摘 要：在小學(xué)高學(xué)段語文教學(xué)中，文言文教學(xué)的比重偏高，這一教育板塊十分考驗學(xué)生的理解能力及文學(xué)素養(yǎng)。教師需要投入更多時間和精力抓住文言文教學(xué)的重點及難點，積極采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略及方法，在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中逐步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，凸顯學(xué)生主體地位，確保學(xué)生能夠在自主感知的過程中發(fā)展個人的語文素養(yǎng)。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師忽略了對多種現(xiàn)代化教學(xué)資源的整合利用及分析，沒有站在學(xué)生長遠發(fā)展的角度與學(xué)生進行交流及互動，對文言文教學(xué)工作的認知和理解還不夠深刻，出現(xiàn)了許多思想偏差及誤區(qū)。針對這一現(xiàn)實情況，文章結(jié)合小學(xué)高學(xué)段文言文教學(xué)的現(xiàn)實條件及具體價值進行分析，了解文言文教學(xué)的具體對策，以期為推進這一階段的教育改革及創(chuàng)新提供一定的借鑒，確保語文教師能夠逐步探索出一條全新的教學(xué)路徑，實現(xiàn)文言文教學(xué)質(zhì)量及水平的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高學(xué)段；文言文教學(xué)；策略分析

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）31-0058-03

引? 言

在全面推進基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)改革工作中，我國的學(xué)科教材內(nèi)容越來越豐富及多元，版本比較多，小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了明顯的變化，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)備受矚目。傳統(tǒng)文化在新教材中所占的比重較高，這一點使文言文的教學(xué)地位有了提升。教師需要意識到這一教育板塊的教學(xué)難度及核心價值，關(guān)注與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的閱讀能力及文學(xué)素養(yǎng)，著眼于小學(xué)高學(xué)段文言文教學(xué)的重點及難點，積極實現(xiàn)小學(xué)與初中的有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生各個方面的能力，確保學(xué)生能夠自主探索，了解不同的語言表達形式。這對凸顯學(xué)生的主體地位，打造高效課堂、品質(zhì)課堂有重要作用。語文教師需要注重環(huán)環(huán)相扣，做好前期的準(zhǔn)備工作，了解新課程改革背景下文言文教學(xué)的具體變化，根據(jù)學(xué)生的身心成長規(guī)律進行主動調(diào)整及改進，找準(zhǔn)文言文教學(xué)在學(xué)科教育板塊中的切入點及突破口，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力和閱讀能力，提升學(xué)生的思想境界，開闊學(xué)生的視野，確保每個學(xué)生都能夠有所收獲、有所成長。

一、小學(xué)高學(xué)段文言文教學(xué)的必要性

語文學(xué)科的人文性和工具性比較明顯，所以學(xué)生的自主感知及積累反思總結(jié)非常關(guān)鍵。這就需要教師站在學(xué)生的視角，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個性化發(fā)展要求，在全面調(diào)整教學(xué)策略的過程中凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生變得更加主動積極和樂觀[1]。文言文教學(xué)的難度系數(shù)相對偏高，十分考驗教師的基本功。教師需要積極整合利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，有效銜接小學(xué)與中學(xué)文言文教學(xué)，以提升學(xué)生的語感為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保文言文教學(xué)取得新的突破及成效。與其他階段的文言文教學(xué)相比，小學(xué)高學(xué)段文言文教學(xué)比較復(fù)雜，學(xué)生非常容易出現(xiàn)各種消極應(yīng)對的情緒。教師如果能夠站在不同的角度進一步整合利用現(xiàn)代化的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文，會對學(xué)生的成長發(fā)展有重要作用。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

新課程改革之后的小學(xué)語文教學(xué)變動較為明顯，比較考驗教師的基本功及學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師需要深入了解新課程改革的具體要求，關(guān)注對學(xué)科教學(xué)大綱的深入分析及研究。學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)被反復(fù)提起，這要求教師積極整合利用多種教育教學(xué)元素，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中所存在的各種不足逐步突破時空限制。文言文教學(xué)能夠深化學(xué)生對我國優(yōu)秀文化的理解及認知，提升學(xué)生的語感，使學(xué)生在自主訓(xùn)練的過程中了解文言文中的節(jié)奏、韻律及語調(diào)，分析作者所表達的思想和情感。在文學(xué)鑒賞能力得到鍛煉后，學(xué)生能夠結(jié)合個人已有的知識在自主遷移的過程中逐步提升學(xué)習(xí)能動性，自主鑒賞，大膽感知。

