于 昕

（錦州師范高等專科學校，錦州 121000）

高職教育培養(yǎng)學生具有某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需要的知識技能，為其提供通向職業(yè)崗位的道路，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產、管理、服務一線的技能型人才。這需要高職院校、社會、企業(yè)共同努力，建立起多方合作交流機制，確保穩(wěn)步提升高職院校人才培養(yǎng)質量。

一、我國產學研一體化應用現(xiàn)狀分析

目前社會經濟進入了一個快速發(fā)展的時代，而科學技術作為推動經濟發(fā)展和社會進步的重要動力，凸顯出其重要性。而科學技術的發(fā)展自然離不開高技術人才，高技術人才的培養(yǎng)需要高質量的教育。因此，為了適應社會經濟的發(fā)展，高職教育需要把教育、經濟、科研有機地結合在一起，協(xié)調發(fā)展，形成一條產學研一體化的道路。從20世紀80年代起，我國高等院校、科研部門和產業(yè)機構根據(jù)國情積極探索，制定出一系列的政策和措施，促進科學成果的轉化和產業(yè)化，培育具有市場競爭力的人才。經過多年的實踐摸索，我國在產學研一體化道路上有了一定的經驗，產學研的合作也經歷了由低層次過渡到高層次、由點向面鋪開、由小規(guī)模到大規(guī)模的發(fā)展階段。2013年，科技部發(fā)布《關于發(fā)布2013年度國家產業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略試點聯(lián)盟和重點培育聯(lián)盟名單的通知》，標志著我國產學研合作進入了一個新的發(fā)展階段，合作的內涵和外延也隨之不斷延伸拓展。

我國產學研發(fā)展的過程中也存在一定的不足之處，例如：企業(yè)主動性不足，參與熱情不高。企業(yè)看重的是經濟效益，產品的市場效益是技術創(chuàng)新的條件。大部分企業(yè)創(chuàng)新能力一般，僅以經濟效益來決定科技創(chuàng)新和產學研合作的情況。而產學研合作是一個緩慢的過程，不能迅速在市場上體現(xiàn)出價值，所以企業(yè)往往是一種觀望的態(tài)度。高校與企業(yè)之間聯(lián)系互動較少，現(xiàn)有的管理制度和教學制度不能適應產學研一體化發(fā)展的需求，產學研缺少資金和相關設備，科研的項目主要還是以本學校自導課題為主，教師選擇課題比較被動。與此同時，相關政策不到位，使得高校產學研運行機制得不到保障。因此，如何建立健全合作保障機制，完善政策環(huán)境，搭建產學研一體化運行的平臺，發(fā)揮產學研一體化優(yōu)勢，促進高校與企業(yè)聯(lián)合，共同提升培養(yǎng)人才質量，是當前急需解決的問題。

二、產學研一體化技能型人才培養(yǎng)的內涵

產學研一體化通常是指企業(yè)、高等院校、科研機構之間強強聯(lián)手，利用各自的資源，發(fā)揮各自本身的優(yōu)勢，實現(xiàn)各種資源配置最優(yōu)化，培養(yǎng)高質量創(chuàng)新人才，對存在事物進行實質性改進并申請專利，創(chuàng)新研發(fā)成果并進行轉化，促進社會和經濟發(fā)展。它與傳統(tǒng)教學模式有著根本區(qū)別，與市場經濟緊密聯(lián)系，具有高度的社會價值、教育價值和經濟價值。

產學研一體化是知識經濟發(fā)展的必然要求，因此要打破高職院校、科研機構和企業(yè)之間的壁壘，使知識的傳輸、技術的創(chuàng)新和經濟的發(fā)展成為一個有機的整體。高職院校的產學研一體化人才培養(yǎng)的思想是依托高校自身的優(yōu)勢，吸引行業(yè)企業(yè)、研發(fā)機構、政府部門等，構建利益一體化共同體。高職教育的產學研一體化是將學習、科研、服務社會綜合起來的一種技能型人才培養(yǎng)模式，它更能發(fā)揮高職教育培養(yǎng)應用型、技能型人才的優(yōu)勢，推動企業(yè)進步創(chuàng)新，促進產品升級轉化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會的三大功能一體化。

