蘇穎

西安歐亞學(xué)院 陜西西安 710000

一、領(lǐng)域整合課程概述

學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法課是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，也是核心課程，主要包括學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育，五大領(lǐng)域課程各自獨(dú)立，又相互聯(lián)系。目前，多數(shù)院校采用不同領(lǐng)域分科授課的方式開(kāi)設(shè)課程，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在各科重復(fù)教學(xué)內(nèi)容較多、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)受分科形式影響被割裂等問(wèn)題。此外，幼兒園現(xiàn)階段著重發(fā)展以主題活動(dòng)、綜合教育活動(dòng)等整合性較強(qiáng)的課程。所以，為了幫助學(xué)生以整體的、連續(xù)的方式來(lái)建構(gòu)知識(shí)，形成立體的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生具備更貼近一線教學(xué)的教育實(shí)踐能力，本研究立足于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)五大領(lǐng)域教法課程進(jìn)行了整合性改革。

整合不是各領(lǐng)域內(nèi)容簡(jiǎn)單的疊加和拼盤，而是打破學(xué)科、領(lǐng)域的界限，注重相關(guān)學(xué)科之間、各領(lǐng)域之間的滲透與聯(lián)系，避免相同內(nèi)容的重復(fù)，促使五大領(lǐng)域教法課之間、教法課與相通課程之間的有機(jī)融合?；诖?，五大領(lǐng)域整合課程分為上、下兩個(gè)學(xué)期授課。在上學(xué)期，首先對(duì)重復(fù)的課程內(nèi)容進(jìn)行了精簡(jiǎn)。由于每個(gè)領(lǐng)域教法課程都含有相同的部分，即教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，故將該部分作為一個(gè)模塊進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，此外將幼兒在五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)和教育要點(diǎn)分別設(shè)置成五個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)；在下學(xué)期，主要圍繞“幼兒園主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”來(lái)開(kāi)展教學(xué)。幼兒園主題活動(dòng)是指在一定的時(shí)間里，圍繞一個(gè)中心內(nèi)容(主題)組織的教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒園主題活動(dòng)打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)主題有機(jī)地連接起來(lái)，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，緊密跟隨現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的新變化和新形勢(shì)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地展開(kāi)一系列的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)對(duì)這一主題的探索和學(xué)習(xí)，獲得與該主題相關(guān)的比較完整的經(jīng)驗(yàn)?；诖耍宕箢I(lǐng)域教法課程在該學(xué)期主要采用“項(xiàng)目式教學(xué)”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生依托“主題”建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，將上學(xué)期學(xué)習(xí)到的五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)與教育要素整合運(yùn)用到“幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)”中去，以利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中能夠融會(huì)貫通地運(yùn)用五大領(lǐng)域教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生真正建立起幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的全局思維。與此同時(shí)，本研究關(guān)注到五大領(lǐng)域教法課與“幼兒園課程”這門課程相通的內(nèi)容，整合了幼兒園課程設(shè)計(jì)、編制與實(shí)施等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在深入理解幾種經(jīng)典課程模式的基礎(chǔ)上，聯(lián)系領(lǐng)域教法知識(shí)，嘗試進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)的能力。

二、混合式教學(xué)在領(lǐng)域整合課程中的應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)對(duì)提高高校教育教學(xué)效率和質(zhì)量的作用已普遍得到眾多高校的關(guān)注和認(rèn)可。目前，人們對(duì)混合式學(xué)習(xí)的關(guān)注視角逐漸從技術(shù)視角、教師視角，向?qū)W習(xí)者視角轉(zhuǎn)變。為了給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造高參與度、個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，本研究在教學(xué)實(shí)踐中采用了“以學(xué)習(xí)者為中心”的混合式教學(xué)模式，在教學(xué)平臺(tái)功能、教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均體現(xiàn)了混合性。

(一)教學(xué)平臺(tái)功能的混合性

混合式教學(xué)要依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搭建教學(xué)平臺(tái)，以往的教學(xué)平臺(tái)無(wú)法獲得對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效管理的大數(shù)據(jù)，使得教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)具有很大的局限性。本研究通過(guò)使用TronClass在線教育平臺(tái)，將平臺(tái)資源的呈現(xiàn)功能與使用反饋功能有機(jī)結(jié)合，利用其在線教學(xué)、師生互動(dòng)、網(wǎng)上答疑和教學(xué)管理等功能，生成多樣化、結(jié)構(gòu)化、層次化、系統(tǒng)化的教學(xué)資源，還能對(duì)學(xué)生利用資源學(xué)習(xí)的行為和過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和監(jiān)控，生成可視化數(shù)據(jù)。

