摘 要：長期以來，教育評價制度改革都致力于擺脫唯“分數(shù)論”的束縛，而“雙減”政策的下達執(zhí)行為學生學習提供了長期的支持。這一政策旨在讓學生遵循正常的學習規(guī)律，為學生減少繁重的作業(yè)，讓教育回歸初心。基于此，文章對“雙減”背景下小學英語課堂增效減負對策進行了研究，以供有關(guān)工作者借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學英語；減負增效

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）31-0052-03

引? 言

在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，許多教師選擇“教師講，學生聽”的方式，忽略了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，導致學生陷入被動的學習狀態(tài)，無法獲得整體的提高和發(fā)展機會?！半p減”背景下，教師應(yīng)重視端正學生的學習態(tài)度，對學生進行合理的引導，在減輕學生壓力的同時，調(diào)動學生的學習積極性，不斷培養(yǎng)學生掌握英語知識的能力，提高小學英語教學效率[1]。

一、“雙減”背景下小學英語教學的現(xiàn)狀

（一）教學方法不合理

很多時候教師把學生成績不好的原因歸根于學生不努力?？墒侨绻嗉墝W生整體成績都不盡如人意，這時，教師就必須思考自己的教學方式是否合適。小學階段學生思維尚未成熟，常常是跟隨著教師的教導完成對知識點的掌握與吸收。但是，部分教師為了提高學生的考試成績，而一味地讓學生朗讀、背書、做題，過于強調(diào)學生對表面知識點的掌握，卻忽略了學生探究的積極性對個人發(fā)展的關(guān)鍵意義。

（二）忽略了學生的主體地位

在英語課堂教學中，部分教師會采取傳統(tǒng)單一的方法，單純地講授教材知識，然后讓學生進行大量練習，忽視了對學生創(chuàng)造性思維能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，忽略了學生的主體地位。這樣的教學方法很容易使學生對英語學習失去興趣。

（三）部分教師教學思想落后，能力有待提升

當前，部分英語教師課堂教學思想依然停滯在應(yīng)試教育階段，依舊采用“填鴨式”教學形式，將主要時間和更多精力用于語法知識講解和課文分析上，導致學生英語素養(yǎng)和語言交際能力得不到培養(yǎng)[2]。這種教學方式產(chǎn)生的直接后果是教師教得辛苦，學生學習效率低下，自主學習能力和創(chuàng)新能力得不到相應(yīng)提高。

知識面狹窄、知識結(jié)構(gòu)單一、組織能力較低是現(xiàn)階段小學英語教師存在的主要問題，一些英語教師在課堂教學中語言不規(guī)范，甚至使用方言。

（四）學生學習能力有待提升

小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)離不開教師因勢利導。然而，在應(yīng)試教育的制約下，一些學生對英語學習缺乏興趣，注意力渙散，再加上自身基礎(chǔ)知識不扎實，以致學習能力不強。

應(yīng)試教育束縛下，教師過于重視知識的灌輸，缺乏培養(yǎng)學生終身學習的意識。一些學生依靠模仿和記憶來學習，自主學習能力低，思辨能力和創(chuàng)新能力沒有得到有效培養(yǎng)。掌握高效的學習策略非常重要，但應(yīng)試教育模式下，模仿和記憶被無限制放大，學生喪失了學習自主性。教師忽視對學生學習策略的指導，給學生終身學習和全面發(fā)展帶來了不利影響。

二、探究“雙減”背景下小學英語教學“減負增效”的策略

（一）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在“雙減”背景下，要想提升小學英語課堂教學效能，教師首先應(yīng)做到的就是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，利用好課堂時間，讓教學效率實現(xiàn)最大化。

第一，設(shè)計合理的教學方案，充分調(diào)動學生學習積極性。課堂時間是非常有限的，在這幾十分鐘的課堂上，教師應(yīng)巧妙、自然地導入課程內(nèi)容，讓學生迅速進入最佳狀態(tài)，做好復習和預(yù)習。例如，在講解人教版英語五年級（上冊）Unit 2 My week時，教師就可以和學生討論一周的安排，讓學生自然而然地進入英語學習氛圍中。在教學時，知識點應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、步步深入。這樣一來，學生就可以緊跟教師腳步，發(fā)散思維，達到最好的效果。在此期間，教師可以采用情境教學法，多啟發(fā)學生，適當提問學生，引導學生深入思考，有效表達。如教師可以提出問題：“What do you think...？”“How do you know...？”“What do you know about...？”