（二）開闊學(xué)生的閱讀視野

文言文是我國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，反映著我國的文化歷程及歷史發(fā)展進程。教師需要注重對文言文教學(xué)工作的分析及調(diào)整，積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文言文，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及意識，深化學(xué)生對文言文的內(nèi)涵理解，讓學(xué)生站在不同的角度結(jié)合個人的真實生活及生活經(jīng)驗感知文言文文本中的核心思想[2]。學(xué)生的閱讀視野得到開闊后，能夠了解古代文化的來龍去脈及內(nèi)涵，進一步掌握文言文的閱讀方法，進行前置性學(xué)習(xí)。教師需要將恰當(dāng)可行的閱讀技巧教授給學(xué)生，鼓勵學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)技巧，使其在自主誦讀的過程中留下深刻的印象。由于大部分文言文語言非常凝練，因此，學(xué)生能夠在自主想象和聯(lián)想的過程中全身心進入文本主動感知，整體的閱讀能力有了明顯的提升。長此以往，學(xué)生的思想境界會越來越高，能夠主動接受優(yōu)秀思想文化的熏陶，開闊個人的閱讀視野，進而獨立自主地完成不同的閱讀任務(wù)。

（三）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

文言文教學(xué)相對比較復(fù)雜，所以學(xué)生的自主感知及教師的深入剖析尤為關(guān)鍵。教師需要扮演好組織者角色，了解文言文與傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代文化之間的區(qū)別和聯(lián)系，圍繞學(xué)生學(xué)情調(diào)整教學(xué)，采取學(xué)生喜聞樂見的方式減輕學(xué)生的理解壓力及學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生能夠全程參與、自主理解和大膽想象，體現(xiàn)語文教學(xué)的實用價值。學(xué)生能夠在誦讀文言文的過程中，進行個性化的理解及欣賞。這一點對改革傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式有重要的影響，學(xué)生能夠獲得更多自主探索的機會，真正意識到文言文的樂趣，進而主動自覺地接受教師的指導(dǎo)，實現(xiàn)個人語文學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

二、小學(xué)高學(xué)段文言文教學(xué)現(xiàn)狀

在對當(dāng)前小學(xué)高年級文言文教學(xué)工作進行分析和研究后可以看出，有的教師沒有意識到文言文教學(xué)的必要性和重要性，忽略了與學(xué)生之間的情感交流及互動。很少有教師結(jié)合經(jīng)典文言文的學(xué)習(xí)價值來指導(dǎo)學(xué)生自主感知，大膽鑒賞，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了消極應(yīng)對的心態(tài)。同時，教師也沒有根據(jù)當(dāng)前的教育進度進行有針對性的調(diào)整及優(yōu)化，導(dǎo)致文言文教學(xué)所發(fā)揮的作用比較有限。學(xué)生對文本中的內(nèi)涵理解比較片面和淺顯，無法實現(xiàn)自主遷移和大膽想象，缺乏自主閱讀的能動性和自信心。

（一）忽略學(xué)生的思維發(fā)展

在開展文言文教學(xué)工作前，教師需要以學(xué)生的文本通讀為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生自主了解文言文文本的大致含義，這一點對發(fā)展學(xué)生的思維有重要作用。但是，部分教師直接跳過了這一環(huán)節(jié)，沒有結(jié)合學(xué)生的能力及規(guī)律，著眼于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》讓學(xué)生自主誦讀，導(dǎo)致學(xué)生對文言文中的節(jié)奏、韻律及語調(diào)了解比較片面，無法積累豐富的文言文閱讀經(jīng)驗。同時，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生自主回顧個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)自主遷移和自由想象，導(dǎo)致學(xué)生的認知能力及閱讀水平不高，很難實現(xiàn)自主探索，出現(xiàn)了許多理解上的誤區(qū)，節(jié)奏感及理解能力持續(xù)下降。此外，教師也沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂教學(xué)活動的有效拓展及延伸來調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變得比較被動，沒有結(jié)合個人的所思所想真正實現(xiàn)動腦、動手、動口，對文言文學(xué)習(xí)逐步喪失了自信心和能動性[3]。

（二）學(xué)生存在理解誤區(qū)

與其他文本相比，文言文的理解難度相對偏高，十分考驗學(xué)生的基本功。這就需要教師圍繞當(dāng)前的教育進度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)情來開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主探索，讓學(xué)生能夠正確理解和流暢閱讀。但是，部分教師直接按照自己的主觀意愿進行教學(xué)，忽略了學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)許多的理解誤區(qū)。而教師也沒有針對這一現(xiàn)實情況來引導(dǎo)學(xué)生自主探索，最終導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文言文過程中出現(xiàn)了許多消極情緒和負面心理。此外，教師沒有鼓勵學(xué)生主動展開想象，導(dǎo)致學(xué)生無法深入了解不同的故事情境，分析人物的內(nèi)心世界，對文中的意境及思想情感的理解比較片面。這不僅違背了文言文教學(xué)的初衷，還使學(xué)生變得比較被動，難以真正意識到文言文閱讀的樂趣，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是無從談起。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