例如，在“國(guó)際視野下的學(xué)前課程模式”網(wǎng)絡(luò)課程模塊的教學(xué)過(guò)程中，教師在TronClass在線教育平臺(tái)將相關(guān)視頻課程進(jìn)行設(shè)置，該系統(tǒng)即可對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，作業(yè)、測(cè)試的完成情況和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，并生成相應(yīng)數(shù)據(jù)。此外，TronClass教育平臺(tái)可以針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和參與問(wèn)題討論等情況進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì)和反饋，促成教師在線答疑，師生互動(dòng)討論，大大提高了教學(xué)資源的利用率，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)該模塊內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)提供了有力保障。

(二)教學(xué)資源的混合性

領(lǐng)域整合課程教學(xué)資源的集成，不僅包含紙質(zhì)版教材書(shū)籍、教案、教學(xué)課件、試卷等傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源，還囊括了以學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)過(guò)程為依托的線上學(xué)習(xí)資源。按照線上教學(xué)資源內(nèi)容的特點(diǎn)，分為知識(shí)性資源、指導(dǎo)性資源、任務(wù)性資源、檢測(cè)性資源、生成性資源、拓展性資源等類型。在實(shí)踐教學(xué)中，使這些教學(xué)資源生成互相關(guān)聯(lián)和輔助的學(xué)習(xí)鏈，供學(xué)生選擇和使用。

比如學(xué)生要完成“兒童主題博物館五部教學(xué)法”教學(xué)模塊相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先，要掌握“五部教學(xué)法”的相關(guān)知識(shí)，需要在線上學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)性資源；遇到不理解的疑難問(wèn)題，可以選擇在線上閱讀“五部教學(xué)法”導(dǎo)學(xué)說(shuō)明和具體案例等指導(dǎo)性資源；其次，在線下課堂，經(jīng)過(guò)教師對(duì)該模塊內(nèi)容進(jìn)一步講解、分析、師生充分討論后，學(xué)生還需要去線上完成檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)掌握情況的檢測(cè)性資源，如主觀和客觀測(cè)試題；然后，學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐，運(yùn)用“主題博物館五部教學(xué)法”嘗試設(shè)計(jì)幼兒園主題活動(dòng)。與此同時(shí)，教師會(huì)提供引導(dǎo)學(xué)生深入探究的拓展性資源；學(xué)生在此模塊中生成的具有創(chuàng)新性、示范性的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，亦可作為成果、作品等生成性資源，用以展示激勵(lì)。

(三)教學(xué)形式的混合性

領(lǐng)域整合課程采用混合式的教學(xué)形式，充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)改造學(xué)生積極性不高、參與認(rèn)知程度不足的傳統(tǒng)教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇上具有更大的靈活性和自主性，以實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

1.課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合

領(lǐng)域整合課程除采用諸如情景教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多元化的課堂教學(xué)形式外，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了戶外課堂、行走課堂等多元空間學(xué)習(xí)形式。但目前開(kāi)展五大領(lǐng)域整合課程教學(xué)的高校仍只是少數(shù)，故缺少相關(guān)線上教學(xué)資源，關(guān)于幼兒園主題活動(dòng)教學(xué)、綜合課程教學(xué)的課程幾乎沒(méi)有?；诖耍P者與所在院校教法類課程教師團(tuán)隊(duì)依托“智慧樹(shù)”在線教育平臺(tái)共同設(shè)計(jì)并錄制了“幼兒園融合式課程設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，為校內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供了系統(tǒng)化的領(lǐng)域整合學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)了領(lǐng)域整合線上教學(xué)資源的空白，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)、線上測(cè)試與學(xué)分認(rèn)證提供了可能性，更好地促進(jìn)了諸如翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式的開(kāi)展，為學(xué)生積極、主動(dòng)地深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

