汪現(xiàn)義 李菁 賀星月

通識教育是一種以“人”為邏輯起點(diǎn)的教育理念和人才培養(yǎng)模式，它是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育，旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會人和國家公民，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的人文精神和思政教育價(jià)值?！洞髮W(xué)體育》作為通識類教育課程，具有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目眾多、師生交流頻繁等開展思政教育的優(yōu)勢，但也面臨思政教育功能泛化、思政育人評價(jià)困難等實(shí)踐困境，需要通過明確思政教育目標(biāo)、挖掘思政教育內(nèi)涵、拓寬思政教育途徑等舉措，優(yōu)化《大學(xué)體育》課程思政育人路徑。

1 基于通識教育的《大學(xué)體育》課程開展思政育人的應(yīng)然與實(shí)然

1.1 立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)需要《大學(xué)體育》發(fā)揮思政功能

“立德樹人”是新時(shí)代賦予教育的根本任務(wù)和神圣使命?！洞髮W(xué)體育》作為思政教育的重要載體，是貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的基礎(chǔ)性工程，是促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、加強(qiáng)個(gè)人品德修養(yǎng)、提升綜合素質(zhì)的重要途徑?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，體育類課程要以“立德樹人”為宗旨，樹立“健康第一”教育理念，幫助學(xué)生培養(yǎng)奮斗精神和愛國主義情懷，在“育體”的同時(shí)肩負(fù)“鑄魂”職責(zé)。

1.2 課程思政同向同行的理念要求《大學(xué)體育》承擔(dān)德育職責(zé)

黨的十八大以來，高校對培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)工作給予了極大關(guān)注。但長期以來人們對體育課程的片面認(rèn)識，使教師和學(xué)生只注重體育基本知識和技能的學(xué)習(xí)，而忽視了課程的思政教育價(jià)值?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求體育類課程教學(xué)在強(qiáng)身健體的同時(shí)發(fā)揮其價(jià)值引領(lǐng)作用，為《大學(xué)體育》思政育人功能挖掘以及與思政課程同向同行提供了遵循。

1.3 通識課程價(jià)值目標(biāo)的定位賦予《大學(xué)體育》思政教育使命

《大學(xué)體育》是將體育教學(xué)與思政教育相結(jié)合的一門通識類教育課程，是促進(jìn)學(xué)生成才和成人的重要載體，它對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)毅樂觀、遵規(guī)守紀(jì)、積極進(jìn)取等人文素養(yǎng)和優(yōu)秀品質(zhì)具有很好的促進(jìn)作用?！洞髮W(xué)體育》課程既要提高學(xué)生身體素質(zhì)和體育運(yùn)動(dòng)技能，也被賦予了思政教育的神圣使命。

1.4 五育并舉教育思想主張突出了《大學(xué)體育》協(xié)同育人功效

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出“堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。五育并舉思想主張的提出，要求《大學(xué)體育》不僅要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還要發(fā)揮磨練意志、錘煉精神、健全心理、養(yǎng)成人格的功能，將大學(xué)體育課堂打造成培養(yǎng)新時(shí)代中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的有效途徑。

2 《大學(xué)體育》課程教學(xué)為媒介對學(xué)生進(jìn)行思政教育的優(yōu)勢分析

2.1 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目眾多，為《大學(xué)體育》思政教育提供了豐富的素材

大學(xué)體育具有范圍廣、項(xiàng)目多和思想性強(qiáng)等特點(diǎn)，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包含的思政教育元素也不盡相同。如籃排足三大球在體育教學(xué)中占有較大比重，其多變的戰(zhàn)術(shù)配合能有效促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)感的形成。體育舞蹈等通過優(yōu)美的技術(shù)動(dòng)作，可以激發(fā)學(xué)生的自信心、審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)。根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同，教師可以創(chuàng)設(shè)多變的體育學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)鍛煉的興趣，為《大學(xué)體育》思政教育提供了豐富的素材。

2.2 運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作外在表現(xiàn)，使《大學(xué)體育》思政教育直觀形象

體育教學(xué)中教師對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的傳授和思想品德潛移默化的培養(yǎng)，使得學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以被教師直接觀察，如是否主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通交流，在集體項(xiàng)目中是否能與同學(xué)團(tuán)結(jié)合作共同完成任務(wù)，比賽中是否遵守競賽規(guī)則和倫理道德等。教師通過這些外在表現(xiàn)能夠了解學(xué)生的體育品德并作出評價(jià)，使體育課程中思政教育的內(nèi)隱性在一定程度上得到克服，使《大學(xué)體育》思政教育變得更加直觀和形象。

