劉曉宇，張 濤

（哈爾濱金融學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030）

一、引言

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，同時(shí)一種假設(shè)，解釋，在具體問(wèn)題中需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受只能靠他自己的建構(gòu)來(lái)完成，以他的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來(lái)分析知識(shí)的合理性。因此，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不能滿足于基本的掌握，而是需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教師形象卻在發(fā)生著深刻的變化，在未來(lái)許多的教育教學(xué)模式中，教師已不再是傳統(tǒng)的中心人物，教師要成為教學(xué)資源的選擇者和開放者，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)群體的組織者和幫助者，學(xué)生交流活動(dòng)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，還要做學(xué)生品德形成過(guò)程的示范者。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)是無(wú)法通過(guò)學(xué)生與教育信息、各種媒體、合作者個(gè)人及組織之間的相互作用、相互交流、相互體驗(yàn)獲得，為此，我們需要一種互相的、雙向的、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)模式，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)策略，混合式交互教學(xué)策略更利于實(shí)施、歸納、總結(jié)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、傳統(tǒng)交互式課堂教學(xué)的特點(diǎn)

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性

建構(gòu)主義理論的教育理念是“以學(xué)生為中心”，而我國(guó)的教育理念更傾向“以教師為中心”。教師在知識(shí)傳授過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，混合式教學(xué)交互對(duì)學(xué)生而言，有以下兩點(diǎn)好處：一是可短期接觸更多新知識(shí)；二是相對(duì)輕松?；旌鲜浇虒W(xué)交互讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，考驗(yàn)的是學(xué)生愿意的接受程度。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，社會(huì)信息化程度提高，教學(xué)要傳遞的信息越來(lái)越多，學(xué)生所要掌握的知識(shí)也越來(lái)越多，各種現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)教育媒體緊密聯(lián)系有機(jī)結(jié)合，從而形成了完善的教學(xué)體系。傳統(tǒng)課堂是教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)交互式學(xué)生演繹知識(shí)，教師引導(dǎo)拓展。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，最后分析和評(píng)價(jià)其試行結(jié)果的決策過(guò)程與操作程序，混合式交互教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法，是將教學(xué)的各個(gè)要素看作一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的系統(tǒng)，因此需要用系統(tǒng)方法和觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素及其相互關(guān)系進(jìn)行分析和操作。這些要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式，教學(xué)活動(dòng)等，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，通過(guò)一套具體的操作程序來(lái)協(xié)調(diào)、配置，使各要素有機(jī)結(jié)合，完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

(二)教學(xué)策略的完備性

混合式教學(xué)交互的教學(xué)策略選擇要遵循以下三個(gè)特征：一是具有明確的針對(duì)性，教學(xué)策略是師生在教學(xué)活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，所形成的決策設(shè)計(jì)的決策或總體方案，交互式的策略化要求教師要充分融合傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建混合式教學(xué)交互的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在與同伴合作交流中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這種形式給予教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間面對(duì)面密切接觸和相互了解的機(jī)會(huì)，混合式教學(xué)交互越來(lái)越重視這種人際交互作用，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)健全人格的有效途徑。需要教師要求小組所有成員都積極參與教學(xué)活動(dòng)又不至于變成無(wú)意義的空談，有一定的難度，因此教師要注意控制好教學(xué)進(jìn)度。因此，教師在實(shí)施混合式教學(xué)交互的過(guò)程中，要充分提供適合學(xué)生的多種教學(xué)方法和教學(xué)形式等，以此促進(jìn)混合式教學(xué)交互順利實(shí)施。

(三)教育技術(shù)的新穎性

教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供了自我發(fā)展的最大空間、最廣泛的學(xué)習(xí)資源和最靈活的學(xué)習(xí)方式。線上與線下混合式教學(xué)使教學(xué)活動(dòng)突破了時(shí)空的范圍，教學(xué)活動(dòng)不再局限于課堂，以現(xiàn)代教育媒體為基礎(chǔ)的個(gè)別化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和水平選擇合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的教育平等，同時(shí)可以看到這種混合式教學(xué)由于實(shí)現(xiàn)資源共享，教育、教學(xué)信息將空前豐富，而且信息的傳遞將更新更快。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性的特點(diǎn)，學(xué)生能夠有效地控制所需的信息知識(shí)，可以靈活調(diào)用各種教育信息，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和實(shí)踐欲，而且也能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和實(shí)踐欲。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類的知識(shí)總量不斷激增，人類的學(xué)習(xí)也將成為終生學(xué)習(xí)。教學(xué)媒體為學(xué)生提供足夠的感性材料，有利于喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，保持愉快的學(xué)習(xí)情緒，方便教師引導(dǎo)學(xué)生正確觀察、認(rèn)識(shí)和理解事物變化過(guò)程，使學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律，混合式教學(xué)交互與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，學(xué)習(xí)材料的趣味性、形象生動(dòng)性能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和高度集中注意力。線上教學(xué)軟件有利于對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、技巧進(jìn)行檢測(cè)，教育技術(shù)在加速學(xué)生的感知、促進(jìn)認(rèn)識(shí)的深化、加深理解、增強(qiáng)記憶和提高應(yīng)用能力的過(guò)程中，使學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、難度及進(jìn)度方面，具有了更大的自由度。因此，不斷更新的教育技術(shù)可以促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

