孔曉玲 蔣敏 | 杭州市上城區(qū)教育學(xué)院

回顧上城區(qū)20年教學(xué)改革之路，聚焦課堂研究，推動(dòng)學(xué)教方式變革，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)核心素養(yǎng)落地，始終不變?！八季S課堂”的研究就是在此基礎(chǔ)上不斷反思的突破。

思維：課堂教學(xué)改革的核心

“思維課堂”研究是上城區(qū)長(zhǎng)期課堂教學(xué)改革的深入聚焦。2009年，上城區(qū)開(kāi)展《基于學(xué)生發(fā)展的區(qū)域教育質(zhì)量提升》研究實(shí)踐，課堂教學(xué)改革作為其中一個(gè)核心研究?jī)?nèi)容推進(jìn)，這一輪的課堂教學(xué)改革努力實(shí)現(xiàn)從“研教”向“研學(xué)”的轉(zhuǎn)變。隨著課堂教學(xué)研究的深入，學(xué)教方式變革作為改革的根本目標(biāo)，2012年至2016年，區(qū)域選擇重點(diǎn)推進(jìn)“以探究為核心的自主式學(xué)習(xí)新課堂”的項(xiàng)目研究。歷時(shí)五年的研究，梳理了“新課堂”的四個(gè)核心要素：“前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)”“學(xué)習(xí)合作小組建設(shè)”“展示性學(xué)習(xí)與學(xué)情診斷”“思維引導(dǎo)與學(xué)法指導(dǎo)”。研究的前三個(gè)重點(diǎn)均有突破，但“思維引導(dǎo)與學(xué)法指導(dǎo)”的研究遇到瓶頸。

理性審視上城區(qū)中小學(xué)課堂的大量實(shí)例發(fā)現(xiàn)，思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分；教育教學(xué)的改革，關(guān)鍵在課堂；課堂教學(xué)的改革，核心是思維。但課堂上過(guò)多關(guān)注知識(shí)點(diǎn)掌握，忽略思維力培養(yǎng)，學(xué)生缺乏思維學(xué)習(xí)體驗(yàn)與助力的現(xiàn)象仍然普遍存在。進(jìn)一步調(diào)研得到的歸因分析顯示，課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與能力缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)印證，學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清，維度內(nèi)容不明，教師思維教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力的欠缺，使得課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏“思維要素”。

2017年開(kāi)始，上城區(qū)全面啟動(dòng)中小學(xué)“思維課堂”的研究與實(shí)踐，力求實(shí)現(xiàn)課堂從“知識(shí)立意”“能力立意”到“素養(yǎng)立意”的推進(jìn)，以思維發(fā)展促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地，讓課堂教學(xué)改革向縱深處發(fā)展。

思維課堂：促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地的教研創(chuàng)新

上城區(qū)“思維課堂”是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考，持續(xù)投入地進(jìn)行真實(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維品質(zhì)與能力為特征的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施場(chǎng)域。這樣的課堂以研究學(xué)生的思維發(fā)展為起點(diǎn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)，用教學(xué)方式的變革促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地，推進(jìn)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展的實(shí)踐研究。研究“思維課堂”的意義在于，推動(dòng)有思維的學(xué)習(xí)，促成學(xué)生核心素養(yǎng)落地；推動(dòng)有思維的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)教方式的優(yōu)化；推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，形成思維課堂教學(xué)范式，提升思維課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。隨著“思維課堂”的研究深入，上城教研的內(nèi)容、途徑和方式也在不斷創(chuàng)新。

學(xué)科思維能力培養(yǎng)的縱深研究。學(xué)科思維能力，是指在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握、能力發(fā)展中，學(xué)習(xí)者所需要的思維技能方法、思維方式品質(zhì)等的集合。因此，學(xué)科思維能力培養(yǎng)的研究需要從以下四個(gè)維度螺旋推進(jìn)。