2.3 通識教育特點(diǎn)，充分發(fā)揮《大學(xué)體育》思政育人本質(zhì)功能

《大學(xué)體育》通識教育的特點(diǎn)主要包括：（1）非專業(yè)性、非職業(yè)性和基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)的是通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣和拓寬學(xué)生的知識層面；（2）廣博性和特殊性，大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容涵蓋的范圍廣，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多，涉及生理學(xué)、解剖學(xué)、訓(xùn)練學(xué)等學(xué)科專業(yè)知識；（3）人文性，表現(xiàn)在人生觀、價(jià)值觀、世界觀教育以及獨(dú)立人格、魅力的形成等多個(gè)方面?！洞髮W(xué)體育》以上通識教育屬性，使之成為對大學(xué)生開展思政教育的有效手段。

2.4 師生交流頻繁，有利于《大學(xué)體育》思政教育中的言傳身教

大學(xué)體育作為實(shí)踐類課程，利用開闊的室外教學(xué)場地，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。體育教學(xué)中師生交流頻繁，教師可以及時(shí)獲取學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識掌握狀況的反饋，并且能及時(shí)調(diào)整教學(xué)和修正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。依托體育教學(xué)和思政教育的協(xié)同，使《大學(xué)體育》成為對學(xué)生進(jìn)行思政教育的重要課程，也是幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀品德的有效途徑。

2.5 競賽娛樂兼顧，有利于《大學(xué)體育》開展不同性質(zhì)思政教育

體育教師在講授完基本運(yùn)動(dòng)技能后，通常還會采用游戲法和競賽法來鞏固習(xí)得的運(yùn)動(dòng)技能和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。游戲法要求充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性完成預(yù)定任務(wù)，競賽法則需要學(xué)生同時(shí)承受較高的生理負(fù)荷和心理負(fù)荷，具有對抗性和競爭性特征，從比賽中中領(lǐng)悟集體主義精神，能夠養(yǎng)成良好的角色意識、規(guī)則意識和道德規(guī)范。體育教學(xué)中娛樂與競賽兼顧，有利于體育教師對學(xué)生開展不同性質(zhì)的思政教育，有利于學(xué)生良好品德素養(yǎng)形成。

2.6 課內(nèi)外一體化實(shí)踐，有利于《大學(xué)體育》思政教育全程推進(jìn)

傳統(tǒng)思政教育在實(shí)踐方面的缺乏，讓以實(shí)踐為主的《大學(xué)體育》成為開展思政教育的新媒介。體育教師可以通過將思政元素融入實(shí)際教學(xué)情景的方式，有意識地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于思政教育內(nèi)容認(rèn)識的提高。此外，課外體育鍛煉、訓(xùn)練與競賽也是對學(xué)生開展思政教育的重要場景?！洞髮W(xué)體育》課內(nèi)外一體化教學(xué)，既是評價(jià)《大學(xué)體育》思政教育全程推進(jìn)效果的重要考察因素，也是《大學(xué)體育》思政教育全程化的優(yōu)勢和發(fā)展方向。

3 《大學(xué)體育》開展思政育人的實(shí)踐困境及成因分析

3.1 《大學(xué)體育》價(jià)值功能泛化導(dǎo)致思政教育目標(biāo)模糊

《大學(xué)體育》課程功能已不再局限于強(qiáng)健體魄、提高身體素質(zhì)，逐漸向多元目標(biāo)發(fā)展。然而，在闡述《大學(xué)體育》思政教育的價(jià)值和功能時(shí)，所有積極的、健康向上的、利于學(xué)生發(fā)展的良好品質(zhì)好像都能被體育教學(xué)的價(jià)值和功能所涵蓋，如珍愛生命、自我監(jiān)督、自信活潑、樂于助人等，使得《大學(xué)體育》思政育人價(jià)值和功能泛化，導(dǎo)致思政教育目標(biāo)模糊。在體育教學(xué)大綱中，雖然明確了體育課程思政教育目標(biāo)，但又很難把握具體指向，陷入了一種“好像什么都有道理，但又說不清楚是什么”的尷尬處境?！洞髮W(xué)體育》課程功能的泛化使得思政教育目的變得模糊，迷失了對學(xué)生思政教育的方向和指南。

