周鈺 夏利梅

江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院 江蘇常州 213000

兩年來，教學(xué)方式已逐漸從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)入線上教學(xué)，也可以說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存時期。尤其是對于高職院校里個別實(shí)踐性很強(qiáng)的軟件課程，要想在網(wǎng)課時期不打折扣地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與效果，保證實(shí)踐課操作水準(zhǔn)，就需要各專任教師在這一過程中推陳出新，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略和模式，如此學(xué)生在線上學(xué)習(xí)BIM類課程才能做到與線下學(xué)習(xí)同質(zhì)等效。

1 “1+X”職業(yè)技能證書

作為職業(yè)教育教學(xué)模式改革與評價模式改革的重要舉措之一，“1+X”證書制度試點(diǎn)正在國內(nèi)一波又一波展開。其主要由各類高校統(tǒng)籌并組織實(shí)施，面向的主要對象為在校學(xué)生，在每學(xué)期開展“X”證書培訓(xùn)，同時與當(dāng)前實(shí)施的三教改革相融合，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育素質(zhì)與學(xué)生就業(yè)水平的提升。我校作為建筑類高職院校，各級領(lǐng)導(dǎo)和專任老師也對該制度處于前期探索階段。實(shí)施“1+X”證書制度有利于完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，健全國家職業(yè)教育制度，促進(jìn)人才培養(yǎng)國際化，對中國職業(yè)教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展具有重要意義。本文中，與“1+X”BIM職業(yè)考試初級對應(yīng)的課程為“Revit建?；A(chǔ)”。

2 線上線下混合式教學(xué)

混合式教學(xué)不可簡單淺顯地理解為“線上+線下”的教學(xué)模式，它涉及兩種模式的有機(jī)健康融合，即在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)習(xí)者在上述的過程中能切身體會到該模式的顯著優(yōu)越性，之前大力提倡的深度學(xué)習(xí)效果得以實(shí)現(xiàn)。要明確一點(diǎn)的是，開展混合教學(xué)的最終目的在于高效提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力，而全過程中用到的在線課程平臺、多元化的教學(xué)資源整合也一起得到了質(zhì)的飛躍，可謂一舉多得。

(1)同樣地，實(shí)行混合式教學(xué)模式時，也分為課前導(dǎo)入、課中探究與課后拓展三階段。通常在課前會提前上傳好相關(guān)教學(xué)資源(如課件、習(xí)題、討論話題)至學(xué)習(xí)通，這樣學(xué)生經(jīng)歷本章節(jié)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)后，在課中可按照識讀圖紙嘗試著創(chuàng)建相關(guān)模型，教師則在全過程中扮演引導(dǎo)者的角色。

(2)每節(jié)課均會布置相應(yīng)的課堂任務(wù)，學(xué)習(xí)者則以任務(wù)為導(dǎo)向，嘗試著自主攻克當(dāng)堂課的重難點(diǎn)，轉(zhuǎn)被動地接收知識點(diǎn)為主動學(xué)習(xí)，每次下課前由課代表打包收齊隨堂建模模型文件，教師可以遴選出一些優(yōu)秀模型和典型問題模型保存，最后整理成各種教學(xué)資源。最后，每次課結(jié)束后可在超星平臺上發(fā)起師生互評環(huán)節(jié)，主要評價角度可以為師生雙方的表現(xiàn)。

(3)思政教育元素隨時隨地融入，譬如，在介紹“1+X”職業(yè)等級考試流程時，可適時列舉一些警示案例來宣傳誠信考試重要性，起到潤物無聲的效果。

當(dāng)然，除了在課中可以密切追隨到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在課后也可對學(xué)習(xí)者采取一些有效策略，如討論區(qū)留言、作業(yè)批改評語等加深后者對知識點(diǎn)的掌握深度?？偟膩碚f，學(xué)生在課前、課中、課后三階段中均存在著自主發(fā)揮的空間，其自主學(xué)習(xí)意識大受激勵，最終實(shí)現(xiàn)提高線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