一是調(diào)研思維教學(xué)問(wèn)題。2018年5月和2019年3月的兩次調(diào)查，參與師生從872名擴(kuò)展到1823人。教師中認(rèn)為“促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的課堂”研究非常有價(jià)值的比例從47.32%提升到75.82%，學(xué)生中認(rèn)為教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中關(guān)注思維能力培養(yǎng)的比例從17.47%提升到78.78%，更重要的是，通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，我們找到了聚焦問(wèn)題、解決問(wèn)題的方向。首次調(diào)查結(jié)果顯示，缺少思維要素的課堂活動(dòng)形式單一，超過(guò)半數(shù)的選項(xiàng)均集中在“聽(tīng)講和回答問(wèn)題”“解難題”“合作討論匯報(bào)”“閱讀”等圍繞知識(shí)點(diǎn)掌握的活動(dòng)。據(jù)此改進(jìn)的各學(xué)科教研方案聚集“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)空，搭建思維發(fā)展腳手架”展開(kāi)設(shè)計(jì)，美術(shù)、音樂(lè)教師同上一堂課，為學(xué)生設(shè)計(jì)的課堂游戲老師先體驗(yàn)，圍繞“思維”進(jìn)行一個(gè)內(nèi)容、多次說(shuō)課等教研方式，得到眾多老師和專(zhuān)家的認(rèn)可。調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為課堂中教師促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的教學(xué)行為拓展到指導(dǎo)展示、提問(wèn)追問(wèn)、評(píng)價(jià)反饋、完善導(dǎo)圖等多個(gè)維度。

二是梳理思維目標(biāo)序列。以中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)為框架，以學(xué)科思維能力發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)“分析已有案例”“初步提煉學(xué)科思維能力的要素”“實(shí)證研究定向聚焦”的提煉方式，逐步明確學(xué)科思維能力的要素。首先，各學(xué)科以“審辯式思維”“創(chuàng)造性思維”為共同要素，同時(shí)，各學(xué)科又有不同的且最為突出學(xué)科特質(zhì)的思維能力，如語(yǔ)文學(xué)科的“審辯式思維”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“邏輯思維”，科學(xué)學(xué)科的“實(shí)證思維”，藝術(shù)學(xué)科的“想象思維”等。各學(xué)科對(duì)標(biāo)課標(biāo)，將課標(biāo)目標(biāo)分解到單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，在課時(shí)目標(biāo)中提取出思維能力序列作為突破重點(diǎn)，進(jìn)行研究實(shí)踐。

三是研制案例診斷工具。以“看見(jiàn)思維”“診斷思維”“培養(yǎng)思維”為路徑，通過(guò)課堂觀察、個(gè)案跟蹤、評(píng)價(jià)分析等方式，從思維的“參與度、靈活度、深度”維度辨別課堂中學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)，從學(xué)科思維要素出發(fā)，從課堂診斷和命題研究?jī)蓚€(gè)維度形成并優(yōu)化學(xué)科思維能力的診斷方案。Ketchapp籃王、Explain everything、Seesaw、Kahoot游戲化等大量多技術(shù)綜合的工具，已經(jīng)融入我們的課堂研究和教研過(guò)程。我們可以看到老師利用Explain把手機(jī)變成可聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)白板，讓小組成員人人可以合作，并記錄合作過(guò)程，留下操作痕跡，也可以看到利用Plickers全景式拍攝學(xué)生在課堂上舉牌答題的情況，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)全班、分題、分時(shí)段正確率的操作。同時(shí)，思維課堂項(xiàng)目組設(shè)計(jì)并完善了《上城區(qū)中小學(xué)思維課堂觀察評(píng)估量表》，借助移動(dòng)聽(tīng)評(píng)課技術(shù)，實(shí)時(shí)兼容所有聽(tīng)課者的意見(jiàn)，以直觀可見(jiàn)的雷達(dá)圖對(duì)“思維目標(biāo)設(shè)定、思維過(guò)程展示、思維發(fā)展引導(dǎo)、思維媒介應(yīng)用、思維教學(xué)反思”五個(gè)維度進(jìn)行量化對(duì)比呈現(xiàn)，改變了以往只能憑借經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)的不足。

四是提煉論證教學(xué)范式。以中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地為目標(biāo)，從“教學(xué)情境設(shè)置、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”等維度進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究，思考教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的方向，逐步形成分學(xué)科思維課堂教學(xué)范式。

思維課堂項(xiàng)目的橫向推進(jìn)。我們主張多樣式并進(jìn)、自下而上地推進(jìn)“思維課堂”研究，從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，邊實(shí)踐邊完善。各學(xué)科研究員基于學(xué)科特點(diǎn)，圍繞這個(gè)主題，從教師的課堂中去尋找、提煉、推廣、試驗(yàn)、再提煉。我們的實(shí)際操作從四個(gè)維度關(guān)聯(lián)推進(jìn)。