第二，采用信息化教學手段與教具，吸引學生注意力。小學英語教師可以依據(jù)具體的教學內(nèi)容，合理應(yīng)用學校所提供的多媒體設(shè)備、錄音機、實物、圖片等教學工具。例如，在講解人教版英語五年級（上冊）Unit 3 What would you like？時，教師就可以通過展示有關(guān)食物的圖片，讓學生觀察分辨，從而記住生詞。這樣一來，教學過程就會更有吸引力，從而激發(fā)學生學習興趣，讓學生愛上學英語。

（二）重視學生心理

在“雙減”背景下，提升小學英語課堂教學效能，必不可少的因素就是重視學生心理，使用情感教學，不讓心理因素成為學生課堂學習的阻礙，切實促進學生學習。

第一，興趣是最好的老師。學習者只有從內(nèi)心深處對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，才能達到事半功倍的效果。很多時候，學生認為英語學習具有一定的困難，是因為興趣不濃，潛意識排斥英語學習。對此，教師應(yīng)引導學生克服這種心理，讓英語課堂煥發(fā)活力。教師在教學過程中，應(yīng)注意學生心理，采用多種教學方式激發(fā)學生興趣，讓學生充分掌握所學內(nèi)容[2]。例如，在講解人教版英語五年級（上冊）Unit 5 There is a big bed時，教師既可以讓學生介紹自己的房間，也可以提供圖片讓學生描述，或是播放視頻讓學生回憶。

第二，明確學習英語的目的。學生如果能夠深刻了解自己為什么要學習英語，自然也就會形成無限的學習力量。如果在學習過程中遇到了困難，他們也愿意努力去克服[3]。對此，在英語課堂教學中，教師可以多引導學生，讓學生認識到英語學習的重要性。然后，教師可以組織學生舉辦英語角，設(shè)置英語專欄等，吸引學生參與。久而久之，學生就會養(yǎng)成關(guān)注英語、參與課堂活動的良好習慣，提高英語學習的積極性。

第三，情感教育不容忽視。教師在實際教學中，也應(yīng)與學生之間建立友好的關(guān)系。學生只有認同教師，才會有足夠的熱情去學習。“雙減”不僅要減少學生的學業(yè)壓力，還要在一定程度上減少學生的心理壓力。教師必須注意情感教育，尊重、愛護、關(guān)心每一位學生。當學生在課堂上回答問題時，教師要及時給出積極的反應(yīng)，讓學生受到鼓勵，樹立學習自信心，變得樂學、愛學。

（三）完善教學評價

在“雙減”背景下，完善教學評價也是提升小學英語課堂教學效能的重要舉措。要實現(xiàn)小學英語教學目標，教師就必須構(gòu)建科學、系統(tǒng)的教學評價體系，用以評價教師的教育效果和學生的學習效果，進一步促進教學效率的提升[3]。

第一，進行多方面評價。在評價時，教師應(yīng)將定期與隨堂測試、智能性與知識性測試、過程性與終結(jié)性測試相結(jié)合。這樣一來，就可以實現(xiàn)全方面、全方位的教學評價。學生各有所長，教師應(yīng)幫助學生正確認識自己，讓學生在英語學習過程中獲得長足發(fā)展。

第二，教師在評價時應(yīng)注重激勵學生。學生在學習過程中，應(yīng)樹立學習的自信心，提升學習效率。教師在實際評價過程中，應(yīng)重視激勵的作用，多多夸獎、鼓勵學生，讓學生感受到成就感，進而主動開展之后的學習活動。教師可以多觀察學生，與學生積極交流，挖掘?qū)W生的閃光點，客觀地評價學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、活動表現(xiàn)等。學生在這樣的環(huán)境下，會具備充足的學習動力，學習也會更加積極有效。

（四）分層次布置作業(yè)