本文通過研究越界人和野生動物的速度與軌跡得出:越界人的行走方向一般是固定且有目的,這點(diǎn)在邊疆表現(xiàn)得尤為明顯。這與野生動物無目的,軌跡曲折多變有著明顯的區(qū)別。在得到越界人與動物的軌跡數(shù)據(jù)后,對數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。規(guī)定矩形框的中心為運(yùn)動目標(biāo)的質(zhì)心,(x,y)表示矩形框的中心坐標(biāo),(x1,y1)表示矩形框左下角頂點(diǎn)坐標(biāo),并用(x2,y2)代表矩形框右上角的頂點(diǎn)坐標(biāo),很顯然x=x1+(x2-x1)/2,y=y1+(y2-y1)/2。目標(biāo)的位移由目標(biāo)的運(yùn)動軌跡計(jì)算得出,然后計(jì)算目標(biāo)在監(jiān)控中移動的總路程(位移為目標(biāo)移動的直線距離,路程為目標(biāo)從一個地點(diǎn)到另一個地點(diǎn)的總長度)。

3 現(xiàn)有BIM課程存在的問題

盡管高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有部分重合，兩者在紙面上實(shí)現(xiàn)融合也并不難實(shí)現(xiàn)，但是能否做到教學(xué)同質(zhì)等效這一水準(zhǔn)關(guān)鍵仍在各專任教師。高職人才培養(yǎng)需要質(zhì)量保障措施，高職院校能否具有有力的保障措施是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)在理論和現(xiàn)實(shí)上融合的關(guān)鍵。我校作為主打城鄉(xiāng)建設(shè)專業(yè)的行業(yè)特色院校，BIM等級證書制度對各級領(lǐng)導(dǎo)老師可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。在“1+X”證書試點(diǎn)之前，各個專業(yè)教研室已著手制訂了相關(guān)人才培養(yǎng)方案，其中勢必存在著一些滯后性的內(nèi)容，具體表現(xiàn)如下。

(1)輕應(yīng)用，重建模。當(dāng)前各個土建大類子專業(yè)學(xué)生BIM技術(shù)的學(xué)習(xí)主要集中于Revit軟件，絕大部分學(xué)生能通過基本操作完成簡單項(xiàng)目的建模，但忽視了模型完成后的合成和應(yīng)用，可謂淺嘗輒止。需知以上只是BIM技術(shù)的冰山一角，其強(qiáng)大的信息處理能力則被忽略，今后教師亟待加強(qiáng)這部分的教學(xué)與應(yīng)用。

(2)專任教師實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)不足，與用人單位需求脫節(jié)。教師群體中參與BIM實(shí)際工程運(yùn)用的比例很小，對于企業(yè)的實(shí)際訴求不清楚，這種背景下培養(yǎng)出的高職畢業(yè)生初入職場后難以直接上手大中型BIM項(xiàng)目，用人單位仍需付出一定的成本來培訓(xùn)新人。由于實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，易造成人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求漸行漸遠(yuǎn)。

(3)教學(xué)案例未推陳出新。BIM課程教材中常用的案例一成不變，需知社會上Revit軟件的版本年年更新，新的功能和新的應(yīng)用點(diǎn)層出不窮，而專任教師每年的授課內(nèi)容幾乎不變，在未來面對BIM技術(shù)迅猛發(fā)展會難以適應(yīng)。

(4)技能與評價體系不匹配。簡單來說，學(xué)生如若只會機(jī)械式地操作BIM類軟件建模，或在考核時只注重操作點(diǎn)得分，則與培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的理念背道而馳，需知在運(yùn)用任何BIM類時，均不可跳出規(guī)范規(guī)則的框架限制。

4 混合式課堂教學(xué)

4.1 混合式課堂

對于混合式教學(xué)的理解，國內(nèi)外學(xué)者側(cè)重點(diǎn)各有不同。如德國學(xué)者Rebecca Launer則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，而我國學(xué)者則更加側(cè)重于學(xué)習(xí)模式的混合，他們認(rèn)為混合式教學(xué)主要是整合線上和線下兩種教學(xué)模式。無論是線上抑或是線下教學(xué)，學(xué)生均是教學(xué)的主體，需要以學(xué)生為中心開展各項(xiàng)教學(xué)活動，因此，學(xué)生是混合式教學(xué)模式的參與者。教學(xué)工作的組織和開展，要注重為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生積極參與混合式教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，推動教學(xué)改革。

