摘 要：數(shù)學學科作為義務(wù)教育階段的主要學科，一直以來其教學質(zhì)量都是教師和家長密切關(guān)注的話題。新課程改革對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，如何提升教學有效性，保障學生全面發(fā)展是困擾數(shù)學教師的主要難題?！敖獭獙W—評”一致性的提出對解決這一問題具有積極意義，有利于優(yōu)化小學數(shù)學教學工作，提升教學成效?；诖?，文章結(jié)合“教—學—評”一致性在小學數(shù)學教學中的價值，詳細探討了該模式下的小學數(shù)學教學策略。

關(guān)鍵詞：教—學—評一致性；小學數(shù)學；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）31-0061-03

引? 言

小學階段是基礎(chǔ)教育的重要時期，而數(shù)學是學生學習的主要科目，數(shù)學知識相較于其他科目，不僅知識涉及面廣泛，而且涵蓋了一些抽象性理論知識，對學生的思維能力和學習能力提出了更高的要求，需要學生具備良好的理解力和記憶力，以更好地掌握和應用數(shù)學知識。新課程改革對小學數(shù)學教師提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的教學模式顯然無法滿足新時期的教學要求和學生的思維能力發(fā)展要求。對于小學數(shù)學教師而言，對其要求已經(jīng)不再局限于課本教材知識的講授，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。小學數(shù)學教師不僅要具有較多的理論知識，還需要明確教學目標，對學生進行適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，促使學生不斷掌握數(shù)學技能，善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，引導學生進行自主思考，使學生擁有較強的知識遷移應用能力[1]?！敖獭獙W—評”一致性是確保該教學目標實現(xiàn)的重要保障，在小學數(shù)學教學中具有較強的應用價值，因此，基于該教學模式，如何充分發(fā)揮其優(yōu)勢和價值，提升小學數(shù)學教學效果是當前教師亟須解決的關(guān)鍵問題，研究分析基于“教—學—評”一致性的小學數(shù)學教學策略也就具有了現(xiàn)實意義。

一、“教—學—評”一致性在小學數(shù)學教學中的應用價值

（一）有利于實現(xiàn)教學目標

在“教—學—評”一致性教學模式下，教師需要明確教學目標，并依據(jù)該目標進行合理的教學內(nèi)容設(shè)計和教學評價設(shè)計。在傳統(tǒng)的教學模式下，教學存在一定的盲目性，教學評價也存在隨意性。而在“教—學—評”一致性模式下，教師首先依據(jù)學生情況明確教學目標，之后對教學內(nèi)容和教學評價指標進行科學設(shè)計，在此基礎(chǔ)上設(shè)置整體性的教學活動方案。因此，在“教—學—評”一致性模式下，教學活動能夠以具體的目標為基礎(chǔ)有序開展，教學評價更符合教學情況，更加科學合理。教師將兩者在教學實踐中有效融合，顯然能夠優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，確保整體性教學目標的有效實現(xiàn)。同時，借助教學評價提供的反饋，教師能全面了解學生的學習情況，明確學生在實際學習過程中存在的主要問題，并以此為依據(jù)優(yōu)化教學方案，結(jié)合學生的學習成果對教學進度和教學方案進行優(yōu)化，提升教學效果和學生的學習成果，促進教學目標的實現(xiàn)。因此，“教—學—評”一致性使教師、學生和師生雙方的活動都有了具體的目標和依據(jù)，有序化的教學過程顯然有利于實現(xiàn)教學目標[2]。

（二）有利于促進學生全面發(fā)展

在“教—學—評”一致性教學模式下，學生與教師在課堂教學中的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生作為課堂教學的主體，而教師則主要作為引導者和啟發(fā)者，在課堂教學中圍繞教學目標，同時為了達到理想的教學效果開展教學活動。教學目標和教學評價在教學過程中是相互滲透、相互促進的。通過教學評價，教師能夠掌握學生的實際學習情況，并針對性調(diào)整教學計劃和教學進度等，達到調(diào)整、優(yōu)化教學活動的目的，提升教學有效性，從而實現(xiàn)具體的教學目標。另一方面，全面的教學評價可以讓學生感到被關(guān)注，有利于提升其學習積極性。而教師進行及時的引導，使學生參與到課堂教學中，有利于提高教學效率，使學生達到理想的學習效果，從而實現(xiàn)其全面發(fā)展[3]。

（三）有利于促進教師教學水平的提升

在“教—學—評”一致性教學模式下，教師需要對課本教材進行深入解讀，同時需要全面了解掌握學生的實際學習情況，制訂科學、合理的教學目標。在該教學模式下，教師還要合理地選擇和設(shè)計教學活動和教學評價內(nèi)容。教學實踐能否達到相應的效果，要看教師在教學過程中是否發(fā)揮了重要作用，通過教學活動和教學方式的選擇和調(diào)整，促進了教學目標的實現(xiàn)。因此，“教—學—評”一致性教學模式在小學數(shù)學教學中的應用，不僅有利于教師專業(yè)能力和教學組織設(shè)計能力的提升，還有利于提升教師在教學實踐中的應用能力，使其靈活應對各種教學問題，完善教學知識儲備，