高職院校培養(yǎng)技能型人才，是通過產學深度融合、校企合作的形式，把高職教育與行業(yè)企業(yè)有效地整合在一起，促進職業(yè)教育發(fā)揮其先導作用，有助于高職教育充分利用辦學理念、教學特色等優(yōu)勢，為企業(yè)輸送優(yōu)質人才；而企業(yè)在合作過程中，也得到了后續(xù)力量支持，使產品升級創(chuàng)新，在技能人員方面也得到及時補給，促進企業(yè)的進步發(fā)展。產學研一體化培養(yǎng)人才，能夠滿足校企雙方的需求，實現(xiàn)合作共贏。

產學研一體化培養(yǎng)人才能夠充分利用學校的教育資源和企業(yè)的設備，采取理論教學與實際生產結合、教師深入企業(yè)學習和技術人員到校培養(yǎng)的雙向學習機制，以及知識學習和崗位模擬訓練相結合的模式，培養(yǎng)適應企業(yè)崗位需求的、具有職業(yè)素養(yǎng)的高標準技能型人才。

三、產學研一體化技能型人才培養(yǎng)的途徑

（一）構建適應地方經濟發(fā)展的專業(yè)群

高職教育應把服務地方經濟建設和社會發(fā)展作為自身責任，因此應通過深入市場進行調研，緊密圍繞地方經濟的支柱產業(yè)的發(fā)展來調整專業(yè)群建設。了解市場對人才的需求，了解學生對就業(yè)的期望，確定技能型人才培養(yǎng)目標，構建適應區(qū)域經濟發(fā)展的專業(yè)群。在專業(yè)群建設過程中，以高新技術產業(yè)優(yōu)先，以制造業(yè)為主體，優(yōu)化專業(yè)群設置，形成特色專業(yè)，打造專業(yè)品牌。結合當?shù)亟洕l(fā)展情況，因地制宜地規(guī)劃專業(yè)結構，使專業(yè)設置與就業(yè)結構相一致，還要考慮職業(yè)分工情況，不同的行業(yè)在各地區(qū)的分布情況不同。例如，遼寧是重工業(yè)基地，注重制造業(yè)的發(fā)展，高職院校應結合學校的高職專業(yè)，側重智能制造、自動化方向的專業(yè)，培養(yǎng)學生在機械加工、數(shù)控編程、工廠電氣、自動化控制等方面的技能，使學生在就業(yè)方面具備一定的優(yōu)勢。

（二）構建校企合作的育人機制

高職院校應充分利用與企業(yè)的合作關系，充分利用企業(yè)優(yōu)勢資源，深化合作方式和內容，使學生能將在校學到的理論知識應用到實際工作崗位之中。對于高職學生來說，最重要的就是有一技之長，能掌握工作崗位所需的技能，在就業(yè)中占有優(yōu)勢。在實習過程中，學生通過技能的學習和訓練，發(fā)現(xiàn)自身學習的不足之處，然后向教師和企業(yè)技術人員請教，重點加強學習，使自身的知識體系更加完整，真正做到學以致用、融會貫通。另外，學校與企業(yè)聯(lián)合建立校內實訓基地，使學生在校就可以接觸企業(yè)內一些簡單的工作，提高學生的專業(yè)技能水平，為學生真正走向工作崗位奠定堅實的基礎。學校還可以不定期邀請企業(yè)一線技術人員來實訓基地為學生現(xiàn)場講解實際工作內容，更易于學生理解掌握知識和技能，達到良好的教學效果。

（三）建立技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系

產學研一體化技能型人才培養(yǎng)，是以就業(yè)為導向，以崗位為依據(jù)來構建課程體系。高職院校應根據(jù)專業(yè)課程的不同特點，結合理論與實踐、職業(yè)素養(yǎng)能力來搭建專業(yè)課程體系，以培養(yǎng)學生基本職業(yè)素養(yǎng)為基礎，以合作企業(yè)的真實工況為依托，重點培養(yǎng)崗位能力，打破傳統(tǒng)知識結構體系，邀請行業(yè)企業(yè)專家聯(lián)合開發(fā)課程，將企業(yè)實際生產案例引入課本，實現(xiàn)課程設置的模塊化、項目化。將課程體系與職業(yè)崗位能力對接，將職業(yè)標準融入課程體系，將培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入專業(yè)課程體系。注重對實踐能力的培養(yǎng)，依托企業(yè)的平臺，建立實習實訓基地，讓學生直接參與企業(yè)真實的生產加工活動，培養(yǎng)學生的能力和素質。與合作企業(yè)共同開發(fā)職業(yè)課程，尤其是實習實訓課程、頂崗實習等。

