學(xué)科；有的學(xué)者認(rèn)為，心理育人屬于“三全育人”的范疇，是“三全育人”系統(tǒng)的構(gòu)成要素；還有的學(xué)者認(rèn)為，“三全育人”和心理育人是互存互補(bǔ)的關(guān)系。
二者在融合中存在著問題。心理育人“思政化”，心理育人的執(zhí)行者主要是思政工作者，教育內(nèi)容中的思想觀念和道德規(guī)范偏多，混淆了思政育人和心理育人，心理育人的教育方法廣泛地采用“三全育人”傳統(tǒng)的理論說教和課堂教育，影響心理育人效果。
（二）心理育人的理念有待強(qiáng)化
心理育人主張平等，以學(xué)生為本，但在實際教學(xué)中，這些理念常被忽視，思政育人的理念常被借用，心理育人工作者并沒有察覺，各職能部門的心理育人意識相對欠缺。
（三）心理育人中全員育人存在的問題
1.心理育人的隊伍不夠健全
全員育人要求全校各部門教職工，學(xué)生家庭成員，乃至社會人員共同參與育人工作。但當(dāng)前學(xué)校各部門各司各職，欠缺心理育人意識，心理育人參與性不強(qiáng)，心理育人工作隊伍范圍縮小。心理育人隊伍的建設(shè)存在不足，專業(yè)隊伍人員偏少，心理專業(yè)教師缺少思政育人經(jīng)驗，思政工作者缺少心理專業(yè)知識，不熟悉心理育人的方法。
2.心理育人的對象不夠積極
學(xué)生對心理育人的認(rèn)識存在偏差，把心理育人與心理疾病混同，忽視了心理育人的重要性，對心理育人缺乏主動性。心理育人延伸了“三全育人”課堂教育的意識傾向，重教化輕服務(wù)，使學(xué)生對心理育人的興趣降低。心理育人的短期模式“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，忽視了學(xué)生作為受教育者，同時擁有獨立的個體意識和地位，育人才是“三全育人”的目的。所以，心理育人長期模式需要提高學(xué)生追求的人生境界，啟迪學(xué)生的社會責(zé)任感。
四、心理育人中全程育人存在的問題
（一）心理育人的過程缺少銜接
全程育人要求心理育人貫穿學(xué)生高職的全部時間。目前，大多高職院校的心理健康課程、心理篩查和心理關(guān)注主要集中在大一階段，頂崗實習(xí)和假期的心理育人更為欠缺。
（二）心理育人的重心和內(nèi)容需要校準(zhǔn)
高職院校心理育人過程中，心理教育泛化，將教育的重心和問題集中在心理教育和心理健康，忽視了“三全育人”的育人本質(zhì)，導(dǎo)致育人效果不佳。心理育人過程中，要重視人文關(guān)懷，從學(xué)生身邊的各類困擾和問題著手，一邊協(xié)助解決一邊摸索規(guī)律。
（三）心理育人的方法有待優(yōu)化
“三全育人”傳統(tǒng)的課堂教育和大水漫灌式的宣講，缺乏針對性，學(xué)生沒有現(xiàn)實體會和共鳴，育人的吸引力有限。心理育人必須適應(yīng)社會的發(fā)展及變化，借鑒“三全育人”和心理學(xué)專業(yè)的教育方法和育人手段，根據(jù)實際情況找到合適的辦法。隨著新型傳播方式和媒體的涌現(xiàn)，以及互聯(lián)網(wǎng)的普及乃至信息革命的到來，高職院校心理育人必須融入發(fā)展潮流，做好預(yù)判和提前布局，傳統(tǒng)的教育手段亟須改變，嶄新的信息平臺和教育手段亟待開拓，心理育人將趁著信息革命的浪潮而飛躍，開辟“三全育人”的新局面。
五、心理育人中全方位育人存在的問題
（一）心理育人的方位有待完善
全方位育人要求心理育人貫穿高職院校學(xué)生工作的各領(lǐng)域，融入學(xué)生成長的各環(huán)節(jié)。當(dāng)前，部分高職院校沒有意識到全方位心理育人對學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用，影響了心理育人與校園事務(wù)的有效融合，在文化、管理、服務(wù)等方面未能有效發(fā)揮育人功能，在課堂、科研、教育資源開發(fā)、校園文化建設(shè)、學(xué)生活動、學(xué)生組織建設(shè)與管理、困難學(xué)生資助等各方面和各環(huán)節(jié)未能穿插心理育人，未能建立健全心理育人體系。部分高職院校在信息收集與反饋方面滯后，未建立起完善的信息收集與反饋機(jī)制，心理信息收集常常滯后，心理評價機(jī)制不完善，信息結(jié)果準(zhǔn)確度、科學(xué)性與客觀性還需要提高，影響高職院校心理育人的規(guī)律探索和活動開展。高職院校應(yīng)該整合相關(guān)部門，協(xié)調(diào)行動，共同努力，形成全域立體化教育環(huán)體和全方位的心理育人機(jī)制和模式。
（二）復(fù)雜的社會環(huán)境增加高職院校心理育人的難度