三、優(yōu)化交互式課堂教學(xué)的對(duì)策建議

(一)靈活采用教學(xué)方法

教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教材內(nèi)容和教學(xué)方法與都有著內(nèi)在緊密的聯(lián)系，混合式教學(xué)交互實(shí)施過(guò)程中，教師要重點(diǎn)根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目的、教材內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理地選擇。通常來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法一般有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景化教學(xué)法、案例教學(xué)法和探究性教學(xué)法等，混合式教學(xué)交互要采用多元融合的線上和線下教學(xué)創(chuàng)新方法。由于每堂課的教學(xué)目的不同，教師需要選擇不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法決定教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)重在對(duì)全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)方法的選擇和確定方面，混合式教學(xué)交互重在教師如何確定教學(xué)順序，體現(xiàn)線上和線下教學(xué)系統(tǒng)各要素的相互關(guān)系和整體課堂教學(xué)的邏輯性，要關(guān)注學(xué)生的反映，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中來(lái)。因此，混合式教學(xué)交互要采用與特定的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。最后，多元融合的線上和線下教學(xué)創(chuàng)新要注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，例如：融入課程思政、創(chuàng)新課程實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)等。此外，還要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為了不斷適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境和新的教育觀念，為了各學(xué)科知識(shí)體系的不斷更新和教學(xué)條件的不斷完善，教學(xué)方法也必須有新的發(fā)展，新發(fā)展有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該教學(xué)生如何學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

(二)營(yíng)造混合式教學(xué)交互氛圍

首先，在課前預(yù)期時(shí)，教師可以在平臺(tái)發(fā)布一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，強(qiáng)化在線教學(xué)交互，激發(fā)學(xué)生積極參討論。教師要在上課之前，提前在平臺(tái)中發(fā)布本節(jié)課學(xué)習(xí)的新技能需要具備的基本知識(shí)和技能，以此刺激學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)基本知識(shí)和技能，這時(shí)教師還要讓學(xué)生了解自己已經(jīng)掌握的基本知識(shí)和技能與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，這樣在教學(xué)開始時(shí)，教師讓學(xué)生知道完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以后，他們下一步將會(huì)做什么，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣。教師用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言講解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣不僅能夠提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的具體知識(shí)進(jìn)行梳理，這使學(xué)生充分利用他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)同化新知識(shí)，避免機(jī)械地學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)較多地設(shè)置小組協(xié)作的學(xué)習(xí)任務(wù)，保障學(xué)生的參與度，提升了學(xué)生的歸屬感；再次，教師應(yīng)在小組協(xié)作和小組討論等環(huán)節(jié)設(shè)置平臺(tái)投票環(huán)節(jié)，捕捉學(xué)生的收獲和感悟，同時(shí)要組織小組成員之間相互在線分享，提升了學(xué)生協(xié)作過(guò)程中的成就感，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)在線教學(xué)交互的信任感，創(chuàng)造混合式教學(xué)交互氛圍。

(三)強(qiáng)化全程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

一方面，學(xué)生可以通過(guò)課堂測(cè)試、在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)、其中和期末考試的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，隨時(shí)了解學(xué)習(xí)的情況，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)考評(píng)指標(biāo)，另一方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是總結(jié)性評(píng)價(jià)，線上與線下混合式教學(xué)交互提供了過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)，教師可以利用平臺(tái)積累的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，例如課前預(yù)習(xí)參與度及正確率，互動(dòng)面板的留言、參與小組的討論和完成小組的任務(wù)的積極度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更加科學(xué)合理。此外，教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)細(xì)化的指標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督，教師也可以請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，這樣家長(zhǎng)還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力反饋及時(shí)掌握，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，及時(shí)向老師匯報(bào)，進(jìn)行早期干預(yù)。

綜上所述，混合式教學(xué)交互適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的潮流，能夠滿足當(dāng)前教學(xué)利用信息技術(shù)解決以上教學(xué)交互問(wèn)題，這將有助于我們重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)交互，教師優(yōu)化教學(xué)交互結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)交互的內(nèi)容與形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。