滕艷麗

［摘 要］統(tǒng)編小學(xué)語文教材設(shè)置的閱讀策略單元，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力。在閱讀策略單元教學(xué)中，教師要揣摩編者意圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生閱讀策略的學(xué)習(xí)過程，注重閱讀策略的拓展運(yùn)用等，以凸顯閱讀策略的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握閱讀策略。這樣，不僅能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效方法，能全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；閱讀策略；編者意圖；學(xué)習(xí)過程

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0012-03

從三年級開始，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在每個(gè)學(xué)年設(shè)置了一個(gè)獨(dú)立的閱讀策略單元，這是統(tǒng)編教材的一大創(chuàng)新。在閱讀策略單元教學(xué)中，一些學(xué)生只是機(jī)械被動(dòng)地按照教師的要求或者單元閱讀策略的提示按部就班地學(xué)習(xí)，根本不知道學(xué)習(xí)這些閱讀策略的意義、價(jià)值何在，不懂得怎樣才能有效地學(xué)習(xí)這些策略。這樣的課堂學(xué)習(xí)被動(dòng)無趣，無法有效地發(fā)揮統(tǒng)編教材的教學(xué)價(jià)值。怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的興趣，凸顯出閱讀策略的教學(xué)價(jià)值呢？

一、揣摩編者意圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在閱讀策略單元教學(xué)中，只有學(xué)生認(rèn)識到閱讀策略的運(yùn)用價(jià)值、意義后，他們學(xué)習(xí)閱讀策略的積極性、主動(dòng)性才會提高；只有學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣、閱讀的內(nèi)驅(qū)力，他們才會持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，并積極地將策略運(yùn)用到自己平常的閱讀學(xué)習(xí)中。

（一）學(xué)習(xí)閱讀策略契合學(xué)生的情感需求

在閱讀策略單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀策略與自己平時(shí)閱讀的區(qū)別，并讓學(xué)生說說自己是否喜歡這種閱讀形式、為什么。這樣，使學(xué)生感受到閱讀策略的學(xué)習(xí)不僅是方法的需要，也是學(xué)習(xí)情感的需要。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》一課，作為預(yù)測單元的第一篇課文，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)用預(yù)測的策略閱讀課文后，教師這樣問學(xué)生：“你們喜歡預(yù)測閱讀這種策略嗎？為什么？”有的學(xué)生說：“喜歡，一邊閱讀一邊預(yù)測，讓我對后面的內(nèi)容產(chǎn)生期待?！庇械膶W(xué)生說：“我喜歡邊閱讀邊預(yù)測。當(dāng)我的預(yù)測與文本的內(nèi)容一致時(shí)，我會感到很開心。這樣的閱讀太有意思了。”有的學(xué)生說：“今后讀故事時(shí)，我也想用這種預(yù)測閱讀的策略進(jìn)行閱讀?！边@樣教學(xué)，教師從學(xué)生的閱讀需求出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀策略的價(jià)值，有助于激活學(xué)生的閱讀策略意識，促進(jìn)閱讀策略在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

（二）學(xué)習(xí)閱讀策略促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

閱讀策略不僅能教會學(xué)生閱讀的方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，還可以使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元是提問閱讀策略單元。在學(xué)習(xí)這一單元的第一篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，教師先鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊思考，提出自己的問題；然后引領(lǐng)學(xué)生就提出的問題進(jìn)行整理，說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些問題是針對課文題目提出的，有些問題是針對課文內(nèi)容提出的。教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類，并引領(lǐng)學(xué)生就共同關(guān)心的問題進(jìn)行探究，使學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展。在教學(xué)中，提問的角度、對問題的梳理、解決問題的路徑等，使學(xué)生的思維更加明晰，促進(jìn)了學(xué)生閱讀思維能力的提升。