經(jīng)濟(jì)全球化、市場化、信息網(wǎng)絡(luò)化沖擊著高職院校學(xué)生的思想和價值判斷。信息網(wǎng)絡(luò)改變了學(xué)生原有的信息獲取和思想交流的方式，同時，信息網(wǎng)絡(luò)的開放性和虛擬性增加了高職院校教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想和心理變化的難度，影響了高職院校心理育人的有效進(jìn)行，使得學(xué)生的心理健康發(fā)展之路更加崎嶇和顛簸。高職院校心理育人的難題在更新、難度在增加。
六、加強(qiáng)高職院校“三全育人”中心理育人的對策
（一）豐富強(qiáng)化心理育人的理念
結(jié)合時代背景，心理育人教師需要定期調(diào)查獲取學(xué)生的心理和思想變化，充分把握學(xué)生整體心理狀況，進(jìn)而按照類別細(xì)分，厘清某一類學(xué)生的思想特點，最終以學(xué)生個體為主體，加強(qiáng)人文關(guān)懷，構(gòu)建師生之間平等和諧的人際關(guān)系，開展密切有效的交流溝通，及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理狀況，根據(jù)個體差異尋找合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。高職院校各部門人員和學(xué)生需要提高心理育人的意識，明確高職院校心理育人的基本原則，有效貫徹“三全育人”的教育理念，并構(gòu)建危機(jī)防控體系和預(yù)警機(jī)制，最大程度地減少心理危機(jī)的產(chǎn)生。
（二）心理育人中全員育人的對策
高職院校應(yīng)該建立結(jié)構(gòu)合理的心理育人隊伍，加強(qiáng)心理育人隊伍建設(shè)，推進(jìn)心理育人隊伍專業(yè)化發(fā)展，這樣可以提升全員協(xié)同開展心理育人的合力。
1.專職教師要有效發(fā)揮主導(dǎo)作用
專職教師需要建立培訓(xùn)制度，不僅要發(fā)揮心理專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢，還要提高他們的“三全育人”素養(yǎng)，可以成立心理專業(yè)教師心理育人團(tuán)隊，共同學(xué)習(xí)掌握“三全育人”的觀點和方法，同時交流分享幫扶和引導(dǎo)學(xué)生的案例和思考，不斷提升心理育人能力，提高心理育人的專業(yè)水平。學(xué)校應(yīng)該疏通心理育人教師晉升渠道，制定一系列政策，以促進(jìn)專職教師的培養(yǎng)和發(fā)展。
2.輔導(dǎo)員要有效發(fā)揮骨干作用
輔導(dǎo)員作為心理育人主力，高職院校需要搭建輔導(dǎo)員成長的培養(yǎng)計劃和系統(tǒng)化的輔導(dǎo)員心理培訓(xùn)體系，尤其要加強(qiáng)心理育人案例培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員的心理育人能力，并設(shè)立心理輔導(dǎo)員。學(xué)校要系統(tǒng)梳理、兼并和排解輔導(dǎo)員的工作任務(wù)，降低工作壓力，使輔導(dǎo)員擁有更多時間投入到“三全育人”的一線工作中，與學(xué)生進(jìn)行及時高效的溝通，將心理育人貫穿于日常教育，落實到每一名學(xué)生。
3.高職院校各部門人員發(fā)揮輔助作用
高職院校需要將教學(xué)、科研、管理、服務(wù)、資助等部門的人員整合，將心理育人寓于各部門工作，各部門人員結(jié)合本職工作發(fā)揮心理育人的作用，各部門教職員工要加強(qiáng)心理育人意識，并主動開展心理育人活動。學(xué)校還要繼而建立長效機(jī)制，營造全員、全過程、全方位育人格局。
七、心理育人中全程育人的對策
高職院校需要梳理學(xué)生在校期間心理育人的過程銜接，探索學(xué)生成長的不同階段的特點，開展針對性的心理育人，并將各階段的心理育人合理過渡，最終實現(xiàn)在學(xué)生成長的各階段開展心理育人。此外，學(xué)校還可以進(jìn)而全面探索適合學(xué)生不同階段心理發(fā)展的心理育人理念和方式，以及心理育人在假期和頂崗實習(xí)期間如何銜接和開展。
（一）推進(jìn)高職院校心理育人的課程思政建設(shè)
構(gòu)建高職院校心理育人的教育內(nèi)容。心理育人的教育內(nèi)容要圍繞學(xué)生的實際需求，將育人融入心理健康知識和心理教育內(nèi)容，使教育內(nèi)容更加貼近學(xué)生，增強(qiáng)育人效果。按照學(xué)生的年級和年齡，把握不同階段的心理發(fā)展特點，尋找最適合的內(nèi)容進(jìn)行教育，實現(xiàn)心理育人內(nèi)容的多樣化。具體到某一名學(xué)生，必須根據(jù)個人的情況特點，采用相應(yīng)的教育內(nèi)容，開展針對性的心理育人。