2.理論學(xué)習(xí)與實(shí)操見(jiàn)習(xí)的混合

學(xué)前教育專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，而諸如五大領(lǐng)域這類教學(xué)法課程更需要緊密貼合幼兒園一線教學(xué)實(shí)際，才能切實(shí)提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力。因此，領(lǐng)域整合課程在上學(xué)期和下學(xué)期的相關(guān)模塊中均設(shè)置了“幼兒園模擬課堂教學(xué)”環(huán)節(jié)，使學(xué)生分別結(jié)合各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)與教育要點(diǎn)、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)理論與方法設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上將設(shè)計(jì)方案應(yīng)用于實(shí)踐，盡力創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園不同年齡階段的教育環(huán)境，組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，一方面在近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境中提升學(xué)生的教學(xué)技能，另一方面在模擬課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生互評(píng)與教師的點(diǎn)評(píng)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案中存在的問(wèn)題并反思、改進(jìn)，更好地理解專業(yè)知識(shí)。筆者建議，將學(xué)生每次模擬課堂教學(xué)情況用相機(jī)或手機(jī)記錄下來(lái)，以便于教師和學(xué)生課后對(duì)模擬教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更為細(xì)致和有針對(duì)性地深入剖析；并且鼓勵(lì)學(xué)生將模擬課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，請(qǐng)幼教專家和有教育經(jīng)驗(yàn)的一線幼兒園教師提出建議和指導(dǎo)。此外，學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教法課程每學(xué)期都會(huì)安排學(xué)生到相關(guān)合作幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生了解真實(shí)的幼兒園教育環(huán)境，觀察一線教育活動(dòng)組織與實(shí)施的情況，避免教學(xué)理論與實(shí)踐脫離，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)分離的情況發(fā)生。

3.集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的混合

在領(lǐng)域整合課程教學(xué)中，對(duì)于理論性較強(qiáng)、較難理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要采取集中教學(xué)，但這絕不是只注重知識(shí)的灌輸和傳授，使學(xué)生過(guò)分被動(dòng)接受的、機(jī)械的學(xué)習(xí)，而是一種有意義的，以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的、積極的集中學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，每一種教學(xué)形式都各有其長(zhǎng)處和短處，不能簡(jiǎn)單以“傳統(tǒng)”或“改革”為標(biāo)簽去判定和取舍它們，應(yīng)更理性、全面而審慎地運(yùn)用，發(fā)揮各自的功能和作用。與此同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的能力程度和智力類型為學(xué)生提供個(gè)性化的任務(wù)去選擇學(xué)習(xí)，激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都有收獲和進(jìn)步。比如在設(shè)置幼兒園見(jiàn)習(xí)任務(wù)時(shí)，除了集中設(shè)置與領(lǐng)域教法課程相關(guān)的統(tǒng)一性任務(wù)外，還鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞自己關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題積極搜集相關(guān)資料，進(jìn)行深入探究，并嘗試去找到解決問(wèn)題的辦法，生成總結(jié)或報(bào)告。在集中匯報(bào)時(shí)學(xué)生可充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引發(fā)大家的討論，促進(jìn)互動(dòng)型深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，這樣不僅使學(xué)習(xí)更具目的性和針對(duì)性，使學(xué)生意識(shí)到理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值，提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還有利于學(xué)生日后畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與撰寫能力的提升。

4.個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的混合

在領(lǐng)域整合課程教學(xué)實(shí)踐中，將個(gè)人學(xué)習(xí)形式和小組學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生建立同質(zhì)性或異質(zhì)性學(xué)習(xí)小組，集思廣益、分工協(xié)作，促進(jìn)他們合作能力與批判性、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。例如，在學(xué)前教育專業(yè)理論課程組與教法課程組共同開(kāi)展的“模擬建園”項(xiàng)目式教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)形式得到了更為充分和靈活的運(yùn)用。一方面，低年級(jí)學(xué)生依托該學(xué)期開(kāi)設(shè)的“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前教育史”等理論課程，構(gòu)想心目中理想的幼兒園藍(lán)圖，并將理念一致或相似的學(xué)生結(jié)成“園方”小組，并利用所學(xué)設(shè)計(jì)具體建園方案；另一方面，高年級(jí)學(xué)生依托領(lǐng)域整合教法課程，根據(jù)所學(xué)不同領(lǐng)域知識(shí)、課程模式及融合式主題課程設(shè)計(jì)方法，分組設(shè)計(jì)多元化的幼兒園課程，并生成具體設(shè)計(jì)方案。然后，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生通過(guò)“雙選會(huì)”的形式，將理念相通的園所與課程進(jìn)行匹配，兩組學(xué)生共同創(chuàng)造和完善心目中的教育藍(lán)圖?！澳M建園”項(xiàng)目式教學(xué)，打破了年級(jí)之間的壁壘，促進(jìn)了不同年級(jí)之間學(xué)生“線上”和“線下”的學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)，利用朋輩學(xué)習(xí)，小組互助，探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，是小組學(xué)習(xí)取得較好學(xué)習(xí)成果的一個(gè)創(chuàng)新型實(shí)踐。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的混合性