所謂分層次布置作業(yè)，是指按照學習者的個性、動機、心理、習慣、興趣、接受能力等，把學生區(qū)分為A、B、C三個層次。當然，對這三種層次的學生進行的分類并不是固定不變的，教師要實施動態(tài)管理，依據(jù)學生學習能力的變動，及時對學生的分組進行調(diào)整。

（1）作業(yè)按內(nèi)容可分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)，按形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)和書面作業(yè)。以聽力作業(yè)為例，教師可以根據(jù)學生的個人發(fā)展、心理、動機、愛好、生活習慣、接受能力和學業(yè)成績，將學生分為A、B、C三個層次，并布置相應(yīng)的作業(yè)。C層作業(yè)是聽句子，聽句子中包含的信息內(nèi)容；B層作業(yè)是聽對話，選擇最佳答案；A層作業(yè)是聽短文，填入所缺單詞。

（2）教師要根據(jù)每單元不同階段的目標為學生設(shè)計不同類別、類型的作業(yè)。設(shè)計和安排的作業(yè)要明確，內(nèi)部結(jié)構(gòu)要科學合理，題量大小要適當；作業(yè)量既不可過多，也不可過少；更不可過于單一，難易程度要適度，多少也要適當。例如，在教學完人教版BookIII Unit 5中的Dinner's ready一課后，教師可以設(shè)計分層作業(yè)，讓學習能力較強的A組學生寫出關(guān)于食物喜好方面的對話內(nèi)容，B組學生寫出3～5個關(guān)于食物喜好方面的語句，而C組學生只需要記住在這一節(jié)課所學過的談話內(nèi)容即可。

（五）提高教師綜合素質(zhì)

1.改變教師的教學觀念

“減負”這一觀點已經(jīng)提出了許多年，但是根據(jù)實際的教學情況來看，其實施并不順利。一方面教師和家長都希望學生能夠獲得更多的知識，另一方面考試競爭壓力越來越大，不努力就會被淘汰。在這雙重的壓力下，部分教師依舊采用“灌輸式”教學模式。其實，“減負”的目的是減輕學生的負擔，而不是降低對學生的能力要求，即減負的同時，教師需要關(guān)注教學質(zhì)量和效率的提升，這樣的減負才算真正的減負。

為了真正實現(xiàn)減負，教師需要從改變自身的觀念做起，首先意識到減負和提質(zhì)之間的重要關(guān)系；其次意識到在正確的課堂關(guān)系中師生之間是平等的，教師只有尊重學生才能從學生出發(fā)，為學生補足短處，提升長處；最后意識到每個學生都是不同的，針對不同的學生要使用不同的教學方法，如此才能促進全班學生共同進步。

2.充分利用課堂時間

每節(jié)課堂的時間都是有限的，所以，為了提升課堂效率，為學生減負，教師要充分利用好上課的每一分鐘，充分發(fā)揮每一分鐘的教學效果，提高課堂教學的有效性。為此，教師要備好課。第一，備課標，只有掌握了課標的要求才能在正確的思想指導下進行教學。第二，備課，內(nèi)容應(yīng)包括教材、教具等。教師需要在上課之前充分理解教材，將教材的每個知識點都“吃透”，同時準備好教學所需要的一切內(nèi)容，如多媒體、PPT等。

結(jié)? 語

綜上所述，在“雙減”背景下提高小學英語課堂教學效率，重點在于教師在教學過程中努力創(chuàng)新教學方法，為學生提供獨立思考和解決問題的機會，使學生從被動變?yōu)橹鲃樱⒆寣W生在課堂學習中獲得快樂體驗。在英語課堂上，教師要找到“減負增效”的具體策略和方式，更好地實現(xiàn)提高課堂教學效率的教育目標，為新時代社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

[參考文獻]

沈穎.“雙減”背景下小學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略[J].小學教學設(shè)計，2021（30）：15-17.

韋艷.“雙減”背景下小學英語教育新論[J].教書育人，2021（32）：59-60.

陳若菡，吳曜廷，何慧娟.減負增效背景下的小學英語復習課教學策略研究[J].考試周刊，2013（81）：128.

作者簡介：康大音（1985.11-），女，山西長治人，

任教于太原市小店區(qū)九一實驗學校，二級教師，學士學位，曾榮獲?！皟?yōu)秀教師”“教學能手”稱號。