（四）建立技能型人才培養(yǎng)的“雙師型”師資隊伍

加強對技能型人才的培養(yǎng)，要有一支高水平、高素質、教學能力突出的師資隊伍。高水平的師資隊伍是高職院校培養(yǎng)優(yōu)質人才的基礎。教師是教學的實施者，直接影響著學生的學習態(tài)度。在師資隊伍建設中，高職院校應增加“雙師型”教師比重，建成一支思想積極向上、業(yè)務能力過硬、師資結構合理的高素質師資隊伍。鼓勵教師去兄弟院校交流學習先進的教學方法，積極參加相關的國家級、省級專業(yè)技能培訓，改進教學理念，從思想上保持終身學習的意識；鼓勵教師去校企合作的單位掛職鍛煉，深入?yún)⑴c合作企業(yè)的技術變革，并將其作為依據(jù)申報科研課題，服務社會。此外，還可以引進行業(yè)的專家定期來學校為學生講課，介紹當前市場經濟發(fā)展的情況和所需人才的技能要求，為學生解決就業(yè)的困惑；聘請企業(yè)技術人員到學校兼職任教，結合生產實際為學生講解實踐技能，讓學生實現(xiàn)實踐技能與崗位技能無縫對接。

四、產學研一體化技能型人才培養(yǎng)的保障體系和機制

為了進一步推動產學研一體化等多邊工學結合的人才培養(yǎng)，校企雙方要深度融合，深化現(xiàn)代學徒制的內涵，共同探討多種校企合作模式和人才培養(yǎng)模式。高職院校、科研機構和企業(yè)建立產學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，通過建立高新技術園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究基地等，優(yōu)勢互補，聯(lián)合攻克關鍵技術，實現(xiàn)高校、企業(yè)、科研單位、教師、學生多方共贏，提高服務社會成效。

（一）產學研一體化技能型人才培養(yǎng)的保障機制

1.政策保障

政府應出臺相關政策文件，制定相關法規(guī)，加強對產學研的組織和引導，支持企業(yè)科技項目和課題，組織高校和科研機構聯(lián)合攻關。政府還可以通過政策和制度，引導民間資金和風險投資，建立產學研科技成果孵化器。學校應明確提出技能型人才培養(yǎng)的方向，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質技能型人才為目標，以社會需求為導向，以課程建設為支撐，以師資隊伍建設為重點，加強專業(yè)建設，提高人才培養(yǎng)質量。這些從政府層面到學校層面的政策要求，為專業(yè)的建設提供了有力的保障和支持。

2.組織保障

行業(yè)協(xié)會作為校企合作多元化的一部分，可以彌補人才培養(yǎng)過程中的不足，促進產學研合作，確保高職教育人才的供給滿足產業(yè)發(fā)展的需求。由行業(yè)協(xié)會牽頭成立專業(yè)指導委員會，成員由政府、行業(yè)協(xié)會、學校院級負責人、專業(yè)教研室主任和企業(yè)專家等多方人員共同組成，形成高職院校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)單位三方合作的運行機制，共同探討專業(yè)建設、課程設置、師資隊伍建設和技能型人才培養(yǎng)方案制定，對專業(yè)的綜合性建設出謀劃策，為專業(yè)建設的順利實施與發(fā)展提供強有力的組織保障。

3.信息平臺保障

依托網(wǎng)絡資源，如慕課、學習通等平臺上的學習資源，結合學校提供的教學信息平臺，為專業(yè)課程建設與實施提供有力保障。教師可以利用平臺上優(yōu)質的資源，豐富課程講授的方式和內容，以保障學生能通過網(wǎng)絡學習相應的課程內容，且不受時間和地點限制，多次重復學習。這種學習方式方便、快捷、效果良好，尤其是在一些特殊時期，充分顯示出網(wǎng)絡授課的優(yōu)勢，能保證教學的正常開展和教學進度。