一是以分析觀察實(shí)驗(yàn)室為場(chǎng)域。從調(diào)研課堂教學(xué)，了解思維培養(yǎng)現(xiàn)狀起步，觸發(fā)“看見(jiàn)課堂學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程—診斷評(píng)價(jià)學(xué)生思維能力水平—訓(xùn)練提升思維品質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研討，發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)積極持續(xù)地發(fā)生。開(kāi)展大數(shù)據(jù)支持的課堂觀察分析評(píng)價(jià)，落實(shí)混合式、實(shí)證式教研，提升教師聚焦問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二是以基地學(xué)校拓面研究隊(duì)伍。形成高校引領(lǐng)、點(diǎn)面結(jié)合的核心研究團(tuán)隊(duì)，建立深入研究的機(jī)制，確定攻關(guān)項(xiàng)目。2017年6月，上城區(qū)教育學(xué)院和華東師范大學(xué)簽訂《基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的區(qū)域教育品質(zhì)提升項(xiàng)目》合作協(xié)議，由教育部長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授李政濤先生領(lǐng)銜華師大專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)介入“思維課堂”的研究，確定杭州市金都天長(zhǎng)小學(xué)等六所思維課堂研究基地學(xué)校，來(lái)自21所中小學(xué)、六個(gè)不同學(xué)科的28名一線(xiàn)教師和12位學(xué)科研究員，成功組建以基地學(xué)校定點(diǎn)，以核心成員拓面的核心研究團(tuán)隊(duì)。

三是“2+N”模式的學(xué)科理性推進(jìn)。區(qū)域?qū)用娲_定語(yǔ)文、數(shù)學(xué)為本階段重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科設(shè)定1-2所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校確定一個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，一個(gè)其他學(xué)科，以點(diǎn)帶面，理性推進(jìn)研究。先行學(xué)科團(tuán)隊(duì)的研究活動(dòng)按照“方案設(shè)計(jì)—方案論證—組織實(shí)施—反思完善”的流程來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施；其他學(xué)科團(tuán)隊(duì)則全程參與觀摩，借鑒先行團(tuán)隊(duì)通過(guò)可行性論證的方案和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展自己學(xué)科的研究實(shí)踐。這樣的研究推進(jìn)扎實(shí)理性，保證每一步都在可控的范圍之內(nèi)。

四是項(xiàng)目攻堅(jiān)和成果輻射?！八季S課堂”核心研究團(tuán)隊(duì)形成了“理論學(xué)習(xí)—教案設(shè)計(jì)—教學(xué)過(guò)程—互動(dòng)研討—反思重建”的研究流程，確定“指向思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì) ”“發(fā)展思維能力的課堂環(huán)節(jié)實(shí)施”“思維發(fā)展評(píng)價(jià)量規(guī)的實(shí)際應(yīng)用”“讓思維軌跡可視化的工具開(kāi)發(fā)”四個(gè)攻關(guān)項(xiàng)目，最終將形成指向?qū)W科思維能力培養(yǎng)的教學(xué)范式，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

同時(shí)，建立相應(yīng)機(jī)制，落實(shí)攻堅(jiān)項(xiàng)目研究以及成果提煉和輻射。學(xué)習(xí)機(jī)制：以廣泛閱讀、重點(diǎn)閱讀、每月交流分享助推團(tuán)隊(duì)成員形成學(xué)習(xí)共同體。指導(dǎo)機(jī)制：華東師大團(tuán)隊(duì)每學(xué)期現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課研討1-3次，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)科不低于每學(xué)期2次。合作機(jī)制：各學(xué)科組織團(tuán)隊(duì)，共同策劃學(xué)科推進(jìn)方案，學(xué)期初策劃安排，學(xué)期中教學(xué)實(shí)踐，學(xué)期末總結(jié)提煉。項(xiàng)目機(jī)制：分項(xiàng)目研究“指向思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)梳理”“發(fā)展思維能力的課堂環(huán)節(jié)實(shí)施”“思維發(fā)展評(píng)價(jià)量規(guī)的實(shí)際應(yīng)用”“讓思維軌跡可視化的工具開(kāi)發(fā)”。輻射機(jī)制：不定期邀請(qǐng)全國(guó)相關(guān)專(zhuān)家或期刊報(bào)紙編輯等參與研討。

思維課堂研究的階段成效與展望

上城區(qū)開(kāi)展思維課堂研究以來(lái)，教師的課堂教學(xué)行為有了可喜的改變，思維課堂的研究有了更明晰的方向。

教師課堂教學(xué)行為正在改變。在上城，一線(xiàn)教師群體普遍達(dá)成共識(shí)：沒(méi)有思維就沒(méi)有學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)改革的核心應(yīng)圍繞思維培養(yǎng)展開(kāi)。