3.2 任課教師對體育教學(xué)的狹隘理解限制思政教育內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐中，部分體育教師過于注重對學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的反復(fù)練習(xí)，無形中降低了體育課堂對學(xué)生的吸引力，從而導(dǎo)致學(xué)生失去參與體育運(yùn)動(dòng)的愉悅感。體育教學(xué)目標(biāo)僅停留在掌握技能和運(yùn)用技能的淺層次，將體育固化為單純的生理練習(xí)，弱化了情感等內(nèi)容的生成。體育教師對運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)狹隘的理解在很大程度上影響了《大學(xué)體育》思政育人的開展，也限制了體育課程思政育人功能的深化。

3.3 體育教師對思政育人缺失淡化了學(xué)生德育意識開展

體育教師如果一味堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為單純通過體育鍛煉就能提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，或借助言語說教、身體懲戒就可以形成良好品德的塑造顯然是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)上，單純的說教式教學(xué)觀念和教學(xué)認(rèn)知，會限制體育教師對學(xué)生思政教育的方法和手段，固化體育課程的德育方式，淡化學(xué)生德育意識的培養(yǎng)。

3.4 師生交往中忽視體育課堂學(xué)生品德塑造價(jià)值的挖掘

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師是課堂的主角，充當(dāng)著知識的傳授者、教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者等角色，課堂上大部分時(shí)間用于運(yùn)動(dòng)知識和技能的講授，很少關(guān)懷學(xué)生并與學(xué)生平等交流，課堂氣氛沉悶，影響了學(xué)生品德的發(fā)展。雖然新課改呼吁教師進(jìn)行身份轉(zhuǎn)變，不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的益友，但在體育教學(xué)中傾聽學(xué)生的意見、與學(xué)生親切交流、關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和愛好等內(nèi)容常常停留在口頭，師生交往中的不平等、不充分已經(jīng)嚴(yán)重制約了《大學(xué)體育》思政教育功能的發(fā)揮。

3.5 思政教育的內(nèi)隱性使教師對學(xué)生思政教育評價(jià)困難

在體育教學(xué)中，體育教師對學(xué)生的態(tài)度、認(rèn)知、情緒等要素的考察難以量化，對學(xué)生思政教育實(shí)效性評價(jià)存在一定困度。如對學(xué)生個(gè)體品德評價(jià)需要長期的觀察，而教師精力和注意力是有限的，不可能長期關(guān)注每一位同學(xué)，這就使體育教師很有可能錯(cuò)過學(xué)生在技能學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、游戲競賽中的各種表現(xiàn)。而且，評價(jià)的方法一般采用定性評價(jià)，使體育教師對學(xué)生的評價(jià)帶有一定的個(gè)體主觀性，評價(jià)結(jié)果也不夠客觀準(zhǔn)確。

3.6 體育課程評價(jià)以運(yùn)動(dòng)技能為主削弱了思政教育比重

《大學(xué)體育》課程中學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)方法固定片面，沒有把學(xué)生看作各方面全面提高的人，常常以技評和達(dá)標(biāo)相結(jié)合的考核辦法為主。體育教師更注重學(xué)生是否掌握運(yùn)動(dòng)技能，是否能熟練運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能，很少對學(xué)生的合作精神、堅(jiān)持不懈、探索創(chuàng)新和進(jìn)步幅度等思政和德育效果開展過程性評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生會片面的認(rèn)為體育課就是為了獲得優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績，教師僅僅是為了完成體育的“三基”任務(wù)，思政教育功能被嚴(yán)重削弱。

4 通識教育視閾下的《大學(xué)體育》思政育人路徑優(yōu)化策略

4.1 發(fā)展學(xué)生體育品德學(xué)科核心素養(yǎng)，明確《大學(xué)體育》思政教育目標(biāo)

學(xué)生體育核心素養(yǎng)既包括勇于拼搏、不怕挫折、積極進(jìn)取的體育精神，也包括互幫互助、集體責(zé)任感的體育品格，以及遵守規(guī)則、公平誠信的體育道德等。將體育品德學(xué)科核心素養(yǎng)作為《大學(xué)體育》教學(xué)目標(biāo)之一，明確了《大學(xué)體育》德育內(nèi)容和需要達(dá)到的效果。同時(shí)，也解決了《大學(xué)體育》思政教育功能泛化的問題，能夠?qū)崿F(xiàn)體育教學(xué)對學(xué)生在思想品德教育方面的目標(biāo)，進(jìn)而完成“立德樹人”的根本任務(wù)。