不斷提升自身的教學水平。教、學、評是一個有機的整體，共同為教學目標的達成和學生學習效果的提升提供有力支撐。教師在實際教學中需將其進行科學結(jié)合，根據(jù)學生的學習情況和學習需求等科學設(shè)置教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學生在教學中的被動地位，通過科學的教學活動設(shè)計實現(xiàn)與學生的互動，使學生處于主動地位，積極參與學習活動，進而提高教學質(zhì)量和教學效率。

二、基于“教—學—評”一致性的小學數(shù)學教學策略

（一）從學生實際出發(fā)，明確教學目標

新課程改革對教師教學工作提出了更高的要求，為了發(fā)揮“教—學—評”一致性教學模式的價值，教師應注重結(jié)合理論與教學實踐，掌握學生的學習情況和學習需求。教師應轉(zhuǎn)變自身職能定位，注重對學生的引導和啟發(fā)，凸顯學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，并以此為依據(jù)設(shè)置教學目標、組織教學活動。學生的課堂參與度對其學習效果具有決定性作用，教師雖然能夠通過有效設(shè)計和開展教學活動提升學生的學習質(zhì)量，但是無法完全了解學生的學習效果，因此，教師應了解學生數(shù)學學習情況和學習特點，并結(jié)合教材，梳理其中的重難點知識，以此為依據(jù)合理制訂教學目標，規(guī)劃教學活動，調(diào)動學生參與積極性，使學生的學習效果最大化。在設(shè)計教學目標時，教師應從學生的實際學情出發(fā)，不能設(shè)置高于或低于學生學習水平的教學目標，也不能照搬、照抄已經(jīng)設(shè)置好的教學目標，而應有針對性地設(shè)計教學目標，以確保教學目標符合學生的學習水平[4]。

例如，“有余數(shù)的除法”這一課旨在讓學生能夠認識余數(shù)，能夠進行簡單的計算，如口算、筆算等，同時能夠聯(lián)系生活問題，應用這部分知識解決簡單的生活實際問題。因此，教師可結(jié)合學生的學習水平和學習特點，設(shè)置相應的教學目標：（1）根據(jù)常見的生活情境，探討除法在日常生活中的具體體現(xiàn)，明確除法與日常生活的聯(lián)系及其應用意義，同時在具體的場景中理解有余數(shù)的除法的具體意義，比較除法和有余數(shù)的除法，明確它們的相同點和不同點；（2）通過教學活動的開展使學生掌握有余數(shù)的除法的基本計算，如口算和筆算等；（3）理解、掌握有余數(shù)的除法的具體算法，能夠應用這部分知識解決簡單的生活問題；（4）注

重培養(yǎng)學生的知識應用能力，激勵和引導學生主動思考探究，提升學生的數(shù)學思維能力，同時樹立學生的學習信心。上述教學目標的設(shè)置，能夠幫助教師合理規(guī)劃教學活動，使課堂教學圍繞既定的目標開展，提升教學的針對性，有利于發(fā)揮學生的主體作用，促進課堂質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的提升[5]。

（二）結(jié)合實際調(diào)整教學計劃

小學數(shù)學教師在實際教學中不僅要結(jié)合學生情況制訂科學合理的教學計劃，還要重視教學計劃的動態(tài)化調(diào)整，要根據(jù)學生在課堂上的學習情況和學習狀態(tài)等進行有針對性的調(diào)整和優(yōu)化。另外，雖然根據(jù)學生的情況確定了教學目標，制訂了相應的教學計劃，但是學生的學習情況是動態(tài)變化的，而且每個學生的學習情況和學習能力存在差異，對此，教師應對教學計劃進行靈活調(diào)整，保障每位學生都能獲得提升，避免教學計劃脫離實際情況。