4.2 混合式課堂教學(xué)過程

在開課之前，教師與學(xué)生的手機(jī)端或電腦端均已安裝好學(xué)習(xí)通軟件或超星客戶端，兩類用戶分別在平臺有著不同的角色，同時軟件也提供了較為友好的交互界面?，F(xiàn)以高職工程造價專業(yè)“Revit建?；A(chǔ)”課程為例，展示教學(xué)過程如下。

4.2.1 搭建BIM課程平臺

授課教師登錄學(xué)習(xí)通APP或超星平臺，點(diǎn)擊“新建課程”，即可根據(jù)手頭的教材大綱和目錄著手搭建。在該環(huán)節(jié)中，可以參考平臺中已有成熟的類似專業(yè)課程獲得靈感，也可手動添加教師本身經(jīng)年累月教學(xué)過程中的課程資源，或是使用第三方錄屏軟件將微課等小視頻上傳到每章節(jié)中，既可以作為學(xué)生在線作業(yè)的任務(wù)點(diǎn)，也是期末復(fù)習(xí)資源。本文選擇“新建課程”模式，以選用教材內(nèi)容為主體，兼以借助一些BIM類微信公眾號資源完成最后平臺的搭建。

根據(jù)本學(xué)期的教研室授課安排，分別在學(xué)習(xí)通界面新建兩個班級：造價2031班和工管2031班。兩班學(xué)習(xí)委員或課代表可以將自己班級所對應(yīng)的課程邀請碼分享至本班班級群內(nèi)，學(xué)生只需要在手機(jī)端或電腦端掃碼即可加入Revit基礎(chǔ)課程。另外，教師對于各班學(xué)生花名冊的管理也切換為無紙化操作，只需將平臺中已有的班級信息導(dǎo)入本課程中即可，這大大減輕了教師為學(xué)生給出過程性評價成績的工作量。

4.2.2 課程資源積累與完善

上課前，教師通過“通知”給學(xué)生下發(fā)具體學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，上傳發(fā)布教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料、試題等引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或根據(jù)內(nèi)容分組學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著任務(wù)，根據(jù)老師的引導(dǎo)，利用老師提供的資料，自己選擇時間和地點(diǎn)在課前完成。教師可通過學(xué)習(xí)通APP后臺統(tǒng)計(jì)來及時跟蹤班內(nèi)認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)，一遍把握教學(xué)進(jìn)度。

上課前10分鐘左右，教師可利用客戶端在班級群內(nèi)發(fā)起簽到，課后及時導(dǎo)出考勤統(tǒng)計(jì)；課中如果有同學(xué)提出課件內(nèi)相關(guān)內(nèi)容及困惑點(diǎn)，可及時修改課件下載權(quán)限，供給有特殊需要的同學(xué)課余深入探究；學(xué)生的積極性也可以通過軟件的搶答、投票、討論區(qū)等模塊功能充分調(diào)動起來，提高了線上教學(xué)的課堂氛圍。

課后，教師可利用“作業(yè)”及“考試”功能分別搭建作業(yè)庫與試卷庫；也可以就課程重難點(diǎn)等知識，或有關(guān)拓展話題在討論區(qū)發(fā)起話題討論，學(xué)生可選擇參與話題，老師則在評論區(qū)作實(shí)時點(diǎn)評，助于學(xué)生對知識的理解。此外，同學(xué)也可通過平臺與教師一對一文字、語音交流，方便教師對未跟上的同學(xué)進(jìn)行更詳細(xì)的輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的拔高。

5 混合式教學(xué)的反思

5.1 兩種模式間取長補(bǔ)短

傳統(tǒng)教學(xué)受限于課堂時間，教師還要協(xié)調(diào)規(guī)劃好授課安排。學(xué)習(xí)者只能被動地去接受一些所灌輸?shù)闹R，這一過程缺失了師生間的互動交流。更有甚者，學(xué)生在課堂只忙于筆記，來不及獨(dú)立思考。對于課后作業(yè)，學(xué)生提交時間和教師批閱反饋時間通常存在一周左右的滯后性，不利于學(xué)生汲取當(dāng)堂所學(xué)知識點(diǎn)。此外，所布置的課后作業(yè)也很難保質(zhì)保量完成。