（三）學(xué)習(xí)閱讀策略可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信

在閱讀教學(xué)中，閱讀策略發(fā)揮著重要的作用，能滿足學(xué)生對成功的需求，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元，是學(xué)習(xí)提高閱讀速度的閱讀策略單元。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)“我的閱讀速度和理解成長單”，運(yùn)用提高閱讀速度的策略來閱讀課文；同時(shí)，對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行跟蹤評價(jià)，記錄學(xué)生收獲成長的快樂。這樣，學(xué)生能明顯感受到自己的閱讀速度在提高，體會到這樣的閱讀速度給自己帶來的好處，從而主動(dòng)地運(yùn)用提高閱讀速度的策略進(jìn)行閱讀。

（四）學(xué)習(xí)閱讀策略適應(yīng)社會需要

現(xiàn)在的社會已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代。統(tǒng)編小學(xué)語文教材設(shè)置的“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”策略單元，不僅是閱讀教學(xué)的需要，也是適應(yīng)未來社會人才發(fā)展的需要，具有重要的教學(xué)價(jià)值。在這些閱讀策略單元的教學(xué)中，教師要把學(xué)生閱讀的目光由課內(nèi)引向課外：“時(shí)下的社會是信息高速發(fā)展的社會，各種信息呈幾何級數(shù)式地增長。如何才能吸收對自己有用的信息呢？這需要運(yùn)用有目的地閱讀策略。如何在選取有用的信息之后，快速獲得對信息的準(zhǔn)確了解與把握呢？這就需要運(yùn)用提高閱讀速度的策略進(jìn)行閱讀。由此看來，學(xué)習(xí)閱讀策略也是適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要?！碑?dāng)認(rèn)識到這點(diǎn)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會更高。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，掌握閱讀策略

只有親自經(jīng)歷閱讀策略的形成過程，學(xué)生才會對閱讀策略產(chǎn)生深刻的印象，才會主動(dòng)運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀。

（一）尊重學(xué)生閱讀策略體驗(yàn)的真實(shí)性

要想讓學(xué)生真正投入到閱讀策略的學(xué)習(xí)中，就要讓學(xué)生真正感受到閱讀策略能有效提高自己的學(xué)習(xí)能力。只有滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的意識，讓學(xué)生的閱讀真正發(fā)生。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊預(yù)測閱讀單元中的《胡蘿卜先生的長胡子》一課時(shí)，我們會看到這樣的閱讀情況：教師讓學(xué)生先根據(jù)在《總也倒不了的老屋》一課中學(xué)到的預(yù)測閱讀方法進(jìn)行閱讀，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，把自己的預(yù)測方法與過程說一說。從交流的情況看，每個(gè)學(xué)生預(yù)測閱讀的方法都非常好，能結(jié)合課文題目、插圖或者一些線索進(jìn)行預(yù)測。但這樣的“完美”，讓我們產(chǎn)生懷疑：學(xué)生交流的想法、內(nèi)容等真的是在當(dāng)前閱讀的狀態(tài)下產(chǎn)生的嗎？課后調(diào)查證實(shí)，有的是學(xué)生閱讀過程中的真實(shí)想法，有的是學(xué)生為了迎合教師的提問或者交流的需要而產(chǎn)生的想法。在預(yù)測閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中出現(xiàn)的線索，積極主動(dòng)地運(yùn)用預(yù)測策略進(jìn)行閱讀，從而感受到預(yù)測閱讀給自己帶來的樂趣，這樣才能讓預(yù)測閱讀真正發(fā)生。