在實際教學中，教師可通過小組合作等活動形式，讓學生合作探究數(shù)學知識，有針對性地給予學生引導和幫助，以確保教、學、評三者的一致性。例如，“認識多邊形”這一課旨在讓學生認識四邊形、五邊形和六邊形等圖形，教師可結(jié)合教學內(nèi)容引導學生主動探究。首先，教師結(jié)合本課教學內(nèi)容，為學生設(shè)置預習任務(wù)，讓學生在日常生活中收集一些平面圖形，如四邊形、五邊形等圖片，在上課時展示，讓同學間互相分享。同時，教師讓學生預先準備一些上課要用的教學工具，包括剪刀、一些小棒、釘子板及四邊形紙片等。其次，在課堂授課時，教師可組織學生開展圖形展示活動，讓學生分別展示自己收集到的物品圖片，引導學生比較自己收集到的平面圖形與其他同學收集圖片的不同，共同對平面圖形進行細致觀察。教師還可以用多媒體播放一些平面圖形，讓學生共同觀察討論，營造輕松活躍的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性。再次，教師可讓學生應用提前準備的工具，搭建不同的平面圖形，并向?qū)W生提問：“構(gòu)建不同的平面圖形分別需要用到幾根小棒？”在學生動手操作時，教師應及時監(jiān)督并關(guān)注學生的狀態(tài)，及時對學生的表現(xiàn)進行評價，并引導學生積極參與課堂活動，而不是在其他事情上分散注意力。通過這種動手操作的活動，學生充分認識了不同圖形，鍛煉了動手能力，激發(fā)了主動學習意識。最后，教師可以引導學生對各種平面圖形進行“數(shù)一數(shù)、圍一圍、拼一拼”等活動，調(diào)動學生各種感官參與到認識圖形的過程中，使其掌握各種平面圖形的基本特征，同時分組合作探究、分析總結(jié)各種平面圖形的特征，然后將小組分析探究成果進行分享和展示，深化對平面圖形的認知，鍛煉知識探究能力。另外，教師應注重發(fā)揮引導作用，可通過設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)引導學生積極探討和學習。例如，“平面圖形與它的邊有怎樣的關(guān)聯(lián)？”學生通過主動思考探究明確圖形有幾條邊就是幾邊形，不斷積累學習經(jīng)驗，培養(yǎng)了空間思維能力，為后續(xù)學習奠定了良好基礎(chǔ)[6]。

（三）創(chuàng)新評價機制

在小學數(shù)學教學活動中，應用“教—學—評”一致性教學模式，不僅能夠提升課堂質(zhì)量，而且有利于學生的能力提升和發(fā)展。為了保障“教—學—評”一致性的實施效果，教師應合理設(shè)置教學評價環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學評價機制。例如，課堂上不僅要有教師評價環(huán)節(jié)，還應有學生自評與互評環(huán)節(jié)，讓學生結(jié)合自己的課堂表現(xiàn)和學習情況進行自主評價。學生在反思總結(jié)的過程中能夠自覺關(guān)注評價結(jié)果與自己學習成果的一致性，并發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的主要問題，對自身數(shù)學學習有正確的認知，進而調(diào)整、優(yōu)化學習規(guī)劃，改進學習方法，并針對某些薄弱知識點進行查缺補漏，不斷完善知識體系，促進自身學習水平的整體提升。學生互評主要是指同學之間互相對課堂表現(xiàn)和學習成果進行評價，圍繞具體的教學目標和學生的學習目標，對學生學習目標的達成情況進行分析總結(jié)，并互相給予反饋，同時可在評價中發(fā)現(xiàn)其他同學的閃光點，積極學習借鑒。在課堂反思總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師應發(fā)揮引導作用，要求學生不僅回顧課堂收獲，還要反思自己學習過程中遇到的疑難點或者難以理解掌握的知識，及時反饋，為教學方案調(diào)整提供依據(jù)，實現(xiàn)教、學、評的一致性。此外，由于每位學生的學習能力和情況存在差異性，因此教師應將分層評價和鼓勵性評價相結(jié)合。例如，在教學“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時，部分學生理解能力強，很快就掌握了圖形的這幾種變換，而部分學生仍然沒有跟上進度。對于已經(jīng)掌握的學生，教師應及時給予表揚，并設(shè)置相應的拓展訓練；對于沒有掌握的學生，教師應及時給予鼓勵，為其布置基礎(chǔ)性訓練，并及時為其解答疑惑。教師要充分肯定學生的學習成果，也要看到學生的不足，注重鼓勵，促使學生端正學習態(tài)度，樹立學習信心。

結(jié)? 語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，為了提升教學和學習效果，教師應注重“教—學—評”一致性教學模式的應用，及時轉(zhuǎn)變思維，結(jié)合學生實際情況制訂相應的教學目標，并注重根據(jù)學生情況調(diào)整教學計劃，創(chuàng)新評價機制，激發(fā)學生學習興趣，使課堂教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量得到顯著提高。

[參考文獻]

劉慶國，王立正.小學數(shù)學教、學、評一致性研究[J].讀寫算，2021（13）：198-199.

劉相彬.淺談小學數(shù)學教學中教學評的一致性思考[J].理科愛好者（教育教學），2021（04）：199-200.

師永帥.基于新課標的小學數(shù)學“教—學—評”一致性研究[J].理科愛好者（教育教學），2021（04）：241-242.

馬玲.教學評一致性在小學數(shù)學課堂教學中有效應用[J].中國教師，2021（S1）：26.

劉海亮.小學數(shù)學教學一致性問題研究[D].太原：山西大學，2020.

許曉毅.多元評價，促教導學：小學數(shù)學“教·學·評”有效結(jié)合探究[J].考試與評價，2017（07）：97.

作者簡介：林德輝（1981.2-），男，福建福鼎人，

任教于福建省福鼎市教師進修學校附屬小學，一級教師，本科學歷，寧德市骨干教師。