相比于純線下教學(xué)，當(dāng)學(xué)生可以通過手機(jī)、平板隨時隨地預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)平臺上的教學(xué)資源，并在平臺的引導(dǎo)下自主完成在線練習(xí)，此時教師課堂教授任務(wù)量會相應(yīng)減輕。如此，課堂上更多的時間可以分配在與學(xué)生互動、點(diǎn)評、答疑上，大大提升了課堂質(zhì)量。當(dāng)然，對于一些學(xué)習(xí)特殊需求的學(xué)生，可以通過QQ或微信課后一對一答疑交流，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)理念。

5.2 線上線下孰為主體

“混合教學(xué)”中的“混合”一詞，具有多種理解的可能，既可以是“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”的混合，也可理解為“多種教學(xué)工具或方法”的“混合”，或“各種教學(xué)理念”的混合，但“雙線教學(xué)”明確指向“線上教學(xué)和線下教學(xué)”這兩條線，一目了然。從學(xué)生的角度理解，混合式學(xué)習(xí)最初被解釋為各種學(xué)習(xí)方式的混合，后來被進(jìn)一步闡釋為在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的結(jié)合；從教師的角度理解，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將在線教育應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，兩者同步開展，在線教學(xué)并不是教學(xué)可有可無的輔助活動，而完整教學(xué)中不可缺少的一部分，既充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，又體現(xiàn)著時代性和未來教育的發(fā)展趨勢，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者中心，有利于提升教育的個性化水平。

5.3 學(xué)習(xí)資源更充分

混合式課堂充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好去加入相關(guān)課程，輕松打破了學(xué)院與學(xué)院的授課壁壘，學(xué)生有機(jī)會去接觸自己感興趣的其他BIM類課程，且電子版資源的隨時隨地可供下載也提升了學(xué)生搜集專業(yè)信息的能力。俗話說，授人以魚不如授人以漁，學(xué)生在掌握一定的搜索學(xué)習(xí)資源能力的同時，對今后的畢業(yè)求職和職業(yè)發(fā)展大有裨益。

5.4 存在的一些誤區(qū)

需要明確的是，學(xué)校一定是開展混合式教學(xué)的主陣地，教師一定是混合式教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生一定是教學(xué)全過程中的主體，明確了以上幾點(diǎn)方能更好地開展新型教學(xué)模式。此外，教師對于數(shù)字化教學(xué)平臺的更新與維護(hù)尤為重要，及時地更迭教學(xué)資源可順應(yīng)專業(yè)前沿的發(fā)展，防止教師由于教學(xué)工作量的減少而降低了責(zé)任意識。總之，混合式教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都需要教師投入更多的時間和心思去上好課。

結(jié)語

顯而易見，基于超星平臺的“1+X”混合式BIM課程教學(xué)，可以更好地服務(wù)于高職階段工程造價和工程管理專業(yè)的學(xué)生，對于未來就業(yè)所需的職業(yè)能力也一并得到了鍛煉。盡管當(dāng)前混合式教學(xué)還沒有得到廣泛實(shí)踐，在各高校中推廣也勢必會遇到一些波瀾。網(wǎng)絡(luò)、多媒體等軟硬件設(shè)備的缺乏；學(xué)校、社會公眾的對教育效果的顧慮；教師運(yùn)用信息技術(shù)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生自主自學(xué)能力和信息素養(yǎng)的不足；學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、智慧平臺等技術(shù)的開發(fā)等?？v然有許多挑戰(zhàn)和困難，但可以明確的是混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)必然成為未來教育的發(fā)展趨勢，因此只有主動擁抱未來，才能更好地適應(yīng)不確定的未來。

總之，混合式教學(xué)在全過程中強(qiáng)調(diào)最新信息技術(shù)和BIM相關(guān)學(xué)科教學(xué)的整合，線上教學(xué)和BIM課程教材有機(jī)融合才能充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢；在教學(xué)效果上強(qiáng)調(diào)提升課堂中的個性化水平，專業(yè)知識得以被學(xué)生正確接收，為學(xué)生提供量身打造的教育，以促進(jìn)其終身發(fā)展。當(dāng)然，線上線下混合式教學(xué)仍為發(fā)展的新鮮事物，還有許多未知亟待探索。