（二）引領(lǐng)學(xué)生感受閱讀策略體驗(yàn)的操作性

有效的閱讀策略教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道閱讀目標(biāo)是什么，還要讓學(xué)生知道落實(shí)閱讀策略的過程與方法，對閱讀策略的操作路徑有清晰的認(rèn)識，能把抽象的閱讀策略具體化，變得具有操作性。這樣，能深化學(xué)生對閱讀策略的感知，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)策略、用策略的意識。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元是提高閱讀速度策略單元，《搭石》是該單元的第一篇課文。編者在《搭石》的閱讀導(dǎo)語中提出要求：“讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀?！痹鯓硬拍茏龅郊凶⒁饬?，不停下來、不回讀呢？教師可以讓學(xué)生借助直尺等工具，讀完一行遮住一行，一直往下讀?！秾⑾嗪汀肥沁@一單元的第二篇課文，閱讀導(dǎo)語提示學(xué)生“盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀”。這里“盡量連詞成句地讀”怎樣實(shí)現(xiàn)呢？教師可以借助課后練習(xí)第二題“你一眼看到了多少內(nèi)容？”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行提高閱讀速度的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生盡量擴(kuò)大自己的閱讀視域，說說一眼最多可以看到多少內(nèi)容。這樣，能讓學(xué)生直觀地感受到視域大小產(chǎn)生的不同效果，把模糊的策略具體化，增強(qiáng)了閱讀策略的可操作性，有助于提高閱讀速度策略在課堂中的真正落實(shí)。

（三）保證學(xué)生閱讀策略體驗(yàn)的親歷性

閱讀策略對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說是一個(gè)全新的內(nèi)容。只有親身經(jīng)歷一次次的實(shí)踐后，學(xué)生才能獲得對閱讀策略的深刻認(rèn)知，掌握閱讀的策略。因此，教師要注重學(xué)生的親身參與，讓學(xué)生在親自體驗(yàn)中感受到閱讀策略的價(jià)值。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元的《故宮博物院》一文時(shí)，為了讓有目的地閱讀策略在課堂上得到有效落實(shí)，教師把閱讀提示中的閱讀任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀任務(wù)進(jìn)行有目的地閱讀。課文共有四份閱讀材料。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生先運(yùn)用提高閱讀速度的策略快速閱讀全文，了解每份閱讀材料的內(nèi)容是什么；然后根據(jù)自己的閱讀目的選擇合適的閱讀材料進(jìn)行深入思考。如果目的是為家人計(jì)劃一日游，畫一張參觀故宮的路線圖，就要重點(diǎn)閱讀材料一、三、四；如果想為家人講解一兩處景點(diǎn)，就可以把材料一、二作為閱讀重點(diǎn)，其他閱讀材料可以略讀。這樣教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會基于閱讀目的搜索信息，選擇合適的閱讀策略，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀感受，使學(xué)生體會到閱讀策略的運(yùn)用價(jià)值。

（四）凸顯學(xué)生閱讀策略體驗(yàn)的反思性

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀策略的習(xí)得，而且引導(dǎo)學(xué)生反思自己是如何習(xí)得閱讀策略的。教師要注重對學(xué)生閱讀策略習(xí)得過程的教學(xué)，使閱讀策略在課堂上得到有效落實(shí)。例如，學(xué)習(xí)預(yù)測閱讀策略以后，教師可以結(jié)合課文引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思：“你的預(yù)測結(jié)果和課文一樣嗎？你覺得自己的預(yù)測方法還有哪些需要改進(jìn)的地方？”學(xué)習(xí)完提高閱讀速度策略以后，教師可讓學(xué)生之間比一比閱讀速度，看看閱讀同一材料誰的速度更快。在閱讀策略單元教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生閱讀策略的習(xí)得，引導(dǎo)學(xué)生對自己閱讀策略的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，可以夯實(shí)學(xué)生的閱讀所得，真正把閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

三、喚醒閱讀自覺，拓展運(yùn)用策略

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)閱讀策略的目的是為了運(yùn)用閱讀策略更好地進(jìn)行閱讀。因此，教師要注重對學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用策略意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在拓展運(yùn)用中獲得閱讀能力的提升。