4.2 強(qiáng)調(diào)體育技能教學(xué)目標(biāo)的完整性，挖掘《大學(xué)體育》思政教育內(nèi)涵

《大學(xué)體育》課程不僅僅是使學(xué)生掌握和熟練運(yùn)用基本技術(shù)動(dòng)作與發(fā)展身體素質(zhì)，還應(yīng)該使學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣和培養(yǎng)體育精神?！洞髮W(xué)體育》涵蓋眾多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不同項(xiàng)目獲得的情感體驗(yàn)不同，如足球戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生意識到個(gè)人責(zé)任、角色意識、團(tuán)隊(duì)合作的重要性，而通過足球比賽則可以感受競技項(xiàng)目的刺激性，贏得比賽獲得滿足感和自信心，領(lǐng)會體育精神和體育規(guī)則的重要性，這些都可以作為《大學(xué)體育》思政教育素材和教學(xué)內(nèi)容。

4.3 突破學(xué)校體育德育的時(shí)空性界限，拓寬《大學(xué)體育》思政教育途徑

《大學(xué)體育》思政教育內(nèi)容不是靜止的、一成不變的，而是以多種形式存在，教師需要打破學(xué)校體育和德育的時(shí)空界限，探索多種思政教育途徑：一是打破空間界限，將體育德育放到學(xué)校整個(gè)德育教育體系中，既要認(rèn)清體育德育的地位和重要性，也要增強(qiáng)與思政課程的聯(lián)系；二是打破時(shí)間界限，突破四十五分鐘的體育課堂教學(xué)，努力開發(fā)課外體育與健康課程資源，組織開展各種課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練與競賽，通過豐富多樣的組織形式調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的興趣，發(fā)展學(xué)生的體育品德。

4.4 調(diào)適學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體驗(yàn)，豐富《大學(xué)體育》思政教育方式

面對“立德樹人”教育根本任務(wù)，體育教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特性和教學(xué)內(nèi)容遴選最有效的德育教育方式。比如在隊(duì)伍集合時(shí)要求整齊有序，聽從教師指揮，能夠規(guī)范學(xué)生的行為舉止以及體會團(tuán)隊(duì)的重要性，而對于違反比賽規(guī)則或違背體育道德的行為做出判罰能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的規(guī)則意識。同時(shí)，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，使學(xué)生獲得不同的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受大學(xué)體育課堂的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)。

4.5 教師應(yīng)注重自我提升和師生交往，奠定《大學(xué)體育》思政教育保障

體育教師對學(xué)生的影響是全方位的，在體育教學(xué)實(shí)踐中師生互動(dòng)最為頻繁，因此，教師要注重提升開展思政育人的能力和方法，充分利用學(xué)校組織的各種思政教育教學(xué)培訓(xùn)班努力提高自身素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。大學(xué)體育教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體，體育教師需要幫助學(xué)生充分感受體育學(xué)習(xí)過程，其角色不僅僅是由上到下的指導(dǎo)者，更是學(xué)生的朋友、同伴，通過創(chuàng)設(shè)良好的體育課堂學(xué)習(xí)氛圍，為開展體育課程思政奠定基礎(chǔ)。

4.6 注重學(xué)生的意志品質(zhì)和品德表現(xiàn)，完善《大學(xué)體育》思政教育評價(jià)

《大學(xué)體育》思政教育評價(jià)的難點(diǎn)在于評價(jià)內(nèi)容的內(nèi)隱性和評價(jià)對象的復(fù)雜性，要求體育教師借助信息技術(shù)在不同教學(xué)情景中對學(xué)生的品德表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識、技能的掌握情況與學(xué)生的道德養(yǎng)成等結(jié)合進(jìn)行考核，重視學(xué)生的意志品質(zhì)和思想品德表現(xiàn)。將思政教育成效納入學(xué)生《大學(xué)體育》期末成績評定范疇，真正發(fā)揮體育課程思政育人的價(jià)值。

基金項(xiàng)目：（1）江西省高等學(xué)校省級教改課題“通識教育視角下《大學(xué)體育》課程思政推進(jìn)路徑與課程建設(shè)研究”（編號：JXJG-20-7-26主持人：汪現(xiàn)義）；（2）江西理工大學(xué)課程思政案例庫招標(biāo)課題“體育學(xué)類課程思政案例庫層級化構(gòu)建與個(gè)性化推薦應(yīng)用研究”（編號：XZG-21-15-6主持人：汪現(xiàn)義）；（3）江西理工大學(xué)校級教改課題“基于通識教育理念的《大學(xué)體育》課程思政建設(shè)及其協(xié)同育人路徑的構(gòu)建”（編號：XJG-2021-16主持人：李菁）。

通訊作者：賀星月

（作者單位：江西理工大學(xué)社會體育系）