（二）建立校企合作的運營機制、激勵機制及評價機制

1.校企合作運營機制

產學研一體化是技能型人才培養(yǎng)行之有效的模式。政府機構應發(fā)揮其行政職責，依法規(guī)范管理高職院校、企業(yè)和科研單位的合作，建立校企合作運營機制。高校建設生產性實訓基地，由企業(yè)提供生產設備、技術培訓，高校依據(jù)企業(yè)發(fā)展需求定向培養(yǎng)學生，為企業(yè)提供技能型人才；企業(yè)依據(jù)產業(yè)發(fā)展情況，參與專業(yè)規(guī)劃，切實指導實習實訓，接收學生就業(yè)，為高校師生提供實踐機會，實現(xiàn)資源信息共享，構建多元化和層次化的合作機制。

高職院?？梢源罱▽嵱柧蜆I(yè)平臺，構建融入行業(yè)生產標準的技能型人才培養(yǎng)評價體系，完善企業(yè)評價實習生的制度，制定訂單學生頂崗實習管理規(guī)定等；建立“校中廠，廠中?！睂嵱柣兀Ｕ辖虒W內容有質有量地完成，保障訂單學生高質量地開展頂崗實習。高校和企業(yè)可以共同研發(fā)生產項目，共建實訓基地或生產車間，把純消耗型實訓轉變?yōu)樯a型實訓，既能帶來經濟效益，又能服務社會，創(chuàng)造價值。

2.校企合作激勵機制

為了保證產學研一體化技能型人才培養(yǎng)的順利進行，必須完善相關政策法規(guī)，確定政府在校企合作中的引導地位，通過完善相關政策法規(guī)，保障企業(yè)在參與過程中的自身利益。對于積極主動與高校聯(lián)合開展辦學的企業(yè)，政府借助社會媒體給予大力的宣傳，提高高校和企業(yè)的知名度和影響力，并在經濟上減免一定的稅收或給予一定的優(yōu)惠政策、經濟補助等，讓企業(yè)參與人員感受到政府的支持和鼓勵，消除他們的后顧之憂，激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性，同時增加企業(yè)的社會責任感。同時，政府也要鼓勵高校教師積極深入企業(yè)進行掛職鍛煉，了解行業(yè)前沿信息，學習工作中的實踐技能。在教師在企業(yè)學習的期間，也應該給予其一定的政策支持和經濟補貼，激發(fā)教師主動到企業(yè)學習的積極性，使校企雙方緊密結合、共同育人。

3.校企合作評價機制

為了保障產學研一體化技能型人才培養(yǎng)模式的正常推進，除了在組織層面外，還要在實施層面加強管理和考核。通過考核反映各方的實際工作情況，促進各方參與的積極性。高職院校對教師的考核也應做出相應調整和改革，增加對教師實踐能力的考核，并鼓勵教師積極參與合作教育，與企業(yè)建立學徒導師制度。對學生的考核應側重過程性考核，不能僅憑一張試卷的成績來評價學生的學習質量，而應充分考慮學生在學習過程中的參與程度。此外，行業(yè)主管部門要對高職院校和企業(yè)建立管理考核機制，形成反饋閉環(huán)系統(tǒng)，從宏觀上監(jiān)督管理高校和企業(yè)的產學研活動，保證人才培養(yǎng)的質量。

結 語

制造業(yè)是國民經濟的基礎，制造類的專業(yè)人才培養(yǎng)勢必引起各大高等院校的重視。2010年教育部就開始實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，其宗旨就是促進我國向工程教育強國邁進，培養(yǎng)大批創(chuàng)新能力強、適應社會經濟發(fā)展的高質量技能型人才。

以產學研一體化為基礎的技能型人才培養(yǎng)模式，可以幫助高職院校提升辦學水平和影響力，擴大辦學規(guī)模；可以為企業(yè)輸送優(yōu)質技能型人才，提升企業(yè)整體實力和員工素質，增加經濟效益；可以增強學生的實踐動手能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。因此，各方還需要繼續(xù)深化產學研教育，為推動高職教育的發(fā)展貢獻力量。