領(lǐng)域整合課程為了避免傳統(tǒng)課堂只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的單一性評(píng)價(jià)方式，一直秉持著“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、交互性以及學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，使多個(gè)評(píng)價(jià)主體和多種評(píng)價(jià)方法共同發(fā)生作用，并將線上和線下的評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)課程平臺(tái)系統(tǒng)及時(shí)反饋給學(xué)生，力求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做到全面、客觀和及時(shí)。

1.線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)的混合

領(lǐng)域整合課程上學(xué)期和下學(xué)期各模塊課程，均綜合運(yùn)用了線上和線下兩種評(píng)價(jià)方式，其中基礎(chǔ)理論知識(shí)測(cè)試、網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果、視頻案例分析、電子版思維導(dǎo)圖構(gòu)建多采用線上評(píng)價(jià)方式，有些內(nèi)容可以通過(guò)教師對(duì)線上教育管理平臺(tái)的設(shè)置，利用系統(tǒng)平臺(tái)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)反饋效率。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的混合

在設(shè)置領(lǐng)域整合課程上學(xué)期和下學(xué)期各項(xiàng)考核項(xiàng)目比例時(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)均高達(dá)80%，通過(guò)建立有效的“線上+線下”及時(shí)反饋機(jī)制，強(qiáng)化測(cè)評(píng)與反饋在學(xué)習(xí)中的作用，使效果評(píng)價(jià)能及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)、幫助教師基于實(shí)時(shí)學(xué)情調(diào)整教學(xué)。

3.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的混合

例如，學(xué)生自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目——“幼兒園課程檔案袋”考核包括圖文檔案和綜合匯報(bào)兩個(gè)部分，其中圖文檔案依托TronClass在線教育平臺(tái)由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中可以使學(xué)生相互借鑒與改進(jìn)，便于學(xué)生交流與學(xué)習(xí)，然后在課堂總結(jié)匯報(bào)課中，以小組為單位進(jìn)行系統(tǒng)性匯報(bào)，再由教師給出評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

4.校內(nèi)教師評(píng)價(jià)和校外行業(yè)專家評(píng)價(jià)的混合

校內(nèi)教師評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，對(duì)于諸如課程見(jiàn)習(xí)、模擬課堂教學(xué)、“模擬建園“項(xiàng)目式教學(xué)等模塊的考核盡可能邀請(qǐng)校外行業(yè)專家或有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師進(jìn)行共同評(píng)價(jià)，以貼近一線教學(xué)實(shí)踐和行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)。

5.理論知識(shí)評(píng)價(jià)與實(shí)踐應(yīng)用評(píng)價(jià)的混合

如對(duì)五大領(lǐng)域教學(xué)模塊的考核，不僅包含相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，還包含對(duì)運(yùn)用各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教案集考核，也包括進(jìn)一步將教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)行模擬課堂教學(xué)組織與實(shí)施能力的考核。

6.個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)的混合

例如，課程見(jiàn)習(xí)考核成績(jī)由個(gè)人見(jiàn)習(xí)報(bào)告成績(jī)和小組見(jiàn)習(xí)匯報(bào)兩部分成績(jī)構(gòu)成。其中對(duì)于小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)，不僅包含對(duì)匯報(bào)內(nèi)容和匯報(bào)呈現(xiàn)效果的評(píng)價(jià)，也包含對(duì)于小組成員之間分工協(xié)作能力、課下學(xué)習(xí)投入度等綜合情況的考核。

結(jié)語(yǔ)

五大領(lǐng)域整合課程教學(xué)是學(xué)前教育課程改革的一次大膽嘗試，而“以學(xué)習(xí)者為中心”的混合式教學(xué)模式為領(lǐng)域整合課程教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的支持，并在實(shí)踐中使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步優(yōu)化，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)、綜合能力更加適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)崗位需求。本文從教學(xué)平臺(tái)功能、教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等層面對(duì)領(lǐng)域整合課程運(yùn)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行改革、創(chuàng)新的情況進(jìn)行了總結(jié)與探析，試圖為高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域整合課程教學(xué)實(shí)踐發(fā)展提供參考，同時(shí)為其他相關(guān)課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供操作模式與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。