（一）延長時(shí)間軸，在常態(tài)化閱讀中運(yùn)用

閱讀策略的教學(xué)不能僅僅局限于某個(gè)單元或者某篇課文的學(xué)習(xí)。閱讀策略作為一種程序性知識，需要學(xué)生在閱讀過程中不斷地進(jìn)行認(rèn)知、嘗試、運(yùn)用、拓展等，應(yīng)貫穿于學(xué)生閱讀的全過程。這樣，才能幫助學(xué)生把閱讀策略的運(yùn)用提升到“自動(dòng)化”的境界。在學(xué)習(xí)完預(yù)測閱讀策略后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在今后的閱讀中相機(jī)運(yùn)用，以夯實(shí)預(yù)測閱讀策略知識，提升學(xué)生的預(yù)測閱讀能力。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第八單元的《手術(shù)臺就是陣地》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測閱讀策略進(jìn)行閱讀：“讀了課文題目之后，預(yù)測一下課文會寫些什么內(nèi)容呢？”學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測白求恩大夫給傷員做手術(shù)的情景。運(yùn)用預(yù)測閱讀策略學(xué)習(xí)其他課文，使學(xué)生從中感受到預(yù)測閱讀的樂趣，靈活掌握閱讀策略，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。除了在常規(guī)閱讀單元中鞏固預(yù)測閱讀策略，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中運(yùn)用預(yù)測閱讀策略，這樣能使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用閱讀策略的意識得到培養(yǎng)，從而逐步提升學(xué)生的預(yù)測閱讀能力。

（二）拓寬內(nèi)容面，形成整體閱讀策略觀

統(tǒng)編語文教材在三至六年級共編排了預(yù)測、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀四個(gè)閱讀策略單元，但這并不意味著學(xué)生在閱讀中只需要運(yùn)用這四種策略。因此，教師要結(jié)合教材的助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生建構(gòu)完整的閱讀策略觀，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元的語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”，四年級上冊第四單元的《盤古開天地》課后練習(xí) “邊讀邊想象畫面，說說你心目中的盤古是什么樣的”，教學(xué)時(shí)教師就可運(yùn)用圖像化的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀?！伴喿x時(shí)，遇到難懂的詞語，可以聯(lián)系生活實(shí)際來理解”“結(jié)合生活，可以幫助我們更加深刻地理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情”等語文要素及相關(guān)語文實(shí)踐，其實(shí)就包含了聯(lián)結(jié)的閱讀策略。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教材中顯性的閱讀策略，還要善于發(fā)現(xiàn)隱含的閱讀策略，幫助學(xué)生建構(gòu)起閱讀策略的整體觀。這樣，重視閱讀策略教學(xué)，積極為學(xué)生閱讀策略的習(xí)得提供機(jī)會，能拓寬學(xué)生閱讀策略習(xí)得的渠道，凸顯閱讀策略的教學(xué)價(jià)值，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）培養(yǎng)策略運(yùn)用意識，靈活運(yùn)用閱讀策略

同樣的閱讀內(nèi)容，不同的閱讀情境、閱讀目標(biāo)要運(yùn)用不同的閱讀策略。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀情境及目標(biāo)的不同，靈活運(yùn)用閱讀策略，以提升學(xué)生的閱讀能力。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元的《宇宙生命之謎》一課，要求學(xué)生運(yùn)用有目的地閱讀策略進(jìn)行閱讀，但這并不意味著在這一課的閱讀中只能運(yùn)用這一種閱讀策略。在閱讀中，有的學(xué)生喜歡運(yùn)用預(yù)測閱讀策略進(jìn)行閱讀；有的學(xué)生喜歡邊閱讀邊思考，并提出自己的問題，這就運(yùn)用了提問的閱讀策略；有的學(xué)生關(guān)注課文旁批，學(xué)習(xí)運(yùn)用有目的地閱讀策略進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，即使同樣是有目的地閱讀，學(xué)生采取的閱讀策略也不盡相同。殊途同歸，體現(xiàn)了閱讀個(gè)性化的特點(diǎn)。這樣的閱讀，讓閱讀策略的運(yùn)用逐步從有意運(yùn)用走向自覺運(yùn)用，體現(xiàn)了閱讀策略靈活性的特點(diǎn)。

綜上所述，在統(tǒng)編小學(xué)語文教材閱讀策略單元的教學(xué)中，教師要認(rèn)識到閱讀策略的教學(xué)價(jià)值，激活并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略意識，關(guān)注學(xué)生閱讀策略形成的全過程，注重閱讀策略的拓展運(yùn)用等，使學(xué)生真正學(xué)策略、用策略，獲得語文關(guān)鍵能力的提升。

（責(zé)編 韋 雄）