一是指向“思維學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐有了從仿到創(chuàng)的轉(zhuǎn)變。本學(xué)期初的小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)中，來(lái)自飲馬井巷小學(xué)的核心團(tuán)隊(duì)成員何雅彬老師執(zhí)教統(tǒng)編教材三年級(jí)策略單元《總也倒不了的老屋》。她抓住“老屋不倒”的線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)；小組合作，交流閱讀體驗(yàn)；對(duì)比原文，體會(huì)預(yù)測(cè)樂(lè)趣。學(xué)習(xí)有理有據(jù)地思考推斷，是本節(jié)課帶給學(xué)生最大的收獲，也讓老師們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要發(fā)展學(xué)生的審辯式思維可以從“推測(cè)”起步，通過(guò)教材的創(chuàng)造性使用、豐富的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，使閱讀變得有情有趣。經(jīng)歷最初的迷茫，各科老師們開(kāi)始聚焦本學(xué)科最重要的思維展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。研究員們搜集整理的112個(gè)思維課堂片段顯示，指向“思維學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐正在從模仿走向創(chuàng)新。

二是指向“思維教學(xué)”的教師思考有了從量到質(zhì)的提升。在執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際《怎么辦》后，蔣老師這樣反思：何為思維課堂？即根據(jù)“認(rèn)知沖突—自主建構(gòu)—自我監(jiān)控—應(yīng)用遷移”的基本原理，拓展學(xué)生思維的參與度、思維過(guò)程的可視度和思維的深度，得以實(shí)現(xiàn)學(xué)教方式轉(zhuǎn)型的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。何為基于思維課堂的學(xué)科德育？即圍繞“目標(biāo)設(shè)計(jì)一體化、教育技術(shù)深度介入、教學(xué)情境設(shè)置、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”等要素來(lái)實(shí)施的學(xué)科德育，整體培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生道德實(shí)踐能力為先。這篇教學(xué)反思最終獲得了省一等獎(jiǎng)。指向“思維教學(xué)”的研究，讓教師的理念更先進(jìn)，思考更深入。

指向“思維發(fā)展”的學(xué)教變革得以落實(shí)。教研團(tuán)隊(duì)在前期研究的基礎(chǔ)上，架構(gòu)了較為系統(tǒng)的研究框架，以論壇、高校研究人員介入的方式，以課題研究的形式進(jìn)行第二輪自上而下的深入研究。

一是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與分析得到優(yōu)化。上城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“思維課堂”研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)課前學(xué)情診斷、課堂學(xué)習(xí)觀察和課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)比來(lái)研究數(shù)學(xué)思維課堂的特質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文聚焦“如何基于閱讀命題讓學(xué)習(xí)思維可視”展開(kāi)了一系列實(shí)證研究。初中科學(xué)“思維課堂”研究團(tuán)隊(duì)以實(shí)驗(yàn)真題為案例，重點(diǎn)研究觀察、分類(lèi)、預(yù)測(cè)、推理的思維診斷。英語(yǔ)學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)則借助信息平臺(tái)，設(shè)計(jì)實(shí)施了看圖猜測(cè)、聽(tīng)音猜測(cè)、看圖描述的評(píng)價(jià)方案?！八季S課堂”的研究，在推動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，也引發(fā)一線(xiàn)教師創(chuàng)造性地嘗試從學(xué)科關(guān)鍵能力表現(xiàn)層次的角度來(lái)優(yōu)化指向“思維發(fā)展”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

二是思維課堂項(xiàng)目成果不斷積累。2019年至今，上城區(qū)舉辦了兩屆全國(guó)中小學(xué)“思維課堂”教學(xué)研究高峰論壇，出版了專(zhuān)著《思維課堂：面向未來(lái)的學(xué)教變革》。幾年來(lái)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析加持的課堂觀摩與診斷，學(xué)院微信公眾號(hào)“思維公開(kāi)課”的推送，積累了大量學(xué)科思維培養(yǎng)的教學(xué)案例及實(shí)施策略，提升了教師思維教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提煉并輻射了課堂教學(xué)改革的先行經(jīng)驗(yàn)作為區(qū)域推動(dòng)課堂教學(xué)變革的行動(dòng)研究，“思維課堂”在研究中有突破，在實(shí)踐中有創(chuàng)新。打造思維課堂，一路走下去，肯定不會(huì)輕松，但上城教育人會(huì)堅(jiān)持探索。