為了減輕學(xué)生的理解壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)，確保學(xué)生輕松上陣，教師需要著眼于遷移閱讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主探索，采取不同的拓展閱讀方式來補充文本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握適合自己的閱讀技巧，對不同文言文的表達形式有深入的理解和感知，這對實現(xiàn)教學(xué)相長有重要作用。但是，部分教師教育經(jīng)驗比較少，沒有結(jié)合學(xué)生的閱讀理解能力調(diào)動學(xué)生的思維及情感。學(xué)生缺乏自主閱讀的興趣及能動性，直接按照自己的主觀判斷進行分析，個人的文言文閱讀能力停滯不前，無法深入了解文言文文本中的核心思想。這導(dǎo)致小學(xué)高學(xué)段文言文教學(xué)工作偏離了主干道，同時學(xué)生也認為這一板塊的學(xué)習(xí)對自己的作用不大，因此沒有投入更多時間和精力去自主閱讀和自主感知。

三、小學(xué)高學(xué)段文言文教學(xué)策略

小學(xué)高學(xué)段文言文教學(xué)工作比較復(fù)雜，教師需要了解教育教學(xué)現(xiàn)狀，站在學(xué)生的視角，在全面把握及宏觀分析的過程中以學(xué)生閱讀視野的拓寬為落腳點，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的思維水平。教師要著眼于小學(xué)高學(xué)段文言文教學(xué)的具體要求，在深入探索及調(diào)整的過程中夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，確保小學(xué)高學(xué)段文言文教學(xué)取得新的突破。這對體現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要作用。大部分學(xué)生能夠在全程參與、自主學(xué)習(xí)的過程中變得更加主動樂觀和自信，能夠逐步提升個人學(xué)習(xí)能力和理解水平，積極跟上教師的步伐和節(jié)奏。

（一）發(fā)展學(xué)生邏輯思維

小學(xué)語文教學(xué)十分關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)及發(fā)展，教師需要抓住課堂這一主陣地，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力形成規(guī)律，了解新課程改革的具體要求。其中優(yōu)秀詩文的誦讀最為關(guān)鍵，教師需要與學(xué)生共同探索文言文中的節(jié)奏、韻律及語調(diào)，抓住學(xué)科教學(xué)的重點及難點，鼓勵學(xué)生品味作品中的情感及內(nèi)涵，幫助學(xué)生積累豐富的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，放手讓學(xué)生自主感知，圍繞前期的預(yù)習(xí)單要求調(diào)整育人思路，使學(xué)生對文言文有深刻的理解，充分體現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)的重要優(yōu)勢和價值[4]。整體的教育教學(xué)進度較快，但學(xué)生也能夠逐步提升個人的邏輯思維水平。在完成前期的教學(xué)任務(wù)后，教師還需要鼓勵學(xué)生自主反思，總結(jié)個人的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)會大膽遷移，讓學(xué)生能夠在感知情感以及分析文章大致含義的過程中實現(xiàn)高效閱讀。教師對學(xué)生的恰當(dāng)指導(dǎo)非常關(guān)鍵，可以讓學(xué)生結(jié)合注釋自由發(fā)散，聯(lián)系個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不斷發(fā)揮想象力，了解生字詞的核心內(nèi)涵。這對夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀積極性及綜合素養(yǎng)有重要作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入理解

教師需要始終站在學(xué)生的角度提高學(xué)生的理解能力，確保學(xué)生能夠投入文言文自主學(xué)習(xí)中。一般來說，文言文的文字比較晦澀，但是內(nèi)涵非常豐富，學(xué)生在自主理解時可能會存在陌生感及畏難情緒。對此，教師需要為學(xué)生簡單介紹相關(guān)資料及背景，通過創(chuàng)設(shè)情境的形式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵學(xué)生大膽想象、自主聯(lián)想，確保學(xué)生在文本感知中全身心投入，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，引發(fā)良好的情感體驗。師生之間的合作及互動非常關(guān)鍵，教師需要講究方式方法，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀及自主感知時全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，確保學(xué)生能夠了解不同語言表達的技巧及方式，掌握適合自己的文言文學(xué)習(xí)策略，學(xué)會自由發(fā)散，了解文言文的內(nèi)涵及價值。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化探索有非常關(guān)鍵的作用。教師需要以遷移閱讀為基礎(chǔ)，關(guān)注對學(xué)生興趣的激發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)相長，靈活運用不同的閱讀指導(dǎo)方式，深化學(xué)生對不同文言文表達形式的理解及認知。學(xué)生能夠在主動感知的過程中了解文言文背后的內(nèi)涵及價值，逐步調(diào)動個人的學(xué)習(xí)能動性。教師只需要將課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生更多展示自我的機會，凸顯學(xué)生主體價值，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生發(fā)自心底的學(xué)習(xí)意愿及動機。

結(jié)? 語

綜上所述，教師需要著眼于當(dāng)前的教學(xué)困境，以學(xué)生為中心調(diào)整教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生通讀文本，了解其中的大致含義，確保學(xué)生領(lǐng)悟文言文的核心思想，進而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡介：李星煜（1980.9-），男，福建連江人，

任教于福安市實驗小學(xué)龍江校區(qū)，一級教師，本科學(xué)歷。