優(yōu)化高職院校心理育人的教育方法?？梢試L試采用激勵法、滲透法、互動法等。學(xué)習(xí)和創(chuàng)新一批心理育人方法，通過教育評價來衡量心理育人方法的效果，高職院校心理育人的教育評價方式要多樣化，評價內(nèi)容要多維化，評價主體要多元化。
（二）完善高職院校心理育人的實踐活動體系
結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，高職院校要將心理育人的實踐活動在網(wǎng)上開展，擴(kuò)大活動的參與人數(shù)，優(yōu)化并創(chuàng)新實踐活動形式。
（三）建立高職院校心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的工作機(jī)制
高職院校需要融合“三全育人”的工作方法，建立院系、學(xué)校部門、課堂、班級、宿舍、家庭等的“三全育人”心理監(jiān)測體系，建立多方支持與聯(lián)動機(jī)制，將心理育人貫穿到學(xué)生在校期間的全過程，最好能夠發(fā)動廣大學(xué)生積極主動地參與心理監(jiān)測，主動報送，進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)，做好師生互動，夯實“三全育人”中的心理育人的基礎(chǔ)，促進(jìn)心理育人的視線伴隨學(xué)生在校的全程。最大程度地發(fā)揮“三全育人”心理監(jiān)測體系參與人員的智慧，建立科學(xué)的評價載體，把心理信息轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)信息并接入大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，設(shè)立心理檔案庫，保存利用檔案數(shù)據(jù)，將全程監(jiān)控的信息和大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果相結(jié)合，篩選心理或行為異常的學(xué)生并全程重點關(guān)注，整理心理危機(jī)處理步驟，完善心理危機(jī)處置的工作預(yù)案，更好地開展心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作，服務(wù)高職院校育人工作。
八、心理育人中全方位育人的對策
推進(jìn)高職院校心理育人與管理服務(wù)、校園文化的有機(jī)聯(lián)動。將心理育人有機(jī)地融合入管理服務(wù)、校園文化，推進(jìn)管理服務(wù)、校園文化的內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)校園自然景觀與人文文化交相輝映，讓學(xué)校的精神和校訓(xùn)點亮校園每一個角落，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極進(jìn)取的精神和健康向上的心理品質(zhì)。
經(jīng)營好、建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)育人陣地。線上采用大數(shù)據(jù)+“三全育人”的育人模式，要整合高職院校各部門的數(shù)據(jù)，構(gòu)建心理育人的統(tǒng)一大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。此外，還要建立數(shù)據(jù)處理和分析解讀的心理育人隊伍，這支隊伍可以將網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實中的案例，集聚教育資源，挖掘隱性信息；線下充分發(fā)揮全員育人的師資力量與專業(yè)優(yōu)勢，利用好朋輩群體的積極作用，構(gòu)建高職院校心理育人線上線下聯(lián)動一體，數(shù)據(jù)案例對應(yīng)結(jié)合的體系。
完善心理育人網(wǎng)絡(luò)交流平臺建設(shè)。優(yōu)化心理育人網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實現(xiàn)高職院校的所有師生個體之間能夠?qū)崿F(xiàn)及時的提醒和溝通，豐富心理育人網(wǎng)絡(luò)平臺信息，分享整合心理育人平臺的內(nèi)容，將“三全育人”的價值導(dǎo)向融入平臺建設(shè)，營造積極健康的網(wǎng)絡(luò)氛圍。
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